淺談幼兒園健康教育活動開展的現狀分析

馮靜

（川南幼兒師范高等專科學校 四川 內江 642150）

1、問題的提出

隨著目前社會現代化的快速發展，健康教育活動的開展不僅對幼兒身體、心理和社會性發展有重要影響，參與該活動對幼兒提高身體免疫力有著很大的作用，《綱要》明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，因此必須把保護幼兒的生命和促進健康放在工作首位。”如何在幼兒園進行健康活動教學互動的開展，培養幼兒健康成長的方式成為當前幼兒園討論的熱點話題，結合當前的教育實際，深度調研了某幼兒園開展健康領域教學的活動情況。基于此次情況，總結了關鍵方法，如何讓“健康第一”真正落實，增強幼兒的體質，提高幼兒免疫力，如何開展合理有效的幼兒園健康教育活動，分析了其中存在的原因，提出有效合理地開展健康領域、主題、區域活動是值得我們深思與探討的問題。

2、幼兒園健康活動開展的相關研究

隨著幼兒教育改革的不斷深入和對幼兒身體健康教育活動的更加重視，通過對以下相關文獻資料整理的基礎上，對幼兒園健康教育活動的研究主要集中在以下梳理：

李釗在《幼兒園建構式課程健康活動研究》一文中比較注重培養幼兒參與活動的鍛煉意識，其一在設置開展健康教育活動時，注意幼兒的健康及個體差異化的引領，根據其個體差異性來科學合理的安排活動內容，使幼兒能夠在運動中逐漸找到快樂感；其二，在開展的同時還要加強如何落實，在此文中也闡述了幼兒鍛煉的時間保障以實現幼兒的全面、和諧和個性化的發展。

朱敏娟在《幼兒園浸潤式健康教育活動的組織和開展》一文中強調了滲透式的教育環境創設為幼兒提供一個良好的健康教育，首先，通過前期的視頻觀摩，建立健康領域運動形式的有效感知來獲得認知感；其次通過參與早操活動等方式逐步實現運動能力，提升幼兒參與運動的意識，制定參與活動鍛煉的計劃，確保在浸潤式教育下合理有效地安排活動。

邊一卓在《幼兒園健康主題活動開展的研究》一文中強調以開展健康主題活動，確保幼兒身心健康發展，主要從開展的現實意義與策略等方面進行，通過家園共育創設良好的活動環境，營造出不同階段幼兒參與活動的氛圍，建立健全幼兒主動參與主題活動的評價機制，合理有效地培養幼兒健康行為習慣，讓幼兒獲得更多的快樂感，促進幼兒的身心全面健康發展。

袁芳芳在《基于幼兒園健康教學的教師有效提問研究》一文中揭示了幼兒園健康教育中教師的主導性位置，重點主要從重視幼兒的經驗、提升教學機智和優化教學環境三個方面探討研究，通過教師的引導充分發揮幼兒參與活動的主動性和自主性，創設真實的物質環境,讓幼兒在活動中體驗快樂。

綜上，研究者主要從不同角度對幼兒園健康教育活動開展現狀進行分析，發現目前開展情況還是相對較好，從不同的形式培養幼兒參與活動鍛煉的興趣，在一定程度上重視活動環境的創設，為幼兒營造良好的參與活動氛圍。本研究在借鑒相關文獻的基礎上，針對實際訪談調研發現所存在的問題，提出切實可行的改進措施和建議，不斷提升幼兒園健康領域教學活動的開展質量，促進幼兒的身心全面發展。

3、幼兒園健康領域活動開展現狀分析

3.1、對教學活動的不適應及教師專業知識欠缺、認識不足

通過實際調研研究發現，現階段幼兒園一日健康教學活動的開展還存在一定的困難，研究發現多數幼兒園教師對健康教育的相關知識都有一定了解，對《3-6歲兒童學習與發展指南》所要求的內容和目標都有具體把握，但是在實際的教學培養體系中，在幼兒心理健康教育方面的知識、幼兒動作的發展能力仍然未受到應有的重視，尤其是如何開展幼兒健康行為習慣及基本動作的教學，直接導致了幼兒園教師相關健康教育知識缺乏，對幼兒的各種行為和心理現象認識模糊。在具體的實際教學活動開展中，老師很難根據不同幼兒需要及時調整自己的活動目標和活動計劃。

3.2、教學環境的缺乏

目前，在日常的活動教學過程中，幼兒園環境布置主要包括公共區域環境和班級教育環境兩方面；教學場地，也受到了一定的局限性，開展體能類活動因空間狹小放棄活動；反之，在利用現代信息化教學在線平臺，只能觀看，不能使用幼兒園現有的活動區域，并未起到實際的作用。在一定程度上很難開展一日健康教育活動教學的學習。

3.3、幼兒園健康領域教學活動開展缺乏全面性

幼兒園開展健康教育活動是有一定的局限性的，從幼兒園教師方面往往會被忽略，沒有引起重視，加之參與活動時對孩子的安全考慮，教師不愿意去承擔活動帶來的不安全性，尤其是戶外活動的開展，缺乏專業的幼兒體育教師，沒法帶動孩子們進行戶外的體育活動。在實際的教學過程中，教師往往將健康教育活動進行壓縮，盡量安排室內進行；另一方面，受活動場地和器械的限制，一些健康領域的教學活動開展起來難度相對較大，使用的器械和情景場地的布置也繁瑣，所以導致老師放棄這些活動，安排放學后家長自行同孩子完成，為此，沒有做全面的要求去細化如何從區域活動中培養孩子的健康行為習慣。

3.4、家園共育缺乏有效互動

目前幼兒園家園共育的互動是不夠積極的，家長和教師都有很強的意愿進行共同參與孩子的教育，但在實際操作中，因為很多原因，互動不是很積極，主要表現為以下幾方面：首先，家園共育都是在培養孩子，家長對孩子的教育各有不同，會因為個人情況相對集中在某幾個方面，幼兒園則更注重孩子的均衡發展，因此出現了偏差；其次，大多數家長都有參與家園共育的想法，但在雙方互動過程中出現不積極，沒有時間等借口的推脫，他們認為通過家園共育可以解決孩子在家庭教育中無法解決的難題，而往往沒有達到他們預期想要的結果使得他們產生失落，從而參與家園共育的積極性減弱；最后，幼兒園對家長的需求不夠理解和重視，而往往家長參與只停留在被動配合參與的層面。

4、有效開展幼兒園健康領域教學活動的策略與建議

4.1、加強教師健康教育專業素養

教師是健康教育課程方案的實施者和組織者，因此教師的健康教育知識制約著健康教育課程實施的效果。教師只有不斷地豐富自身的健康教育知識，才能保證幼兒園健康教育實施的有效性。其過程包括入職培養、職后培養、信息化技術等方面，其一，如何讓教師進行專業教學活動的提升，只有不斷地夯實自身專業基礎知識，掌握一線幼兒園健康教育的相關理論和學前兒童體育等方面的知識；其二，要重點關注幼兒園教師教學實踐能力的培養，將培養教育實踐能力作為幼兒教師培養的關鍵，使培訓的內容符合目前社會發展的需求；其三，在健康教育教學過程中，教師自己也應當不斷反思，思考自身的教學不足，并及時調整，使自己的健康教育教學能力和教學水平進一步提升。

4.2、創設適宜的教學環境

在當前如何有效地開展健康領域的教學活動，首先，要積極主動地聯系家長，通過家長一同與孩子完成關于健康領域相關的教育活動，實現真正的家園共育，避免杜絕觀看教學，需要家長積極帶孩子一同參與，利用好居家現有的場地空間，帶領孩子共同成長，循序漸進，創建高效的教學交互環境。有意識地發揮家長的資源優勢，引領家長走入幼兒健康教育的課堂，并且將家庭、幼兒園等各方面的資源有效整合，以促進幼兒健康教育為中心導向，對健康一日活動資源進行開發和利用，創設適宜的活動區域教學環境。

4.3、建立健全幼兒園教師培養模式機制

首先，健全完善幼兒園師資培訓機構，全面促進幼兒教師體育教育教學的能力，通過網絡培訓等注重教師專業化能力的提高，加強培訓扭轉教師教學觀念，打破以往的傳統教學模式，采用現代化信息技術，實現幼兒園與家庭的密切合作，建立良好教學互動，全面改善幼兒園健康教學體育教育的質量，使幼兒教師的整體素質得到明顯的提高。

4.4、利用多媒體整合家長資源，促進家園共育一體化

隨著多媒體技術的高速發展，合理利用家園互動實現線上線下等資源平臺，實現家育服務。家長是幼兒園健康教育過程中的重要合作伙伴，教師要與家長建立積極的、必要的聯系，努力整合能夠滿足目前幼兒發展需求，鼓勵展示他們的特長和本身所具備的條件等，來提高家長參與活動的積極性。圍繞幼兒實際需求，增強相互間有效互動進行活動策劃，通過轉換雙方角色，豐富互動形式，提升共育活動趣味，增加家園溝通機會。最后，挖掘各方資源，促進家園共育一體化。

5、結論與展望

5.1、結論

通過以上從幼兒園健康領域教學活動的開展情況分析，對于幼兒園教學存在著一定的難度，首先從教師層面，教學資源的配備設施和教師本身的專業素養；其次是教學環境設施場地，居家完成活動，則很難保證完成的質量；最后家長層面，缺乏積極參與的互動性。因此，要積極應對當前情形下開展的健康教學活動，進一步完善其活動方案，建立健全幼兒園教師培養模式機制，整合家長資源，推動家園互動一體化的共育模式。

5.2、展望

當前隨著教育理念不斷更新，利用現代化信息技術平臺開發幼兒園健康領域教學活動、一日活動、區域活動等日常健康行為習慣的養成，是我們在后續的教學過程中需要思考和改進的地方，重點在教學交互中應發揮教師的主導和家長的引導，本研究主要從一日活動健康行為生活習慣的培養為切入點，著重培養孩子身心發展的狀態和身體動作的全面發展，但還是沒有達到預期的效果，通過實際操作，在其過程中能夠更進一步地挖掘其科學合理的教學活動方法。