基于“藝工融合”的高校環境設計專業教學改革研究
——以《色彩構成》課程為例

陳超

西安石油大學人文學院 陜西 西安 710065

“藝工融合”是藝術與技術在差異基礎上的互補共進，其最高境界應該是思維方式的珠聯璧合，而不僅僅是在工具層面的借鑒。高校環境設計專業在其開設過程中，始終以兩大陣營的方式存在著。一類是基于藝術設計系而設立的環境設計專業，另一類則是基于工科院校的建設設計而設立的環境設計專業。前身基礎不同，其教學側重點自然也有所不同。基于藝術設計的環境設計專業教學，更側重于培養學生的創意思維，注重塑造學生的藝術審美能力，更加突出其藝術性；而在基于工科建筑設計的環境設計專業中，則更加注重培養學生的邏輯推理能力與理性思維，技工性特征更加明顯。新時代背景下，社會迫切需要兼具藝術審美能力與工程技術的復合型環境設計專業人才。因此，在高校環境設計專業人才培養過程中，需要進一步推進“藝工融合”，深化教學改革，以更好地滿足社會對環境設計專業的需求。基于此，本文以《色彩構成》課程為例，對基于“藝工融合”的高校環境設計專業教學做出如下分析。

一、高校環境設計專業教學存在問題

1.課程設置陳舊，與工業設計需求不符

現階段，各大高校在環境設計專業的課程設置方面，千篇一律、毫無特色，設計理念陳舊老套，遠不能滿足市場經濟條件下客戶的個性化需求以及多元化文化的發展。另外，在一些基礎課程、選修課程的教學中，由于部分教師并不會強制性地要求學生，導致學生對相關課程重視程度不足，只是將修滿學分作為學習的標準。而且學生們大多會選擇美術類的選修課程，而設計類的相關課程則鮮少有人問津。這樣導致的結果就是學生的設計思維，始終禁錮在傳統的美術設計中，所設計的作品花俏有余，實用性不足，有些甚至是天馬行空，完全脫離設計標準，只是為了應付作業。

2.理論教學脫節，阻礙實踐工作

當前雖然部分高校已經意識到實行理實一體化教學的必要性，并在此方面展開了一系列探索。但是從教學思想上來看，環境設計專業教學仍表現出明顯的重理論、輕實踐的傾向。教師與學生仍是將主要的教學、學習精力放在理論學習上，無論是思想還是行為上，都并未真正實現“理實一體化”。所以，在環境設計專業的日常教學中，部分教師并不注重實踐活動的組織與開展，從而導致理論教學與實踐教學嚴重脫節。例如，在《色彩構成》課程教學中，很多學生雖然掌握了運用色彩構成的基本原理，但并未進行相應的模型制作；還有部分學生雖然進行了相應的動作操作實踐，但其所設計的作品也只是達到形似，其質量難以滿足實際生產需求[1]。

3.“理”“實”分離

隨著擴招政策的實施，高等教育規模日益擴大，快速發展導致的直接結果就是原有的實踐教學基地，難以滿足現有的實踐教學需要。另外，部分高校受其在財力、物力以及空間布局上的局限性，并未建設具有實際功能的實踐教學場所。即便是一些高校建有相應的實訓場地、配有一定的實訓設備，但大多數場地與設備也存在配置不合理、設備陳舊等一系列問題。還有部分的實訓場地雖然能夠滿足基本的實踐教學需求，但是在實踐環境方面仍有待進一步完善，學生難以從中得到充分的實踐與鍛煉，導致實踐教學難以達到理想效果。而在校企合作中，一些企業出于效率方面的考慮，并不愿意為學校提供充足的實訓場地。

4.教師教學忙，學生專心難

藝術設計理念的不斷更新、設計技術的快速發展，為環境設計專業教學工作的開展帶來了新的挑戰。部分教師在面對繁重的教學任務、科研任務時，逐漸顯露出力不從心之態，不僅沒有精力去學習新理念、新技術，更沒有多余時間深入企業參與培訓，又怎么能適應高等教育改革背景下教育教學模式的不斷創新呢？而從學生的角度來看，學生們由于平時課業繁忙，每個學科的學習要求也不盡相同，再加上部分高校在課程設置方面本身就不太合理，更是讓學生心力交瘁，難以專心地去深入地學習、研究每一門課程；而且部分學生由于不知如何合理規劃時間，課后時間多數都用在玩游戲、參加無關緊要的社團活動上，導致學習效果并不理想。

二、基于“藝工融合”的環境設計專業教學改革

基于“藝工融合”的高校環境設計專業教學改革，需要從以下四點入手，構建“以學生為主體、以專業技能培養為抓手、以職業優勢為導向”的專業教學教學體系，以更好地吸收環境設計專業在藝術領域與工科領域的優勢，豐富環境設計專業人才培養內涵，突出“藝工融合”背景下環境設計專業人才培養特色。

1.整合學科知識，豐富人才培養內涵

中國傳媒大學黃心淵教授提出：“在數字藝術領域，需要藝術和技術的深度融合。但是在二者的融合過程中需要明確，技術始終是服務于藝術的，數字藝術的根本還是在于藝術?！币虼耍h境設計專業教學改革要在明確藝術與技術的從屬地位的基礎上，進行二者的“演替”。

“工為用，藝為本”的環境藝術專業教學設計，能夠將兩個學科進行有機綜合，在培養學生工程思維、幫助學生夯實工科知識的基礎上，引導學生以藝術設計的邏輯方式與創造手段，更加系統、完整地表達設計理念、呈現設計意圖。環境設計專業人才培養過程中，需要通過工科知識單元的教學，培養學生的工程思維，結合設計學的表現手法、表現手段、表述語言，促進學生環境設計思維與邏輯的提升，并通過視覺化的方式將其描述出來。在具體的教學實踐中，需要通過引入真實的環境設計實踐項目，將教學任務、科研任務的完成以及學生的社會實踐串聯起來，實現教學任務、科研任務、生產任務以及人才培養任務的協同推進，使得環境設計專業人才培養內涵在此過程中得到強化[2]。

2.設計“藝工結合”課程，培養學生實踐能力

基于“藝工融合”的環境藝術專業教學設計，能夠在課程教學以及實踐訓練的基礎上，促進環境藝術專業教學設計、實訓教學以及人才培養具體要求的深度融合。三者的交叉與融合在點、線、面不同層次的要求也不盡相同：首先，點層面需要學生掌握工科領域、藝術設計領域的相關知識與原理；其次，線層面則需要學生在掌握上述兩方面表達能力與實踐技能的基礎上，實現兩種技能的有機融合；再次，面層面要求學生能夠應用自己的專業知識體系，應對所面臨的問題，并提出相應的解決方案。

以某高校為例，在其環境設計專業人才培養計劃中，將藝術課程、工科課程、通識課程進行了有機銜接，理論課時與實踐課時進行了合理分配，突出了實踐能力培養的重要性；工程課程與藝術課程交叉分布，有效實現了兩大領域專業知識的融合。

具體到《色彩構成》課程，《色彩構成》是一門集美學、物理學、心理學等多門學科于一體的色彩學科。對于學生而言，僅通過短短的幾十課時就只要掌握色彩構成的基本原理、色彩基本搭配關系，創作出新的色彩造型語意可能難度較大。而隨著數字化時代的到來，《色彩構成》課程也要因時而變、與時俱進，將色彩造型領域的新材料、新技術引入《色彩構成》課程實踐教學。如在實踐教學中，教師可引導學生將其所創作的色差混合作品印染到衣服上，讓學生充分感知新材料、新技術在色彩構成中的應用價值如圖1所示；教師還可引導學生利用電腦、平板等電子設備，運用所學色彩構成原理為線描稿上色，讓學生在實踐中感受電腦繪制與手繪的不同；此外，學生也可以搜集一些色彩鮮艷的彩紙，并將其撕成碎片，運用所學色彩對比原理，制作一副色彩拼圖作品，感受色彩的立體、混合之美?？傊?，在《色彩構成》實踐教學中，可通過應用各種新材料、新技術，使學生脫離單調的色彩理論學習，學會專業知識、提升專業技能。

圖1 色彩構成作品

3.跨學科研究，優化設計成果

環境設計專業知識結構本身具有一定的復雜性，而這一特性也直接決定了其研究方法的多樣性。當前，環境設計專業教育領域應用最多的一種研究方法就是跨學科研究方法。相較于“遵循相關特定學科要求”的傳統科學方法，跨學科研究方法無疑更具靈活性。在環境設計中，除技術性要素的介入外，環境文化、人文要素以及傳統文化要素在環境設計方案中的融入，同樣對設計成果與環境之間的“適應性”的提升有著重要的促進作用。與此同時，在指導學生完成項目設計與實踐、達到學生技能培養要求的基礎上，還要進一步加強對學生批判性思維的培養，以促進學生分析問題、解決問題能力的不斷提升，促使學生積極探索、不斷創新環境設計理念與技術手段。如圖2所示的基于“藝工結合”的環境設計專業跨學科研究范式，通過多學科知識的“演替”，使得研究方法具有了定量與定性結合的形態。

圖2 環境設計專業跨學科研究方法

4.依托工程訓練體系，提升實踐教學有效性

“藝工結合”背景下，在環境設計專業構建工程訓練模塊的主要目的在于滿足學生的個性化需求。對此，在環境設計專業教學改革過程中，可圍繞實際項目的設計與開發，構建環境設計工程訓練體系，促使學生經歷調研、測量、分析場地環境，篩選建筑材料，運用施工技術，進行工藝管理等實踐流程，實現實踐技能培養的體系化、模塊化進行。在實踐過程中，學生需要深入工程現場，由教師進行現場教學，并圍繞項目實際問題展開討論、交流，從而幫助學生建構專業知識體系。在環境設計專業工程訓練課程中，以實際的工程項目將諸多實訓模塊串聯起來，具體化呈現教學內容，然后對具體的項目任務進行明確分工，并最終形成總結報告，從內容、方法以及手段等方面，為環境設計實踐的開展奠定基礎。

生產性是環境設計的典型特征。在環境設計專業教學改革中，校企合作同樣是推動“藝工結合”，培養學生實踐能力的重要途徑。但是校企合作的深入推進，需要以調動企業參與環境設計人才培養積極性為前提，這是校企合作的關鍵與基礎，更是對企業所提供的生產性要求有著直接影響。與此同時，環境設計的生產性要求，還要求學生在實踐中所設計的作品或成果，要能夠滿足人的基本使用需求，有助于生態宜居環境的構建。環境設計行業的主要社會服務內容之一便在于工程項目的建設與設計，因此，高校環境設計專業的教學改革過程中，其工程訓練模塊的組織與設計，要以促進學生的實踐能力的提升、保證實踐成果的有效性為前提。最后，引導學生在項目設計中融入科研創新成果，以培養學生的創新思維，為學生創新創業奠定基礎，同時還可以進一步提升科研成果向實際應用的轉化速度[3]。

5.深化考核制度，強化基礎教育

基于“藝工結合”的高校環境設計專業教學改革，必須提升對基礎課程教育的重視程度。學生只有掌握了扎實的專業理論，才可以更加靈活地將所學專業技能運用于實際項目設計中。因此，在課程設置方面，學校應根據學生的專業發展需求，合理安排課程與課時。在基礎課程教學過程中，教師可運用任務驅動教學法，為學生布置相應的設計課題，以充分鍛煉學生的邏輯思維、專業時間弄呢管理。另外，在教學效果考核方面，學校需要改變以往封閉評閱的考核模式，通過“以展代考”的創新模式，全面考評學生的學習成果，具體實施方案如下：在教學過程中，教師在開展專題教學的基礎上，為學生呈現國內外經典的環境設計案例，以調動學生參與實踐教學活動的積極性，拓展學生的環境設計視野，幫助學生積累專業素材。進入課程考核階段，由教師為學生指定具體的設計任務，要求學生通過自主創作或小組合作的方式完成任務。在學生對設計任務進行實踐、探究的過程中，教師需要全程跟蹤并參與其中，關注學生的設計進度及其在設計中表現出來的創新能力、創作態度，在學生完成設計任務后，對學生的作品在班級內進行為期一周的公開展覽，并由教研室組織教師從學生的審美素養、設計思維、實踐技能以及日常的學習表現，對學生進行綜合評價，以保證評價考核的公平公正性[4]。

結語

高校環境設計專業教學改革，是“藝工融合”背景下環境設計專業學科交叉、融合的探索與實踐。在教學改革過程中，不僅要將藝術領域與工科領域的專業知識進行“演替”與融合，還要優化、組合各學科課程單元，促進兩個領域的專業知識在環境設計專業人才培養過程中的各自價值得以充分發揮。結合工程訓練的體系與管理，引導學生熟悉工程項目實踐的流程、手段、技術與工藝管理，為設計與實務最終結果的產生發揮積極的生產效能，使得環境設計成為“有源之水”，強化了人才的實踐能力，符合當前應用型、復合型環境設計專業人才培養的特色需求。