如何培養低年級學生課堂傾聽習慣

艾美

曾經聽過這樣一個故事，爸爸帶著孩子去踏青路過河邊，孩子看到河水倒映的自己，便好奇地問爸爸：“為什么人有兩只眼睛、兩只耳朵、兩只手，卻只有一張嘴巴呢？”爸爸想了想說：“這是讓人多聽、多看、多做啊！”故事很短，卻形象生動地說明了傾聽的重要性。

低年級的學生年齡小，表現欲望強，總認為自己說的都是對的，在傾聽別人發言方面明顯存在著不足，筆者根據多年教學經驗淺談如何培養低年級學生課堂傾聽習慣。

一、外顯傾聽感受，用心傾聽

手勢、身體動作和臉部表情最能反映一個學生是否在傾聽。課堂教學中，筆者常對學生聽講的姿勢（手勢、身體動作和臉部表情等）給予認真指導。如聽同學發言時，筆者會要求學生眼睛看著書本或者看著教師出示的多媒體課件。如果其他同學的回答與學生自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可與贊同。如果不一致，則舉手說說自己的想法。

教師也可運用兒歌組織教學。低年級學生好動，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，教師必須有效地組織課堂教學。兒童喜歡誦唱兒歌，教學時教師可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。

二、細化傾聽要求，靜心傾聽

我們一直要求學生要認真傾聽，可到底怎樣才算認真傾聽呢？教師應該給學生一個具體的、可操作的、細化的傾聽要求。在《改善教師教學行為——讓學生學會傾聽》一文中，有一觀點“學會傾聽要做到五心”讓筆者獲益不少。即傾聽時做到：第一要專心，無論是聽教師講課還是聽同學發言，都要聽清發言者的每一句話，腦子里不要想其他事；第二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話再發表自己的意見；第三要細心，當別人發言有錯時，要建立在他人發言的基礎上，提出新穎的想法；第四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；第五要用心，在聽取別人意見時不能盲從，要有選擇的接受，做到說、聽、思并重，相互促進。

三、教給傾聽方法，耐心傾聽

（一）獎勵傾聽

在一次講課中，筆者“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一位女同學又輕又急切地說“老師您說錯了！”正是這句話給了筆者一個良好的改錯機會。當筆者把一枚可愛的印章印在她的書上時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，筆者告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一。筆者把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生驚嘆“好大的聽字！”是的，筆者要把這個大大的“聽”字寫進學生的心中。在教學中，教師不能停止對學生傾聽的獎勵。

（二）開展簡單而有趣的聽記游戲

低年級的學生已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強、目的性較差，而且具有“音符”一樣地跳躍性。兒童的生活離不開游戲，如果教學中加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就會被瞬間“點燃”。例如，教師可運用“貓捉老鼠”技巧，即讓學生從教師或同學所說的答案中找出錯誤來。因為有了這個好聽的名字，學生聽起來就特別來勁。

（三）讓學生當“老師”

教師可根據教學內容特點，組織學生通過競爭輪流當“老師”，讓他們給全班同學講課，提出自己的意見，并及時幫助同學糾正錯誤。這樣培養了學生的競爭意識，也調動了學生的學習積極性。

四、彰顯傾聽榜樣，虛心傾聽

教師要讓學生認真聽講，首先自己要學會傾聽。只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能事半功倍。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅；教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了教師的器重、認可和尊重，能激發學生的發言欲望，提高發言質量；更為重要的是，教師有效地傾聽，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣。

記得一次課堂上，筆者準備請愿意為大家讀題的同學來讀題目，看著眾多舉起的小手，筆者任意選了一名，沒想到他站起來后沒有朗讀，而是指著我課件中的題說：“老師，8后面沒有寫單位”。筆者仔細一看，還真是忘了。筆者沒有批評他風馬牛不相干的舉手，而是虛心地接受了他指出的差錯，還帶領全班一起表揚了他。在表揚的一剎那，筆者明顯感覺出學生的眼睛一亮，坐姿也更挺拔了。在接下來的學習過程中，筆者發現學生也更加認真了。于是，筆者便趁熱打鐵地提出在讀題過程中需要注意的地方。正是有筆者認真傾聽學生的表率在前，所以學生都能聽清要求，并能做到這些要求，圓滿完成課堂教學任務。

傾聽是一種能力、更是一種素質，我們自然要善待它。讓學生善于利用自己的雙耳，也該有教育者的一份責任吧。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆·彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”因而，作為教師，我們應該有一種前瞻性——讓學生養成良好的傾聽習慣，這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。相信，養成良好傾聽習慣的學生會更有智慧，更有修養。

（作者單位：泰安市岱岳區大汶口鎮中心小學）