“1+X”證書制度下高職通信專業課程體系重構研究

李永芳 許 露

（南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京 210031）

1 引言

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）中推出了批量性重大改革政策舉措[1]，明確提出結合職業教育的特點，進行學業證書制度改革，大力推行學歷證書加若干職業技能等級證書制度。學歷證書是指學生所取得的專業畢業證書，而職業技能等級證書是指學生在校學習期間所取得的職業資格證書。原來職業教育執行的是雙證書制度，即學生在畢業時須同時取得一張畢業證書和一張專業技能證書。而《方案》提出的學業證書制度則是鼓勵學生在學歷證書的基礎上取得更多的不同類型及等級的職業技能證書，簡稱“1+X”證書制度[2]。然而，在現有的課程體系中實施“1+X”證書制度尚存在一些問題，主要集中在現有專業課程課時相對飽滿，“X”的內容很難疊加進去，此外，現有課程體系多以就業為導向，課程設置更多以專業就業崗位對應的職業能力為需求，難以支撐學生職業能力的多方向發展，導致“X”的復合型人才培養作用很難發揮[3]。基于以上兩點考慮，要施行“1+X”證書制度，就必須對現有的課程體系進行改革。

2 “1+X”證書制度下重構課程體系的必要性

在原來的雙證書制度下，從專業人才培養方案的制定到課程體系中專業課程的設置，都是以就業崗位為出發點進行考慮，更多考慮的是某種職業崗位的技能要求。從雙證書制度到“1+X”證書制度，不是形的變化，也不是量的變化，而是職業教育證書制度的升級。新時代的技術發展帶來了崗位需求的變化，往往一個崗位綜合多種技能的需求。這就不可避免地倒逼職業教育要順應形勢，在學歷證書基礎上，能為學生提供更多的職業技能證書種類，更細化的職業技能等級[4]，并鼓勵學生在校期間能獲得更多的職業技能等級證書，通過“X”證書的獲得，以適應越來越復合的就業市場需求。

要實施好“1+X”證書制度，就需要對原有課程體系進行重構。修訂人才培養方案，調整專業課程內容，需要圍繞“X”證書對應的職業技能等級標準，對現有課程體系中的已有課程進行重新梳理，將“X”證書技能等級標準內容融入人才培養方案當中，將技能等級標準中對應的知識技能點融入專業課程當中，將“X”證書培訓融入專業教學過程當中，將“X”證書技能考核與專業課程考核相等效，依據職業核心素養對課程體系進行系統性重構，構建書證銜接融通的課程體系[5]。

3 構建“1+X”的書證融通課程體系

近年來，很多職業院校積極推行“1+X”證書試點工作，尋找學歷證書與職業技能證書的契合點，將“X”證書融入專業建設、課程建設、教師隊伍建設等各個方面，構建書證融通課程體系，探索培養復合型人才培養質量的新途徑[6]。原有的雙證書課程體系的培養目標是單一化的技術技能型人才，面向的是同一類型的標準化職業崗位。而“1+X”證書制度的培養目標定位是多元化復合型的技術技能人才，面向的是若干類型的職業崗位。通過“X”的引入，能夠將不同專業知識和技能進行融合，以新思維解決新技術、新職業、新崗位下的疑難問題，順應當下技術飛速發展帶來的產業轉型升級和職業崗位的復合型變化。

培養目標的轉變帶來的是人才培養方案的革新，將“1+X”證書制度融入專業人才培養方案，構建書證融通課程體系便達成這一目標的有效途徑[7]。將“1+X”證書職業技能等級標準，拆分成若干職業技能項目模塊，再將每個技能項目模塊內容與相關專業課程內容進行對照融合，調整優化原有課程內容架構，重構專業課程體系，將原來的單一化技能培養向多元化復合型技能培養遷移，確保書證融通體系的專業人才培養方案、課程內容能夠同時滿足“1”和“X”的要求[8]。

4 “1+X”制度下通信專業課程體系重構實踐

以某職業學院為例，該學院于2020年獲得“1+X”傳感網應用開發證書試點，并決定在通信技術專業進行考證試點。原有通信專業的課程體系是以通信技術專業面向的崗位需求來構建的，而傳感網應用開發更多側重單片機的應用與調試、物聯網技術的應用開發。為了能讓學生具有扎實的考證基礎，能很好地應對傳感網應用開發考證，就必須將原來的課程體系進行重構，既要滿足通信技術專業學歷證書的要求，滿足通信專業就業崗位的職業要求，也要兼顧傳感網應用開發的職業要求，實現培養復合型的技能人才目標。

4.1 課程體系重構

就傳感網應用開發“X”證書而言，從用人單位對物聯網崗位要求出發，采集了大量物聯網崗位如研發助理、部品開發、品質管理、產品測試、技術支持等相關數據，將從事編碼實現、功能驗證、系統調試等工作崗位內容進行分解，提煉出比較關鍵的典型工作任務，以工作任務為主線，列出各個工作任務中所需的知識技能點，找出其與相關課程內容知識技能點的對應關系，進而將課程進行重構整合[9]。

在課程重構實踐中，圍繞傳感網應用開發考證，將原課程體系中的C語言程序設計、單片機應用、無線傳感技術、寬帶接入技術等專業課程和“X”等級證書的傳感網應用開發技能融合。依據高職教育對應的職業技能等級，圍繞職業技能，將技能等級標準中的內容拆分成數據采集、STM32應用開發、有線/無線組網通信三個項目模塊，對照相關專業課程，找出各自融入的知識技能點，再將課程內容重新梳理，重構課程項目模塊，形成基礎知識、技能提高、綜合拓展的階梯形課程框架，設置課程開設的先后次序，形成循序漸進、螺旋上升的課程體系結構，構建通信、傳感網書證融通的課程體系，課程重構如表1所示。

表1 基于“1+X”傳感網應用開發的通信技術專業課程體系重構

4.2 課程體系實施

通過課程重構，針對原來課程體系進行課程調整，對所涉課程內容及課時進行適當調整。在第二學年第一學期開設專業課程，課程內容與“X”證書進行銜接，主要培養知識與技能。在第二學年第二學期，針對“X”證書考證開設綜合實訓，分項目模塊進行強化訓練，完成綜合技能培養。課程設置如表2所示。

表2 課程設置

通過整合“X”證書考證內容和課程內容，形成了“X”證書崗位模塊課程包有效地將崗、課、證三者融合在一起，明確了專業培養目標和方向。在人次培養過程中，根據內容特點，采用不同的教學方法，如針對陳述性的理論知識，采用問題引導教學法，激發學生自主探究學習的動機；針對實踐技能，則采用任務驅動、行動導向教學法讓學生在實踐中掌握操作本領；針對綜合技能，采用項目教學法、案例教學法，將真實的企業項目案例作為教學模塊，并在項目任務實施過程中將所掌握的理論知識及實踐技能進行綜合應用，同時讓學生明白知識應用的背景及如何做的問題，在反復實踐中吸收和掌握綜合職業技能。

教師是知識和技能的傳授者，是學生學習的引導者，教師的業務水平直接決定著學生對知識技能吸收程度。“X”證書中的技能對知識的復合型要求較高，需要教師要有足夠的知識、經驗去應對教學過程中出現的各種實際問題。為此，該學院派出了3名具有企業實踐經驗的教師參加企業開展的“1+X”傳感網引用開發認證講師培訓，獲得認證講師資格。在教學過程中，3位教師分別承擔不同項目模塊的訓練，分別采用教學示范、操作演練、試錯練習等教學方法，引導學生進行反復的技能訓練，讓學生協作進行綜合項目訓練。

4.3 實施成效

通過課程實踐，2021年該學院通信技術專業三年級30名學生參加了中級傳感網應用開發“X”證書考核，考核通過率達70%，遠高于全國51.5%的通過率。最終這些學生近一半順利轉本，進入本科院校學習，其余學生也順利就業。實踐證明，構建基于“1+X”證書崗位模塊的課程包，實施書證融通的課程體系，實現了培養目標從單一化同類型技術技能人才向多元化復合型技術技能人才轉變。

5 結語

本文基于“1+X”證書制度對通信技術專業課程進行改革，將傳感網應用開發職業技能等級證書（中級）與通信技術專業人才培養方案相結合，進行了課程體系重構，將“X”證書內容和專業課程內容有效融合，并進行了教學實踐，探索培養復合型技術技能型人才，是進一步深化三教改革、提高人才培養質量的一次有益探索，為人才培養模式改革提供了參考。