單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中的應用

□甘肅省張掖市民樂縣民聯鎮太和小學 李曉玲

小學階段的學生生活經驗較為淺顯，缺乏獨自探究語文知識的能力和意識，此時養成的行為習慣和學習方法對學生今后的學習和成長具有重要的影響。基于此，小學語文閱讀教學也在進行全面的改革，單元整合閱讀策略得以提出，該方式促進文本與文本之間的知識整合，結合多個文本共同理解文章的內涵，從而實現對內容有著整體的把控，不斷完善閱讀思維。本文就單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用提出幾點創新途徑，以供參閱。

一、單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用價值

首先，在小學語文教學當中實施單元整合策略能有效激發學生的學習興趣。傳統的模式影響下學生感受到的語文知識過于片面，借助單元整合策略，學生可以反復對比，找到文章與文章之間的相似與不同，通過同一題材的文章學習，不同作者的切入角度不同，分析的方向不同，得到的結論也會有所差距，在這樣的整合模式下學生能感受到語文知識的豐富多樣，以此提升個人的探究熱情，找到它們的大致特點，深度感受文章的情感和內涵。

其次，單元整合策略能有效拓展學生的知識范圍。以往的語文教學過程中，教師常常將大量的任務都放在課堂當中完成，使得學生感受到的語文知識作用范圍也基本停留在課堂中，設計過多的課堂環節更在無形當中增加了學生的負擔。基于單元整合策略下，教師意識到拓展教學范圍的重要性，積極設計課前預習和課后復習等環節，使學生的視野范圍得以拓展，思維不再停留在表面的內容學習上，而是在多樣化的單元整合任務下豐富個人的知識儲備，提升自身語文素養。

再者，單元整合的策略能有效培養學生的總結性思維和歸納意識，促進其思維發展和寫作能力的提升。這樣的教學方法較為新穎，能獲得學生的關注和歡迎。借助個性化的單元整合環節，學生能分析并總總結出文章當中的相似與不同，并進行橫向與縱向的多角度延伸。從而完成學習目標，全面感受到語文知識的魅力。

二、現階段小學語文閱讀存在的問題

想要全面發揮單元整合策略的教學價值，應該就現階段的小學語文閱讀教學現狀進行深度的分析。首先，一部分教師的教學理念較為落后，在應試教育的理念影響下，教師將大部分的精力和時間都投入到了講解閱讀技巧、分析答題思路之上，這將學習成績作為衡量學生能力的唯一標準，致使學生過于看重學科成績，忽視了學習的體驗，往往會直白地翻譯文本知識，常常因為考試成績不理想而產生消極的情緒。長此以往，不利于閱讀思維能力的發展。

其次，教師的教學方法較為單一。語文知識內容復雜，題材豐富，僅僅借助“教師講，學生聽”的方式難以發揮出文本的真實教學價值，學生思考的范圍過于局限，感受到的文本知識也只是浮于表面，長期處于被動的學習氛圍當中，無法感受到自己的學科主導地位。新課改的推進下強調以生為本的學習理念，教師和學生應該同為課堂主體，深度分析學生的心理需求才能使教學方案才更加具備針對性，也為單元整合的順利進行打好基礎。

最后，教師的教學標準千篇一律。每個學生的文化素養和思維發展情況不同，針對同一文章的理解程度也存在差異，語文知識千變萬化，固定的學習標準無法凸顯出學生的個性化需求，使單元整合策略的落實范圍也過于局限，只有充分掌握班級學情才能選出更加切實可行的單元整合途徑，有效提升教學質量。

三、單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用策略

（一）總結單元主題，快速實現課文閱讀歸納

在以往的小學語文閱讀教學過程中，學生的主導地位并不明顯，教師還在沿用自身的思想理念講解語文閱讀技巧，將更多的精力放在提升其學習成績上，借用試卷習題作為衡量學生閱讀能力的重要標準。這樣的教學模式使得教師在分析文本的過程中具有較強的目的性，忽視了此時學生內心的真實需求，長期處于被動的學習狀態下，也會使其有一定的抗拒情緒，甚至產生厭煩的心理。因此，想要提升閱讀教學效率，首先教師應該打破傳統的思維局限，意識到教學創新的重要性，積極接受先進的教學理念，為單元整合策略的順利進行打好基礎。

比如，在單元整合的策略引導下，教師可以積極拓展教學范圍，設計有效的課前預習任務，帶領學生總結單元主題，快速實現課文閱讀歸納。利用課前預習環節引導學生提前閱讀與文章相關的知識，從而深化文章的主題，提升教學效率。以《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》這幾篇文章為例，其主題一致，都是進行科學技術的普及和簡介，幫助讀者感受到科學技術對人類的生活的影響，以及如今我國科學技術的發展歷程，以此產生研究科學的興趣，培養自身的科學素養。因此教師完全可以將這三篇文章歸納成一個單元，設計課前預習任務，提出問題：“請你獨自閱讀《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》這三篇文章，分別總結出每篇文章的主題和這三篇文章的共同主題，說說它們分別傳遞了怎樣的思想？”在這樣的問題引導下，單元整合策略順利開展，學生在獨自閱讀的過程中難免遇到各種各樣的問題，教師更要耐心傾聽，使其先對文章的內容樹立整體的結構形象，進而回答出預習問題，知道這幾篇文章的主題都是圍繞“科學技術”展開探究，隨即設計出層層遞進的閱讀問題，引導學生實現從主題到內容的深度思考，總結出《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》文章的異同之處，為接下來總結課文知識，歸納主題思想打好基礎。

（二）把握單元情境，有效激發課文閱讀興趣

小學生正處于思維發展的重要階段，此時的他們言行舉止常常受到外界環境的干擾，教師應該意識到環境的重要性，注重教學方法的創新，滿足學生的多樣化發展需求。此時千篇一律的約束形式對學生而言難以發揮長效的作用，想要充分發揮出單元教學的重要價值，更需要教師把握學生的身心發展需求，結合他們此時對未知事物的好奇心理創設教學情境，以此拓展單元整合途徑，營造出貼切、和諧的學習環境和閱讀氣氛，吸引學生主動參與其中，完成文本閱讀。

比如，教師在落實單元整合策略時，可以充分發揮出信息技術的教學作用，借此創設單元情境，使學生能更好地完成學習任務，促進班級學情整體發展。以《海上日出》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這三篇文章為例，該單元的主題便是“自然美景”。通過對比分析，學生已經初步掌握了寫景文章當中常見的排比手法、擬人手法、比喻手法，以及更深層次的借景抒情、借物喻人、寓情于景等，巧妙運用修辭手法能使文章讀起來更加賞心悅目、層次分明。為了幫助學生更好地體會文章的深層情感，激發主動思考的興趣，教師可以借助多媒體完成相關視頻資料的搜集和播放，并輔之以言語引導：“天空還是一片淺藍”“天水相接的地方出現了一道紅霞”“顏色紅得真可愛”，這是《海上日出》當中的優美語句，此時大屏幕上出現的也是一輪從海平面上冉冉升起的紅日，周圍天空的顏色隨著太陽的升起不斷變化，進而完全跳躍出來，將金黃色的光芒灑向大地。這樣的視頻畫面使學生對“海上日出”的美景有著直觀、深刻的認知，使其再次閱讀文章時能結合語句聯想出相應的畫面，其他的單元文章同樣可以借助這樣的形式展開分析，以此把握整體“自然美景”的寫作流程，養成正確的閱讀習慣，使學生對閱讀充滿興趣，單元整合的價值也得以凸顯。

（三）實現單元拓展，全面培養課文閱讀能力

在進行小學語文的教學過程中，教師還應該意識到學生的差異性對實際教學效果的影響。每個學生的學習能力、思維發展、知識儲備等情況不同，在分析同一篇文章時的切入角度也會產生偏差，為了充分尊重學生的個性發展，教師應該注意教學標準的調整，避免千篇一律的模式局限他們的思維視野，積極進行單元拓展，發揮出課前預習、課上學習和課后復習等各個環節的教學價值，以此全面培養學生的課文閱讀能力，促進教學發展。同時，教師在實踐單元整合的過程中還可以設計小組合作學習任務，單元知識總結相比于單獨的文章學習更加復雜，具有一定的概括性，學生以小組為單位實現單元拓展能有效彌補自身的思維發展不足之處，彼此之間相互合作、相互補充，完成課后的知識的有效延伸。

比如，在進行《飲湖上初晴后雨》《望天門山》《望洞庭》的古詩學習之后，該單元的重點是“描寫景色的古詩”，經過系統的學習之后學生已經單元的古詩內容有所掌握，為了鞏固他們的知識掌握情況，把握好閱讀的思想，教師應該在課后復習和知識拓展方面投入更多的精力。首先借助簡單的詩詞默寫填空考查其基本學習情況：“水光瀲滟晴方好，（ ）。欲把西湖比西子，（ ）。”“兩岸青山相對出，（ ）。”“（ ），白銀盤里一青螺。”進而展開橫向拓展，以這三首古詩當中的其中某一個作者展開深度探討，完成作品的拓展，設計如下題目：“《望天門山》的作者是（ ），（ ）代著名詩人，具有（ ）的稱號。有關他的古詩你還能想到哪些？”大家在這樣的探究話題當中議論紛紛，有的學生說：“《靜夜思》！”有的同學說：“《望廬山瀑布》！”還有的同學說：“《贈汪倫》！”隨即再次引導他們思考：“這些古詩當中有哪些與《望天門山》的主題相近的呢？你能嘗試背誦一下嗎？”同學們共同說出：“《望廬山瀑布》！”進而一起背誦出該古詩的內容。通過對比同一作者、同一題材的作品，學生以小組為單位展開探討，總結出李白的古詩氣勢磅礴，寓意深刻，用詞精巧，通過作品便可以感受到詩人的灑脫與豪放。在這樣的拓展下，學生的思維得到充分的發展，完成了作者、作品的雙向視野拓展，在單元拓展的過程中有效豐富自身的知識儲備，掌握更多分析文章的方法，全面深化語文素養。

（四）補充單元知識，強化課文閱讀作用

單元中包含的文章數量有限，文章涉及的內容、語法、材料等知識也十分有限，因此教師還應該及時補充單元知識，進行單元閱讀的深度延伸，使單元閱讀發揮出更大的作用和影響，促進學生的多向發展。就小學時期的學生而言，他們在獨自完成文章的略讀、詳讀和分析時，難免遇到各種各樣的問題，這就需要教師充分發揮出自身的管理者和引導者角色職責，積極完善語文知識，以此借助單元知識點帶動綜合性的遷移拓展，在反復的對比與拓展的過程中分析文章結構的精巧和語句的簡練，找到文章與文章之間的異同，從而發揮出單元整合策略應有的實踐價值。

比如，在進行《他像一棵挺脫的樹》《摔跤》《刷子李》三篇文章的學習過程中，該單元的主題是“人物描寫”。經過以往的閱讀學習，學生已經了解到人物描寫的幾種常見手法：動作描寫、神態描寫、語言描寫等。但是在深度分析《他像一顆挺脫的樹》這一題目時，便又引出了“借物喻人”這種描寫手段。物體的特征十分明顯，如松柏耐寒、生命力頑強，牽牛花向上攀巖、百折不撓，小草生機盎然、自由自在。這些物體的特征鮮明，借助這樣的物體比喻人物，將會凸顯出人物的性格特點，使讀者更加印象深刻，這僅僅是通過分析單元文章的題目學生便可以學習到的知識。進而，教師應該開展更深層次的探索，設計對比教學，將三篇文章當中描寫人物的語句一一展示出來，帶領他們深度分析。如《摔跤》當中描寫小胖墩兒“立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰。”描寫小嘎子“猴子似的蹦來蹦去”。《他像一棵挺脫的樹》當中描寫祥子“頭不很大，圓眼，肉鼻子”“臉上永遠紅撲撲的”。《刷子李》當中描寫刷子李“一頭利落的板寸，一下又一下平穩又迅速地刷著”……這些語句分別運用的動作描寫、外貌描寫和細節描寫等手段，使一個個鮮明的人物形象躍然于紙上。為了幫助學生鞏固單元知識，教師可以選擇課后文本，完成知識的相應拓展，鼓勵他們獨立總結人物的形象，深度延伸單元閱讀的策略影響，以此幫助他們鞏固有關人物描寫的方法，全面深化個人閱讀能力。與此同時，教師還應該意識到“讀寫不分家”，經由系統的單元知識整合之后，還可以布置課后寫作任務，要求學生運用單元文章中的一種或者多種人物描寫方法，以“我的同學”為主題，完成習作練習。這樣的課后拓展方式有效幫助學生鞏固了習作技巧，使其體會到多種描寫手法的實踐價值，以此達到教學目的，實現單元整合。

四、結語

綜上所述，單元整合閱讀策略在小學語文教學過程中具有多種實踐途徑，良好的語文素養和扎實的閱讀技巧對學生今后的成長和發展都有促進意義。基于此，教師更應該深入學生的學習和生活，全面掌握他們的心理狀態和情緒變化，深度貫徹單元整合的思想，以此創設出輕松、和諧的語文學習環境，幫助學生不斷積累更多語文知識，促進其身心健康成長。