我國遠程教育研究（1980—2021）
——基于《中國遠程教育》期刊載文

張 靜*，慕益廷

（1.東北林業大學圖書館 黑龍江 哈爾濱 150040；2.東北林業大學經濟管理學院 黑龍江 哈爾濱 150040）

我國遠程教育在20世紀50年代初現雛形，20世紀80年代在國家的支持下依托廣播、電視在全國以星火燎原之勢迅速發展。縱觀遠程教育在我國近七十年的發展歷史，先以信件方式小范圍展開，隨后借電視網絡媒體技術傳播的及時性和覆蓋廣等特性在全國較大范圍進行教育教學活動。而自廣播電視教育發端，遠程教育至今已蓬勃發展四十年。至此，產生以下思考：遠程教育領域的研究進展如何？研究者為學界做出貢獻如何？領域高質量研究成果有何特征？探討了領域哪些方面的問題？為解決這些問題，本文展開以下研究。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

為分析遠程教育在我國的發展歷程，總結該領域的熱點主題，本文選取遠程教育領域創刊最早、發刊時間最久的期刊《中國遠程教育》，將1981年至2020年四十年來的發文情況進行總結分析。數據的主要來源為CNKI數據庫，數據的獲取日期為2021-03-25。對所獲得的9477條數據進行人工篩選，剔除書評、人物訪談、會議記錄、通知等非學術類文獻和無作者署名的文獻，得到8466條數據。

1.2 研究方法

運用文獻計量學的p指數定律、統計法、共詞分析法描述文獻外部計量特征，分析CNKI數據庫中《中國遠程教育》發文特征、引文特征、作者特征。基于上述外部特征，運用內容分析法，借助可視化工具VOS viewer1.6.16聚類總結文獻內部信息特征，梳理文獻歷年熱點內容，總結熱點聚類主題內容。

2 文獻外部計量特征

2.1 文獻數量特征

該刊1981年至2020年各類型論文發文總量為9477篇；被引文獻量為4793篇；總被引頻次為75047次，篇均被引頻次為15.66次；總他引頻次為73170次，篇均他引頻次為15.27次；基金項目資助論文997篇，基金論文比為17.94%；共包括1295個機構，5460位作者，人均發文量為1.74篇。

發文數量總體較穩定。1986年發文量出現創刊以來第一個峰值，為250篇，同比上年增長28%。這一時期廣播電視大學在全國迅速發展，產生了豐富的實踐經驗成為遠程教育領域研究的土壤；2003—2004發文量迅速上升，達到四十年來最高峰值，分別為668和638篇。峰值前一年，教育部批準全國67所高校開展現代遠程教育試點。現代遠程教育工作在全國優秀高校的開展與探討在很大程度上豐富了我國遠程教育的研究，進而迎來四十年來發文量峰值。期刊總頁數與發文數量基本呈正相關，2012年起正相關關系開始減弱。發文量逐年下降，總頁數呈上升趨勢，表明5頁以上的學術論文占比較多，載文越來越注重學術性、科學性與創造性[1]，該領域的文獻質量逐漸提升。

2.2 文獻被引特征

科學計量學家普賴斯提出，中文文獻從出版到被利用的時間差一般比外文文獻的時間差短，中文文獻被引證的最佳年限是2—5年[2]。我國學術類文獻的主要來源為期刊論文、專著等，其中期刊論文一般研究當時熱點領域，時效性較強，超過20年的論文基本很少再被引用。因此，選擇近20年《中國遠程教育》的高被引論文進行統計排名（作者只計第一作者）。分析得出：①數量分布情況：高被引論文最多的年份是2004年，論文篇數為5篇；其次是2013年和2015年，論文篇數均為3篇。這些年份的高被引論文占總高被引論文的55%。②主題分布情況：陳麗（2004）對遠程教育領域中專業術語的概念進行解釋與辨析。桑新民（2000）、黃榮懷（2001）、曹梅（2002）等對早期現代網絡技術融入遠程教育進行初步探究。張金磊（2013）、李青（2012）、陳然（2015）等對翻轉課堂、MOOC、SPOC、微信等現代遠程教育領域中的教學方法和教學手段進行探討。表明高被引論文由探索我國遠程教育的相關概念、發展方向轉為研究我國遠程教育領域教育技術的實際運用，遠程教育領域文獻的研究著力點與實踐聯系更密切，研究視野聚焦由宏觀細化到微觀。

2.3 文獻著者特征

利用p指數定律[3]統計高影響作者，發現：①指數排名前三的作者張金磊、王濤、陳然，發文量均只有1篇，被引頻次均大于500次，p指數均大于60且數值差距較大。②p指數排名第四、第八、第十的作者陳麗、余勝泉、李青，發文量均大于10篇，四到十名的作者p指數相差不大。其中，陳麗發文量為55篇，是統計表中發文最多的作者。被引頻次為3316次，也是表中總被引頻次最高的作者。由此可見：評判作者影響力需兼顧其文獻的數量與質量二者的平衡才可以客觀評價研究者的影響力。總結遠程教育在我國發展四十年的歷程中，涌現出一批為該領域研究做出較大貢獻的作者，如張金磊、陳麗、余勝泉等。這些研究者長期關注遠程教育領域，深耕領域發展研究，與教育教學工作緊密聯系，產出很多具有較高價值的文獻。

某一研究領域的高產作者與作者的合作情況是該領域關鍵的研究力量[4]。因此，分析作者的合作情況可在一定程度上反映該領域的發展狀況。文章得出以下結論：在遠程教育領域中，研究者間展開合作，具有多種合作關系，已形成多個穩定的研究團隊。以丁新、單從凱、馮立國、蔣國珍等組成的中央廣播電視大學研究團隊。以肖俊洪、彭一為、張永勝、楊偉燕等組成的汕頭廣播電視大學研究團隊。以首都師范大學的丁興富、王龍、北京郵電大學的李青、北京師范大學的李爽等組成的研究團隊。由此看出，這些研究團隊大多來自同一機構，而來自不同研究機構的研究者展開合作次數較少。若不同研究機構及不同專業領域的研究者進一步加強合作[5]，將促進遠程教育領域合作研究的深入發展。

3 文獻內部信息特征

3.1 熱點內容演化特征

關鍵詞是一篇文獻研究主題的精煉，科學計量學的共詞分析法通過分析關鍵詞的出現頻次及引用關系，可看出某一領域的研究熱點及研究趨勢[6]。運用VOS viewer關鍵詞共現圖分析該領域研究熱點及變化趨勢。圖1（p157）表明：①排名前十的關鍵詞分別為遠程教育（432）、中央電大（270）、廣播電視大學（259）、電大系統（192）、現代遠程教育（148）、開放教育（141）、網絡教育（128）、音像教材（125）、文字教材（112）、開放大學（110）。②關鍵詞中央電大、廣播電視大學、電大系統、音像教材、文字教材出現在1990年—2000年這一時段。原因在于1978年鄧小平批準了教育部《關于籌辦電視大學的請示報告》，1979年中央廣播電視大學正式成立。此后，以中央電大為代表的廣播電視大學在全國開展遠程教育活動，相關研究成果亦不斷涌現。而對這項主題的研究時間最長，因此關鍵詞的出現頻次排名最高。關鍵詞遠程教育、現代遠程教育、開放教育、網絡教育、開放大學出現在2000年—2020年這一時段。這是因為，1999年國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，第6條提到實施“現代遠程教育工程”。在文件的指導下，全國各地教育部門積極規劃現代遠程教育發展，各高校開展遠程教育試點工作，全國中小學普及遠程教學等，使得遠程教育與網絡教育的聯系更為緊密，從而轉為遠程教育領域的研究熱點。

3.2 主題內容聚類特征

3.2.1 主題內容總體特征

遠程教育理論主題[7]：上文統計的高頻關鍵詞中，遠程教育、現代遠程教育、網絡教育、開放教育均屬此類主題。論文的被引情況是衡量論文質量標準的重要指標之一，被引用頻次高則說明該論文得到了學界的廣泛認可和肯定，具有較高的學術影響力，同時也能引起學界對這一問題的探討和深思[8]。在上文引文特征分析中，筆者發現在21世紀初期已有眾多學者討論現代遠程教育的理論邊界、內涵價值、概念辨析，這些論文憑借學界的廣泛探討形成較高被引頻次，說明遠程教育理論主題是所有主題的基石。

遠程教育資源主題：上文統計的高頻關鍵詞中，電大系統、音像教材、文字教材等均歸屬此類主題。筆者在對該刊論文進行內容分析中發現，20世紀80年代遠程教育發展初期，文獻內容有電視大學教材編寫探討、電視大學音像教材制作探討、電視大學課程討論及各類學校通知等相關內容。表明初期遠程教育在各類實體教學資源的支撐下得以發展。

遠程教育技術主題：上文統計的高頻關鍵詞中，多媒體技術、網上教學、教學軟件等均屬于此類主題。在上文引文特征分析中，筆者發現自21世紀初期至今，另一高頻被引文獻的主題均圍繞網絡技術結合教育教學活動展開，從初期網絡技術結合教育的嘗試性探討到MOOC、微信等軟件的實踐探索，說明這一主題已成為學界長期關注的內容，成為遠程教育領域的重要組成部分。

遠程教育發展主題：上述關鍵詞中的教材質量、教學過程、專業設置、師資隊伍建設、質量保證、改革與發展均屬于這一主題。筆者對文獻進行內容分析時發現，早期論文內容有探討電視大學專業建設管理問題、如何考核學習質量、考試管理問題與遠程教學質量保證等問題；而后在教育改革整體推進的背景下，新的教學理念如自主學習、翻轉課堂等融入遠程教育中。總結發現，這一主題中管理及績效評價考核以及改革行為都推動了遠程教育長期的良性發展。

3.2.2 主題內容階段特征

第一階段（1981—1990年）：第一，遠程教育理論主題，主要探討廣播電視教育、職業技術教育、中等專科教育的概念；第二，遠程教育資源主題，探索電大教材的編寫以及教學班的建設；第三，遠程教育發展主題，討論廣播電視大學的辦學方向，電大考試的形式。

第二階段（1991—2000年）：第一，遠程教育理論主題，探討廣播電視教育、函授教育、面授教育、非學歷教育、高等專科教育的概念與本質；第二，遠程教育資源與技術主題，探討師資建設與教材設計工作，包括主講教師的面授輔導課程、文字教材與音像教材的設計、教學媒體等多媒體技術的運用；第三，遠程教育發展主題，探討廣播電視大學建設、電大改革與發展，教育評估工作、考試工作、教學質量保證體系的建設。

第三階段（2001—2010年）：第一，遠程教育理論主題，探討現代遠程教育、網絡教育、繼續教育、開放教育、終身學習等理論的概念；第二，遠程教育資源與技術主題，探索計算機輔助教學、校園網建設、教學軟件如authorware的運用、網絡課件等網絡教學資源的設計；第三，遠程教育發展主題，探討遠程教育教學效果評價，教學設計變革，培育終身教育體系。

第四階段（2011—2020年）：第一，遠程教育理論主題，探討互聯網+教育、e-learning、在線學習、移動學習、智慧教育、社區教育等概念；第二，遠程教育資源主題，探討2012年以來，以MOOCs為中心的網絡開放教育資源的設計與運用、我國國家精品課程的建設、教育游戲的開發與應用。第三，遠程教育發展主題，探討混合教學模式、教學交互設計；學習者學習動機、信息素養培養；探索國家開放大學的建設、質量保證體系的建立、學分銀行制度與資歷框架的建設；通過內容分析法、層次分析法、結構方程法探索評級體系的建立。

4 結論

通過分析《中國遠程教育》期刊四十年來的載文，管窺了我國遠程教育領域的研究進展。發現該領域涌現出丁新、陳麗等為該領域的研究做出較大貢獻的研究者。還形成多股合作研究力量即研究團隊，成員組成以同一研究機構為主，如丁新、單從凱等人的中央廣播電視大學團隊。研究熱點由函授教育轉變為廣播電視教育再轉變為與網絡技術結合的現代遠程教育。研究主題分為理論、資源、技術和發展四個主題，同時經歷了四個階段的發展。

近年來，遠程教育領域新的主題圍繞教育變革、教育交互、5G、互聯網+教育、智慧教育、人工智能等前沿熱點不斷展開討論。教學方式不單依靠講師單向傳授而是注重師生雙向互動和學生自主意識驅動學習；教學場所不再局限于固定場所而是出現時空分離的在線教學；教學軟件為師生互動提供渠道，遠程教育的交互話題出現；5G網絡提升數據傳播速度，提高教學效率；互聯網與傳統行業結合已是所有行業的共識，教育的各個環節都在網絡化、信息化和電子化，遠程教育已是互聯網+教育的范疇；人工智能也在嘗試進入教育領域。隨著現代網絡技術的快速迭代，未來將出現更新的教育技術和教學方法。技術的豐富使遠程教育的內涵與外延不斷擴充，形成多學科研究視野。