師范專業認證下的“雙導師制”實踐教學模式探索與實踐

曹淑芹，馬玉霞，張秀玲

（1.德州市天衢東路小學，山東德州 253000；2.德州學院，山東德州 253023）

教育部頒布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》，旨在通過對師范類專業的認證和標準限制，提升高校各類專業師范生的教學實踐能力和水平。專業認證非常注重師范生實踐能力的培養和評估，既要考察實踐教學的時間與形式是否達到標準，還要考察實踐教學的質量，即在實踐過程中是否真正提高了專業教學能力與職業素養[1]。“雙導師制”的實踐課程教學是指在師范生的教育見習和實習中分別配備校內、外兩個教學指導教師，校外導師為師范生提供實踐教學指導，校內導師為中小學教學提供充分的理論支持，分別根據每個教學階段的各專業課程和大學生的自身學習需求給予合理指導[2]。這一實踐教學模式的構建，對于加強師范類專業人才培養、提高中小學基礎教育水平，發揮著積極的推動作用。

1 實施“雙導師制”實踐教學培養模式的必要性

1.1 實現師范專業認證標準的重要手段

高等教育現代化發展的基礎和關鍵，在于有效保證和提高大學生專業人才的教學培養質量。對地方高校師范生而言，其人才培養目標是培養教學能力強、 符合中小學和職業教育業務需求的合格人才[3]。“雙導師制”實踐教學模式符合這一培養定位的基本要求，它通過將實踐教學與理論學習相結合，有效提高師范生的教學實踐能力和創新能力。大學生通過這種實踐教學模式可有效地掌握教育教學理論知識，培養研究性教學和反思性教學的習慣和能力，實習結束后就能具備較高的教學水平和豐富的教學經驗，快速地適應新的教學崗位，提升就業競爭力。

1.2 提升高校教師專業能力的有效措施

高校教師隊伍建設是提高師范生實踐教學質量的關鍵，但由于高校教師不擔任中小學的課堂教學，無法深入了解中小學教育教學的真實狀況和存在的問題，教學手段和方法缺乏針對性。因此，“雙導師制”培養模式為高校和中小學教師之間互相學習、積極合作、協同創新提供了有效途徑。通過聘請具有豐富實踐經驗的中小學教師作為校外指導導師，可以有效地彌補高校教師基礎教學經驗不足的問題，給大學研究和高等教育注入新鮮血液，提升高校導師自身專業能力，提高人才培養的針對性，為高校服務地方經濟和教育開辟了道路。

1.3 加快推進中小學基礎教育發展的必然需要

“雙導師制”實踐教學不僅能提升高校師范生人才培養的質量，同時也推動了中小學基礎教育的建設和發展。一方面，師范生在中小學開展教學和實踐的相關活動，為教育基地和學校建設帶來了一些新思路和新教學方法，給中小學已有的教學實踐理念和方法注入了嶄新的生機和活力；另一方面，中小學教師通過到大學進行課程示范教學、 指導大學生的教育見習和實習活動，也可以學習到新的教育理論，調動教師工作的積極性，促進教師不斷學習新的專業知識，轉換教育理念，從而提高自己的教學水平和能力。

2 “雙導師制”實踐教學模式的探索與構建

實踐教學模式包括教育見習、研習和實習3 個方面，其開展的內容、階段、實踐的側重點各有不同[4]。“雙導師制”實踐教學模式就是把教育見習、研習和實習進行有機結合，將“雙導師制”貫穿于3 個教學實踐中。

2.1 教育見習期間的“雙導師制”實踐教學

教育見習是指師范生在掌握了一定的教育理論以及專業知識的基礎上，進入中小學課堂開展觀摩教學，實地感受、觀察中小學學校的教學情況，為教育研習和教育實習做好準備[5]。教育見習可以在不同學期開展多次，每次大約一周的時間，校內導師主要負責課堂理論教學，培養師范生“三字一話”等教學基本技能，使師范生了解、掌握教學方面的有關基本知識，同時選擇優質課堂教學視頻供學生觀摩，或組織師范生到中小學課堂體驗優質課、 展示課、 公開課，增強師范生對教學規則和過程的認知。校外導師主要對大學生的見習情況做出點評和反饋，對大學生的教學基礎知識進行實踐教學引導。通過教育見習，即可為大學生創造良好的學習觀摩機會，更能樹立良好的教師職業道德和愛崗敬業精神。

2.2 教育研習期間的“雙導師制”實踐教學

教育研習是指師范生在雙導師的指導下，通過模擬中小學教師的教學方法開展實踐教學，進而提升個人教學研究水平的實踐活動[6]。在師范生的實踐教學活動過程中，逐步將實踐教學的理論知識轉變為個人的實踐教學行為，這一過程是由校內外的導師共同參與和組織完成的，包括備課與說課、模擬上課和實施教學評價三方面學習內容。首先，指導教師組織和指導大學生就中小學某一學科的具體章節內容進行備課和說課，隨后校內外導師進行共同點評，學生根據導師的指導意見進行改進；其次，師范生根據校外指導教師的課堂教授方法，在備課和說課基礎上開展模擬教學，通過模擬上課、聽課與評課、再上課、再評課等過程，使師范生能夠準確掌握上課的基本要領；最后，在模擬教學活動結束以后，組織師范生對課程教學設計、課堂教學過程等進行反思，然后指導教師對其反思內容進行點評與指導，使師范生的課堂教學設計能力得到培養，水平得到提高。

2.3 教育實習期間的“雙導師制”實踐教學

教育實習即參與教學，通過設計教案、聽課、評課、課堂教學、班級管理等相關工作的綜合實踐，加快專業知識和教學理論知識向教學技能的轉化，基本完成由學生角色向教師角色的轉變過程。在此期間，校外導師主要對師范生的課堂教學技能進行指導，對大學生授課中出現的問題給予及時糾正，同時還要對其教材分析和課堂組織能力等進行培訓；校內導師主要負責從理論上對師范生的專業技能進行引導，并對教學生活中出現的心理問題進行疏導。校內外導師通過相互溝通交流，對大學生的整個教學實習工作做出評價。在整個“雙導師制”教育實習過程中，師范生通過參與教學，不斷使自己的教學能力得到提升。

3 當前“雙導師制”實踐教學模式構建存在的問題及對策

實踐教學是師范生理論聯系實際、 進行教學技能訓練、提升教學能力必不可少的綜合實踐過程，實踐教學過程中“雙導師制”人才培養模式為高校師范生教學能力培養提供了有效途徑，但還存在教學實踐內容不合理、 導師遴選不規范和教學評價不具體等問題，需采取相應的措施予以改進和解決。

3.1 實踐教學設計不合理，導致“雙導師制”人才培養效果不理想，需構建規范化的實踐教學模式

根據師范專業認證標準，實踐教學包含教育見習、教育研習與教育實習3 個部分，然而很多高校安排教育見習和研習時間較少，大學生的實際教學訓練不夠，一些專業實踐教學課程，比如課堂說課、聽評課、試講、三字一話等未達到預期效果，涉及班級管理和師德教育等的內容更為缺乏[7]。

要構建一個合理有效的實踐教學模式，首先應優化師范生的實踐課程安排，在大學第一至第四學期合理安排教育見習和研習的時間，加強對大學生教學能力的培養。針對教育實習與找工作、考研等沖突的情況，在確保教育實習質量的前提下，可將考研學生的教育實習時間安排在大四第二學期，從而有效協調了師范生需求與中小學校對師范生的管理。同時，師范高校要制定考核評價標準，加強教案、微課制作、說課、試講等實踐教學過程的考核，提高師范生的教育實習水平。

3.2 部分中小學校和教師對“雙導師制”實踐教學的積極性不高，需建立和完善相應的激勵機制

研究表明，部分中小學校對高校大學生的教育實習活動不熱心，主要是擔心教育實習會干擾本校的正常教學工作，給學校的工作管理、教學質量、教學秩序等方面帶來一定負面影響[8]。由于參加教育實習的大學生的教學水平不高，有可能會對中小學生的學習和發展帶來消極影響。同時，校外導師的本職教學工作非常繁重，指導大學生實踐活動所付出的勞動與所獲回報之間還存在很大差距。

要解決這一問題，首先需要校內外導師在師范生的教育見習和教育研習階段加強合作，運用各種技術手段加強指導，提高大學生撰寫教案、說課、三字一話等教學素養，使學生能盡快適應真實的教學環境，減少教學失誤，提高教學效果。其次，要建立合理的激勵機制，如提高校外導師勞動報酬，將“雙導師制”實踐指導活動作為教師年度工作考核、評先樹優的主要條件等。

3.3 校內外導師的遴選、合作、管理等情況亟待加強

有效地實施教育實踐“雙導師”制度，需要高校教師與中小學教師雙方分工明確，共同為大學生提供指導，然而現實中仍存在著導師指導效果不佳、導師人員不固定、 校內外導師合作不順暢等問題。首先，校內外指導教師的遴選較為隨意，導致指導教師不能盡快履行自己的工作職責，熟悉實踐教學指導過程等，從而對實施效果產生影響；其次，校內外指導教師的職責不明晰，校內外導師應分別為師范生提供哪些方面的指導及如何指導的規定不夠明確。

因此，要健全導師隊伍的遴選、責權、管理和評價等評價標準和監督機制[9]。首先，應建立規范的校內外導師遴選標準，選聘高校和中小學的優秀教師作為實踐教學的指導教師，通過組織指導教師進行相關的校內、校外培訓，提升自身的教研業務水平；同時，建立高校與中小學之間的定期交流制度，加強校內與校外指導教師相互之間的交流溝通，研究解決學生實踐過程中存在的問題。其次，建立科學合理的評價體系和相應的監督機制，定期對校內外導師的工作態度和工作效能進行有效評定，促使指導教師做好自己的本職工作。最后，要建立完善的教師管理制度，在職稱評審、崗位待遇上向承擔“雙導師制”實踐教學的教師傾斜，穩定一線在崗的實踐教學隊伍，充分發揮校內外指導教師的作用。

作為一種高校與實踐學校相結合、 專業教育與地方需求相結合的人才培養模式，“雙導師制” 實踐教學模式有利于提高大學生的教學能力和綜合素質，在地方本科院校應用型人才培養中起著重要作用，但關于“雙導師制”實踐教學的具體管理措施和激勵政策還需要在實踐中不斷加以探索和完善。