關于“四史”教育融入高校思政課引發的思考

杜 越

（齊齊哈爾醫學院馬克思主義學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

習近平總書記在2020年“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上首次明確提出了“四史”教育這一重要命題。他還強調“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來”[1]。將“四史”教育融入高校思政課，既是豐富思政課理論內容的創新之舉，也是培育堪當大任的新時代青年的正確路徑。

1 “四史”教育融入高校思政課的重要性

“四史”教育融入高校思政課教學中，不僅進一步充實了高校思想政治教育的理論資源、完善了理論體系、深化了理論內涵，同時也有助于學生深刻認識黨團結帶領中國人民逐步實現站起來、強起來到富起來的歷史脈絡。因此，“四史”教育的融入無論在政治性還是學理性方面都對思政課教學具有重要意義。

1.1 有利于激發學生的愛國主義情感

“四史”教育融入高校思政課是厚植新時代青年愛國主義情操的重要舉措。2019年習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話中強調了青年大學生弘揚愛國主義的重要性，“一個人不愛國，甚至欺騙祖國、背叛祖國，那在自己的國家、在世界上都是很丟臉的，也是沒有立足之地的”[1]。愛國主義是中華民族精神的核心，如果說以立德樹人為根本任務的思政課是弘揚愛國主義精神的重要基地，那么“四史”教育則是弘揚愛國主義精神的重要路徑。將“四史”教育融入思政課教學中，以思政課為基地、“四史”教育為載體、歷史觀為視角，突出“四史”在愛國主義教育中的重要地位與特殊意義，大力弘揚愛國主義精神，使學生深切體會“我們黨近百年來所付出的一切努力、進行的一切斗爭、作出的一切犧牲，都是為了人民幸福和民族復興”[1]這一重要史實，知史愛國，深刻領悟如今美好生活的來之不易。

“四史”是中國近現代史上黨團結帶領中國人民，圍繞人民解放與富裕、民族獨立與復興堅持不懈的奮斗歷程[2]。學習黨史，使學生深刻感悟中國共產黨為民族獨立、建設及改革做出的卓越貢獻；學習新中國史，使學生深刻感悟在中國共產黨的領導下中國人民建設祖國的篳路藍縷；學習改革開放史，使學生深刻感悟無數拼搏的中華兒女胼手胝足的奮斗歷程；學習社會主義發展史，使學生深刻感悟黨團結帶領人民選擇社會主義道路以及開辟中國特色社會主義道路的曲折歷程。因此，學習“四史”是培育新時代青年愛國主義情感的重要途徑，同時也是在“引導學生正確認識中國近現代史中重要選擇和重大變革的歷史必然性[2]”。

1.2 有利于引導學生堅定“四個自信”

“四史”教育融入高校思政課是引導學生堅定“四個自信”的重要手段。將“四個自信”教育貫穿思想政治理論課教學全過程，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位的客觀需要，是思想政治理論課的內在要求，有助于促進大學生健康成長、順利成才[3]。思政課是引導高校大學生堅定“四個自信”的重要陣地，而“四史”教育便為引導學生堅定“四個自信”提供了歷史邏輯和理論支撐。通過“四史”學習，可以使學生深刻領悟中國共產黨在探索具有中國特色的革命與發展過程中的篳路藍縷，以及堅持馬克思主義領導與中國特色社會主義的內涵發展歷程，從而更加堅定“四個自信”。此外，“四史”教育融入思政課有利于培養學生正確的歷史觀，提升歷史思維能力。面對如今意識形態紛繁復雜、世界局勢風云莫測的百年未有之大變局，高校思政課更應堅持意識形態與協同育人的目標，“要讓青年大學生具有在歷史虛無主義思潮和意識形態領域局部多元、多樣、多變的沖擊中，堅定他們對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，讓他們學會運用歷史思維分析現狀、認清趨勢、把握未來”[4]。

1.3 有利于培養學生的歷史思維能力

“四史”教育融入高校思政課是培養學生歷史思維能力的重要方法。習近平總書記反復強調“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑”“回顧歷史不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題找借口，而是為了總結歷史經驗、把握歷史規律，增強開拓前進的勇氣和力量”[5]。“四史”教育融入思政課有利于學生樹立正確的歷史觀，提升歷史思維能力，是以史育人的重要體現。學生只有樹立正確的歷史觀才能明辨歷史事件是非，才能運用歷史思維客觀公正地評價歷史人物。

目前，隨著信息時代的不斷發展，信息獲取渠道不斷拓寬，大學生獲取信息的速度在不斷加快，廣度也在不斷拓展。在獲取可靠資源的同時，一些混淆是非的虛假歷史信息也隨之而來，歷史思維能力欠缺的大學生很容易誤信誤傳片面乃至錯誤的歪曲的歷史，從而影響正確歷史觀的形成。加強“四史”教育，樹立大學生正確的歷史觀，闡明史實，尤其是對近代以來中國人民用鮮血和生命寫下的反抗帝國主義侵略的歷史，我們要堅定不移捍衛，以事實批駁歪曲歷史、否認和美化侵略戰爭的錯誤言論，對民族英雄要銘記和崇尚，對革命領袖的評價不能陷入虛無主義的泥潭，而應該全面、歷史、辯證地看待和分析。因此，提升大學生歷史思維能力，總結歷史經驗，對深化思政課理論內涵具有重要意義。

2 “四史”教育融入高校思政課的現狀及問題

高校思政課是進行“四史”教育的重要渠道，擔負著“四史”實踐教學的重要使命。但目前“四史”教育融入高校思政課過程中仍存在諸多難點及問題，只有堅持問題導向，才能進一步推進“四史”教育融入思政課。

2.1 學生分析總結史實的能力有待提高

目前在義務教育階段，學生對黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的部分內容進行了學習，但其理論認知呈碎片化。例如，通過歷史課程學生了解了中國共產黨成立的時間、地點以及標志事件，但是對于中國共產黨正式成立之前早期共產黨組織是如何發展壯大的、馬克思主義思想是如何在中國傳播的等相關史實缺乏全面認知，碎片化的學習使學生不能全面掌握史實及其內涵。升入大學之后，從筆者對教學經驗的總結來看，大學生在學習歷史過程中更傾向于了解具有趣味性的史實，很少關注歷史背景以及所反映的歷史規律，在評價歷史人物時往往未能全面考慮其所處的歷史背景，缺乏利用歷史規律分析總結史實的能力以及依據歷史事件洞察整個歷史規律的能力。若缺少分析、總結以及洞察歷史事件的能力，就無法全面掌握史實以及歷史進程的整體脈絡，這也是“四史”教育融入思政課教學過程中棘手且不可忽視的問題。

2.2 教師將“四史”教育融入思政課的能力有待提升

習近平總書記強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[1]。因此，一堂好的思政課關鍵在教師。教師要發揮主觀能動性，將“四史”內容的理論精髓講明講通，做到“堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中”[1]。但目前高校思政課師資隊伍建設仍處于發展階段，部分教師還不具備獨立承擔“四史”教學能力。因此，加強高校思政課教師隊伍建設，是保證“四史”教育融入高校思政課的重要前提。

講授“四史”首先要求思政課教師樹立正確的歷史觀，堅持以馬克思主義理論為指導，提升自身歷史思維能力，善于在歷史事件中總結歸納歷史經驗和教訓，厘清歷史邏輯，闡明歷史問題，并在教學中處理好“四史”與思政課之間的關系，將“四史”內容合理穿插進各章節教學中。同時，提升課堂趣味性，轉化教材語言，調動學生的積極性，做到滲情于教、寓樂于學，政治性與學理性相統一，切勿出現照本宣科、“滿堂灌”現象。

2.3 學校要營造“四史”與思政課學習氛圍

思政課是對大學生進行思想政治教育、幫助大學生樹立正確的理想信念和價值觀的主渠道[3]，是高校加強大學生思想政治教育的關鍵課程。但是目前，高校及學生對思政課的重視程度仍有待提高，思政課學習氛圍有待營造。

第一，高校思政課課外學習資源以及“四史”學習渠道有待開發。高校思想政治教育不應局限于思政課理論講授與各門專業課課程思政，還需進一步采取多樣化的方式加強思政教育，健全教育機制。例如，可以建立紅色文化歷史長廊，以主題形式展出革命紅色人物以及先鋒楷模故事；組織學生觀看紅色教育影片；在圖書館設立“四史”專欄書架等。通過這些方式潛移默化地將“四史”教育融入學生日常學習及生活中。

第二，高校應加強思政課教師隊伍建設。思政課教師隊伍建設既是加強大學生思想政治教育的重要保證，也是順利開展思政課教學工作的重要前提。所以，想要建設好思政課首先要加強思政課教師隊伍建設。但是目前部分高校存在不重視思政課教師現象，直接影響了思政課教師教學的積極性，難以使“四史”教育融入思政課教學。高校應明確認識到加強思政課教師隊伍建設是“四史”教育以及各門思政課教學工作順利進行的重要保證，要“把思政課教師隊伍建設納入教育事業發展和干部人才隊伍建設總體規劃，在師資建設上優先考慮，在資金投入上優先保障，在資源配置上優先滿足”[6]，從而保證平穩有序地推進高校思政課教學工作。

3 “四史”教育與高校思政課教學融合的路徑

“四史”教育融入思政課要找準路徑，制訂合理的策略，充分挖掘“四史”中的育人資源，著力解決好“四史”教育與思政課專題教學有機結合問題。

3.1 回顧歷史，講述“四史”故事

在“四史”教育融入思政課教學過程中，首先要發揮教師的主觀能動性，積極發掘“四史”中的育人資源，以史料為依托，抓住邏輯主線，以史論結合的方式將“四史”講述給學生。這就要求思政課教師樹立正確的歷史觀，以政治性和學理性協調統一為導向，厘清歷史發展脈絡，闡述史實，揭示歷史真相，正確處理史與論的關系，堅持論從史出。與此同時，教師應積極利用地方優秀紅色文化資源講好“四史”故事，“要認識到‘四史’的發展進程、研究進程不能太復雜化，一定要抓住關鍵”[4]。思政課教師能夠條理清晰、邏輯縝密地講好“四史”故事，是“四史”教育融入思政課教學的關鍵一步，也是學生學好“四史”的根本保證。

3.2 貼近歷史，與當地紅色文化資源相結合

目前，高校思政課教學手段與方法雖不斷更新，但實際課堂教學效果仍與預期存在一定差距。近年來，高校思政課教學逐漸應用理論與實踐相結合的教學模式，不僅能幫助學生進一步理解教材內容，還可以開闊學生視野，提高思想認識，而“四史”教育融入思政課也可借助這一教學模式。例如，緊密結合當地的紅色文化資源，通過參觀紅色紀念館和檔案館、觀看相關影像資料等實踐活動，使學生身臨其境走進歷史。學校還可以協同當地有關單位搭建“四史”教育虛擬仿真實踐平臺等，使學生親身感知歷史，讓歷史“從書中走出來”。此外，學校還可以組織學生參觀本省以及全國重點紅色教育基地，只有讓學生貼近歷史，探尋英雄軌跡，才能實現“四史”理論知識的升華，從而激發學生的愛國主義情感。

3.3 重現歷史，課堂教學采用角色扮演法

在“四史”教育融入思政課教學過程中，教師指導學生依據史料合理編排歷史劇，采用角色扮演法重現歷史。這不僅有助于學生進一步理解與掌握所學內容，還可以提高學習興趣，強化實踐教學，從而重現歷史，讓歷史活起來，達到事半功倍、寓教于樂的教學效果。

首先，教師合理設計教學專題，細化案例情節。例如，在中國近現代史綱要課程教學中，講授第四章第二節“中國共產黨的創建及其意義”時，依托史料將中共一大召開時的場景合理編排為歷史小劇，使學生深刻體會中國共產黨在建立初期的不易與決心。在毛澤東思想與中國特色社會主義理論思想體系概論課程教學中，講授第七章“社會主義改革與改革開放”時，可以查找有關改革開放中的小人物的故事并編排成歷史小劇，從而使學生體會改革開放的探索過程及對人們生活帶來的變化。在其他思政課教學過程中也可以細化案例，采用角色扮演法編排歷史小劇，進一步加深學生對“四史”內容的理解。其次，課前將學生分成學習小組，并將整個學期的歷史小劇題目及數量確定下來，在學期初合理安排到各學習小組，以便學生提前準備。最后，可以將出色的歷史小劇報送到學校相關部門，在學校組織的活動中表演，進一步深化“四史”教育。

4 結語

“四史”教育融入高校思政課不僅豐富了育人資源、拓展了理論內涵、強化了育人功能、解決了高校思政課教學的現實困境，還“能夠幫助學生掌握歷史的發展規律、建立完整的歷史觀、找準所處的時代坐標，從而走上正確的人生道路”[4]。但這一過程中仍存在諸多問題與挑戰，只有找準路徑和有效融合策略，發揮教師的主觀能動性、調動學生的積極性，才能進一步推進“四史”教育與思政課的融合，提高育人實效性。