“商務英語寫作”課程教學改革探究

李連增

（北京政法職業學院 北京 102628）

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》）明確了未來十五年我國職業教育發展的指導思想，即“現代職業教育的高質量發展”。“高質量發展”是一個較為抽象的概念，只有充分理解該概念的內涵，才能指導職業教育實踐的高水平發展。習近平總書記指出“以推動高質量發展為主題，必須堅定不移貫徹新發展理念。”[1]現在職業教育在教學資源構建、現代信息技術應用、課程改革、師資建設以及職業教育的全景化和國際化等方面的高質量建設上都大有可為，尤其是高質量的職業教育要靠課程教學改革實現落地。

1 商務英語寫作教學目標及理論基礎

1.1 商務英語寫作教育教學的目標

高質量的教育教學目標要以理性地看待職業能力為出發點。職業教育可以按照能力內容和能力性質的角度進行劃分。德國學者認為職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力；職業能力則包含基本能力和關鍵能力。[2]專業在制訂人才培養方案的過程中，要按照職業能力培養目標確定專業核心課程、專業基礎課程和實踐課程等，只有經過科學的論證，才能構成完整的課程體系，為專業發展和人才培養奠定良好的基礎。

“商務英語寫作”是基于職業能力目標確定的商務英語專業核心課程，寫作能力是英語聽、說、讀、寫、譯五大技能中較為綜合的一項職業能力。商務英語寫作能力是能夠有目的的、符合專業要求的、按照一定寫作方法，獨立完成寫作工作任務的能力，因此在課程內容設計的時候要區分講授內容培養的是專業能力、方法能力還是社會能力。例如，詞匯及句型的講解旨在培養專業能力；通過參考例文和線上翻譯軟件完成任務培養了學生的方法能力；小組作業及小組互評幫助學生構建社會能力。

1.2 建構主義學習理論

建構主義學習理論基于皮亞杰提出的認知發生論和維果茨基的文化歷史學習觀。該理論是指人在社會交往過程中，內在的知識結構和外來的客觀結構相互作用，自身的認知結構會不斷改變。建構主義理論對于學習提出了關鍵論斷：學習就是學習者在社會活動中對于新知識進行的主動和有意義的建構。[3]基于建構主義的學習理論，教學的根本任務則被定義為：創造良好的學習氛圍，幫助學生獲得解決問題的能力以及在學習過程中學會控制自我學習進程，構建學習目標。[4]建構主義學習理論作為行動導向學習的基礎理論之一，它認為學習者是在建構—重構—解構的循環中學習和鞏固知識的。為了達到通過行動獲得新認知的目標，可以通過行動導向教學方法中的四個核心情境及六個步驟達到。

在“商務英語寫作”項目任務教學中實現四個核心情境。情境一：確定任務要求，利用超星網絡教學平臺發布課前任務，明確學習任務，尋找相應的解決途徑或工具。情境二：課堂作業，在預習的基礎上，完成個人或者小組任務，在實際行動和經歷中進行學習。情境三：展示學習成果，以具體的寫作文本來表現學習成果，通過教師點評和同伴反饋的方式討論學習成果，完成學習過程。情境四：反思學習過程，利用原有經驗和新的學習經驗解決新的問題，形成英語寫作能力。在此過程中，一定要對學生的學習過程進行有效的引導，這種引導可以通過六個步驟完成：明確英語寫作任務需要做什么；如何才能完成英語寫作任務；可以借助什么工具完成任務；英語寫作任務實施工作過程；參考寫作標準評判任務完成情況；通過布置新寫作任務了解工作任務中可改進提高的內容。“商務英語寫作”通過行動導向的教學范式，在建構主義學習理論的指導下，達成高質量的教學目標。

2 商務英語寫作教學改革的驅動路徑

為了進一步適應時代的發展要求，建設高質量的高等職業教育教學體系，除了宏觀政策的指引外，還必須在微觀方面進行探討和研究，尤其是在課程教學的層面進行課程創新和教學創新，才能夠完成職業教育高質量發展的歷史使命。

2.1 課程教學改革定位

高等職業教育的發展定位首先要立足于黨的領導，在中國特色的社會主義體制下走中國特色的高等職業教育發展道路。黨的十九大報告指出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”進入新時代，繼續加強黨對教育隊伍的引領、加強黨對學生思想的指引是時代的必然要求。因此在教學和實踐活動中，堅持“三全育人”，在講授專業知識的同時要潛移默化地感染身邊的每一位學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

根據教育部高等學校教學指導委員會編寫的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，“商務英語寫作”這門課程是商務英語專業的核心課程。“商務英語寫作”課程的目標是培養學生掌握商務英語的基礎知識，了解商務英語的寫作類型，最終獲得良好的英語寫作表達能力。英語寫作課程旨在培養學生的文字輸出能力，在寫作時必定會涉及觀點輸出和價值觀輸出。同時，出色的英語寫作能力，不僅能取得和客戶溝通的良好效果，還必定可以展示出中國在經濟、科技和文化等方面取得的偉大成就。

2.2 課程教學改革建設

2.2.1 課程思政元素

“商務英語寫作”旨在幫助學生建立完整的商務寫作知識體系，同時獲得良好的商務英語寫作表達能力。依據上述教學目標，該課程主要涵蓋五個模塊：求職應聘、商務交際、事務處理、對外宣傳和業務磋商，含17 個項目任務。模塊內容按照學生的崗位職業能力需求，由淺及深，由簡單到復雜安排，意圖讓學生在學中做，做中學（見表1，p119）。

表1

通過上述的思政元素構建，在教授專業知識的同時，把立德樹人作為教學的根本任務，將世界觀、人生觀、價值觀教育融入每一節課中，形成教書育人、實踐育人和文化育人等教育教學目標。

2.2.2 1+X 證書模式課程開發

國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（即《職教20 條》）明確提出啟動“1+X”證書制度試點工作。“1+X”證書制度倡導高等職業院校在人才培養過程中要以企業崗位實際需求為導向，以證書為引領，在專業領域形成完整的職業技能等級標準，因此也提倡高等職業院校可以按照企業實際工作需要進行教材的編寫、工作任務的設計，使得職業教育內容符合職業技能等級標準。[5]依據“1+X”證書制度的教學指導思路，“商務英語寫作”需要進行課程活頁教材的開發和設計，開發課程學習任務單，盡可能貼近實際工作任務（見表2，p119）。

表2 “商務信函寫作”課程學習任務單

商務從業人員可以借助英文寫作范本快速組織自己的寫作文本，例如利用網絡搜索英文寫作范本，或者利用在線翻譯軟件翻譯較難表達的句子，所以在教學過程中還原真實的工作情境，幫助學生提高工作能力，學習如何在接受工作任務后，迅速而準確地找到解決問題的方法和途徑。

教師的角色和任務在于幫助學生建立知識體系，在教學過程中發現共性及個別問題，進行協助解決。教師角色也從單純的知識講授轉變為發布工作任務，啟發學生在做中學、學中做，讓學生在寫作過程中體會真實的工作任務，掌握基本的寫作技巧，培養學生踏實肯干的工作品質。

2.3 基于超星學習通的混合式教學

隨著互聯網的普及，課程教學的信息化、智能化已經成為發展的必然趨勢，線上線下混合式教學模式也成為教育界的共識。混合式教學結合了線下課堂學習的互動性及線上學習的便利性和豐富性。專業教師在幫助學生構建知識技能體系的同時，要充分利用豐富的網絡教學資源，激發學生的主動性和創造性，從而達到更佳的教學效果。[6]

線上線下混合式教學絕對不是簡單地把教學材料上傳到網絡教學平臺，而應該是對于知識內容的整理和補充，讓學生隨時可以通過電腦或者手機終端查詢到需要的知識。這樣就需要一線教師對于專業知識進行分析整理，將線上的基礎知識講解、補充練習與線下教師實際的指導及學生的實操區分開來。以超星學習通為線上教學平臺，以“商務英語寫作”的教學、實訓內容為載體，探討如何更加合理地布局線上線下的教學、實訓內容。按照教學準備、教學過程和教學評價等教學步驟將線上線下教學內容總結為：知、質、智和職。“知”指的是“知識”，就是學生必須掌握，并且需要反復記憶的知識點；“質”是“質量”的意思，要求學生在掌握知識的基礎上，較高質量地完成工作任務；“智”的含義是“智慧”，要求學生在完成工作任務的基礎上形成自己處理具體工作的方法和認知；“職”指的是“職業”，讓學生體會真實職業場景，獲得職業能力。

3 結語

推動現代職業教育高質量發展需要多方共同努力，要求各高校進一步深化課程教育教學改革，深化產教融合，擴大企業對于專業辦學、課程改革、教材開發等方面的參與。同時，各高校要在此基礎上進行教學創新，并結合地區經濟發展需求，同時，各高校要結合學生的主體特征，因材施教，利用現代科學技術手段，不斷激發學生的自主學習熱情，切實培養有能力的應用型人才，服務好國家人才戰略，切實推動職業教育的高質量發展。