高職畢業生職業適應性能力開發實證研究＊
——基于貴陽職業技術學院為例

艾容

（貴陽職業技術學院，貴州 貴陽 550081）

隨著市場經濟環境日新月異的變換，企業對人力資源的需求也呈現和以往不同的需求，對人才提出“快速成長、快速適應、快速產生效益”的新要求。基于以上背景，培養和提高高職畢業生職業適應性成為高職院校人才培養中急需解決的問題。對此，本文在舒伯生涯發展理論的視野下采用實證研究的方法，對職業院校應、往屆畢業生職業適應性的現狀及問題進行研究，并在此基礎上對提出相應對策。

一、理論解讀

舒伯是生涯教育領域的權威代表，其生涯發展理論經過兩個世紀的實踐運用，已得到國內國外專家學者的肯定。舒伯的生涯發展理論強調個體的主體地位，結合高職畢業生職業適應性的現狀，該理論可為高職畢業生職業適應性的培養提供指導方向和理念。

1.自我概念

舒伯于1957年提出：職業的發展本質上是一個人自我概念的發展與實踐的歷程。在舒伯的生涯發展理論中，自我概念注重對自我“唯一”的認識，它受諸多個體因素的影響，如自尊、喜好、認知等。研究證明，自我概念的重要構建途徑之一就是個體職業活動，職業自我概念是自我概念系統的重要組成部分。基于此，舒伯提出，職業生涯就是對自我的實踐。

2.生涯成熟度

1955 年，舒伯在其著作《Dimensions and measurement of vocational maturity》中提出了“職業成熟度”的概念，隨著職業指導的研究開始偏重于生涯長期的發展，“生涯成熟度（career maturity）”逐漸替代“職業成熟度”這一概念[1]。舒伯從生涯發展態度、生涯發展認知、職業偏好的認識三個維度分析職業成熟度。另外，生涯成熟度通過職業信息收集能力與決策能力產生作用，最終形成個體的生涯成熟度。個體的生涯成熟度越高，就越具備良好狀態進行職業抉擇，進而主動培養職業適應性。

3.拱門模式

舒伯于1990年提出了生涯發展的拱門模式。拱門模式由生理基石與地理基石構成，其中生理基石指的是個體生理與心理的特質，可將其延伸為個體的人格，最終能對個體的表現產生影響；地理基石指的是個體的外部因素，可延伸為社會性因子，最終能影響個體的就業情況。生涯發展中的拱門模式旨在表明個體自我概念的形成會受到個體人格和社會性因子的雙重影響。由拱門模式得出個體需要了解自我，合理利用外部資源，做出最適合自己的職業選擇。

4.基于舒伯生涯發展理論開展研究的科學性

職業適應性與舒伯生涯發展理論都側重自我，職業適應性體現了個體與社會的密切關聯，舒伯的職業生涯發展理論中格外關注主觀自我與客觀世界的契合性。基于此，可以得出舒伯的生涯發展理論指導與職業適應性培養相互之間有一定的內在聯系，都從個體出發，探索個體與外界的平衡。因此，可以將舒伯的生涯發展理論作為基礎，借鑒有價值的部分，用于分析高職畢業生的職業適應性能力的開發路徑。

二、研究對象與研究方法

1.問卷設計

在樣本測試階段，通過主成分分析，得出累計方差貢獻率，采用直交轉軸法中最常用的最大變異法對主因子載荷矩陣進行旋轉，得到5個主因子的正交旋轉因子載荷矩陣。第一主因子為個人專業學習，第二主因子為職業訓練，第三主因子為實踐活動，第四主因子為人際關系，第五主因子為社會因素。通過分析，最后形成包含23個測量指標的正式問卷，其中，第一部分為學生個人基本就業信息，第二部分為學生就業情況，第三部分為職業適應情況。

2.數據樣本

采用分層隨機抽樣的方法抽取貴陽職業技術學院近三年畢業生作為數據樣本，線上線下發放調查問卷433份，回收有效問卷426份，回收率為98.3%。在有效樣本中，男生占54.9%，女生占45.1%。

三、數據分析

1.個體情況與職業適應性的差異分析

表1 個人維度差異分析

分析表明，性別對于職業適應程度呈現出0.01水平顯著性（t=3.487，p=0.001），具體對比差異可知，男生的平均值（2.75）＞女生的平均值（2.35）；職場適應性方面，2020屆畢業生顯著高于2022屆畢業生。可見，畢業生隨著工作時間的增加，職業適應性也逐漸增加。

2.校園學習與職業適應性之間的回歸分析

表2 職業適應性模型摘要

表3 F檢驗

表4 回歸系數

從上表可知，將專業學習，就業指導課程，非專業學習，實踐教學作為自變量，而將職業適應程度作為因變量進行線性回歸分析，模型公式為：職業適應程度=0.812 +0.173*專業學習+0.271*就業指導課程+0.189*非專業學習+0.262*實踐教學，模型R方值為0.370。經分析后得出，專業學習、就業指導課程、非專業學習、實踐教學全部均會對職業適應程度產生顯著的正向影響關系。

3.社會環境與職業適應性之間的相關分析

表5 相關分析

職業適應程度與校企合作、在職培訓、輿論影響、社會關系、社會認同共5項之間全部均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.319，0.362，0.285，0.308，0.307，并且相關系數值均大于0，意味著職業適應程度與社會環境中校企合作、在職培訓、輿論影響、社會關系、社會認同共5項之間有著正相關關系。

四、實證結論分析

1.踐技能及社交技能對職業適應性的培養影響較大

多數高職畢業生意識到實踐活動、社團活動對于職業適應性有正向影響。實際中，高職教育就是側重技術與技能的習得，高職學生在實際教學中需要反復操練，不斷積累知識與技術。結合目前高職生職業適應性的需求，職業教育應進一步為學生搭建實踐環境，打造志愿服務、社團活動等校園文化活動，培養高職學生的實踐性、提高社交能力。

2.就業市場主體和社會對高職教育的認可度較低

在高等教育體系中，其特點在于職業性及應用性，其核心目標就是培養能夠推動我國經濟建設和發展的高級技術技能型人才，是高等教育中不可或缺的重要組成部分。然而，高等職業教育在國內的發展時間較短，社會對此缺乏客觀了解，產生了輕視、歧視等現象，大多數人將高職教育當成輔助性教育，認為高職院校教不出優秀的學生。鑒于此，高職教育未能得到社會上的普遍認可，高職畢業生就業和從業的過程中，既不能得到更多的就業擇業機會，也常常遭遇冷遇。所以，如果能提高社會對高等職業教育的認同度，將非常有利于高職學生職業適應性的培養與提高。

五、開發路徑建議

通過在貴陽職業技術學院近三年畢業生中開展職業適應性調研，發現高職教學、實踐學習、人際關系、社會認可等都能對高職畢業生的職業適應性產生影響。為了更好地培養高職畢業生職業適應性，掌握適應職場的各項能力，具體來說，可以從以下幾個方面著手：

1.個人層面：構建自我概念，培養職業適應能力

2013年，亨利.M.列文就提過“相信最重要的是促進工人的適應性，使他們適應更廣范圍勞動力中可能的變化市場”[2]。因此，在高職專業知識學習階段，學生作為職業教育的主體，重視專業學習，拓展實踐操作，構建自我概念，逐步培養相應的職業適應能力；在實踐活動中，學生可以依據自己參與社會實踐的經驗，選擇自己更感興趣更愿意涉獵的專業，增加職業選擇和職業適應的主動性。另外，重視社團活動、志愿者服務等校園活動對自我概念的塑造作用，利用校園內系列活動，將所學理論與實踐無縫對接，在實踐中不斷鍛煉自己的專業能力、合作能力、人際交往與溝通能力，以此培養職場適應能力。

2.學校層面：提高職業成熟度，增加職業適應性

高職畢業生職業適應性受到個體特點的影響，開展職業指導過程中，做到信息化、專家化，加強個性化的職業生涯規劃。在低年級階段，引導高職生了解當前就業趨勢，鼓勵學生明確就業目標，著手規劃實施；在高年級階段，結合行業發展情況展開職業定位教育，以學生個體發展情況為基礎，幫助其定位就業方向，逐步提高職業成熟度，培養職業適應能力。其中，職場中歧視女性的現象屢見不鮮，為此需要格外關注高職女學生職業成熟度培養，引導高職女學生學會調整心理狀態，增加自信心，鼓勵其參與職場競爭，提高職業適應性，迎接工作壓力和挑戰。

另外，在開展就業指導時，發揮“校企合作”優勢，引企業導師入課堂，幫助高職生提前了解企業要求、崗位職責、工作內容、上崗技能和專業技術資格證書等，使學生提前對工作崗位有所感知，在技術操作中體會所學專業的魅力，明確就業規劃，促進職業成熟。

3.社會層面：營造良好社會環境，促進職業適應性

舒伯生涯發展理論的拱門模式中指出，個體形成自我概念后將結合外部環境做出個性化職業選擇。其中外部環境，包括就業市場、社會經濟、就業政策、學歷因素等社會性情況，這些情況最終將影響個體的職業適應狀態。為高職畢業生的職業適應性營造良好的社會環境，可從以下方面著手：

首先，提高高職教育社會認可度。高職在我國起步較晚，在20世紀80年代才得以逐步發展，近年來隨著就業市場需求的變化得以快速發展，但其社會認同度仍然較低。為在整體上提高高職教育的社會認同度，最直接、有效的方式就是政府要發揮導向作用，媒體的加大宣傳力度，高職教育的發展提供正向的輿論支持。

最后，制定針對高職生的就業政策。隨著“中國制造2025”戰略的實施，高素質的技術技能人才的培養是對我國教育綜合改革和經濟社會發展的雙重貢獻[3]。政府相關職能部門課針對高職畢業生制定針對性就業政策，不斷完善大學生在基層部門工作的鼓勵政策；適度提高基層工作如“三支一扶”“特崗教師”等特殊崗位的待遇，注重當下大學生自主創業貸款和支持政策等，通過一系列政策，打造良好社會環境，促進高職畢業生職業適應性的提高。