“雙減”背景下幼小銜接的實踐路徑

□福建省漳州市長泰區第三實驗幼兒園 楊毅華

幼兒園教育和小學教育具有很大的不同，很多大班幼兒不能直接適應小學生活。幼小銜接是指幼兒園教育與小學教育的銜接，是通過科學的培養，幫助幼兒實現從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩過渡，讓幼兒更好地適應小學生活。“雙減”政策是為有效減輕義務教育階段學生的課業壓力和課外培訓壓力而提出的，隨著“雙減”政策的實施，這一政策對各個階段的教學工作都產生了不同程度的影響，幼小銜接這個特殊階段也不例外。根據“雙減”政策的要求，小學既要減輕課業負擔，又讓學生學到該學的知識、養成該具備的好習慣，要把該項工作做好，幼小銜接作為從幼兒園到小學的過渡階段，這個階段的教育非常重要。本文以幼小銜接為研究對象，總結分析了在“雙減”政策背景下，當前幼小銜接存在的不足和存在不足的原因；并采用了文獻法、觀察法等方法，結合實際和相關政策，有針對性地提出問題的解決方案。希望在“雙減”政策背景下，幼小銜接工作可以從教師、家庭、社會等多個角度出發，全方位地探索方法路線，更好地促進“雙減”政策的落實。

一、“雙減”政策背景下，當前幼小銜接存在的不足

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策要求要有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，并要求各地區認真貫徹落實。“雙減”政策之前，學前班過度、超前教授幼兒知識，也導致小學“零起點”教學落實艱難，形成惡性循環。學前教育能不能和小學教育有效銜接，是教育界一個很重要的問題。“雙減”政策落地后，問題雖然得到了一些改善，但仍存在很多不足。

（一）單方面向小學靠攏

作為跨越孩子身心發展兩個階段的重要過渡期，幼小銜接不論是對幼兒園還是小學，都是一次雙重考驗。采訪中，無論是小學教師還是幼兒園教師都不約而同地提到，部分家長將“幼小銜接”片面地誤解為學拼音、學計算。很多幼兒園將幼小銜接片面地理解成，在大班的時候提前讓幼兒體驗小學生活，為此就在幼兒大班的時候一味地采取小學化的教育方式。這種認識存在很大的誤區，一方面幼兒園突然在幼兒大班的時候將教學方式、教學內容、作息時間向小學靠攏，會讓幼兒很難接受；另一方面，這種小學化的銜接工作并沒有考慮是否能幫助幼兒奠定良好的基礎，促進他們今后健康發展。另外，在明確“幼兒園小學化”所指的基礎上，推動小學低年級教學方式的幼兒園化，在“雙減”背景下，學生的課業壓力明顯降低，如果仍然采用過去這種“拔苗助長”的方式，顯然與這一要求是“背道而馳”的。

（二）不注重培養幼兒綜合能力

“雙減”背景下，幼小銜接的一些不足之處就開始顯現。“雙減”減少的是課業壓力，但并不代表忽視學生的其他能力。尤其在幼兒階段，幼兒的自主能力、交往能力、表達能力等，是幼兒能夠更好地適應小學階段的重要能力。但是我們發現，部分幼兒園只重視開發幼兒的智力、語言表達能力等，忽視了幼兒交往能力、自理能力、學習能力、傾聽能力、挫折承受力等綜合能力的培養。

（三）銜接過于形式化

幼小銜接工作的開展是一項長期、科學的工作，而有部分教師對這一工作理解不到位，幼小銜接工作的近期、遠期目標沒有很好地根據時代發展適時調整。部分幼兒園只是把銜接工作當成一種應付工作，并沒有意識到銜接工作的重要性和必要性，從而導致銜接工作過于形式化。如在作息時間上，為了讓幼兒適應小學階段的作息時間，就只是簡單地調整幼兒園的作息時間、讓幼兒早晨上學時間提前、縮短中午午休時間，而沒有進行一些過渡性引導。還有一些幼兒園只是在幼兒上大班的時候才將課桌按小學的要求擺放，或者是延長上課時間，這樣的銜接工作只停留在表面，并沒有真正深入銜接工作，根本無法從源頭上解決幼小銜接中存在的難題。

（四）不符合幼兒心理年齡特點

銜接工作雖然傾向于入學準備，但也不能忽略幼兒的心理年齡特點。對準備入學的幼兒來說，他們仍舊處在心理發展的最初階段，他們還沒有接觸過外面的社會，接受能力、適應能力不強，如果突然改變教學方式、教學內容、作息時間，幼兒不能接受，甚至會產生厭倦、畏難的心理。而且幼兒園過于刻板化、小學化的銜接工作，在一定程度上忽視了幼兒的心理年齡特點。從外在過度地引導他們認字、背書、寫作業，會過早扼殺他們的學習興趣，從而給他們留下陰影，在進入小學后他們更會對學習提不起興趣。兒童認知發展有一個過程和規律，教育家皮亞杰把它分為四個階段，每個階段都是上一階段的延伸，下一階段的準備，不能超越，也不能顛倒。讓幼兒直接學習小學內容，相當于讓幼兒跨過本階段跳到下一階段，這就打亂了認知發展的順序，破壞了認知過程，因此會阻礙幼兒獨立能力、想象力和創造力的發展。

二、“雙減”背景下，當前幼小銜接存在不足的原因

（一）幼小銜接小學化

很多人把幼小銜接等同于小學教育，幼小銜接工作完全按照小學模式進行。比如，教學內容上，完全是提前學習小學知識，幼小銜接就是學習拼音、寫字和數學，還布置家庭作業，誤把這些知識性學習當銜接。再如，紀律上，要求兒童對教師要絕對服從，不許頂嘴、不許辯解。上課要專心聽講、不許開小差、玩小動作，說話等。精神要集中，回答問題要舉手，課間要安靜地休息。還有作息時間上，為了適應小學階段的作息時間，幼兒園階段的作息時間做了相應的調整，早晨幼兒上學時間提前、中午的午休時間相對減少、放學時間推遲等，縮短了留給兒童休息玩樂的時間。幼小銜接階段，從教育環境看，也模擬小學課題，校園內墻壁張貼拼音、漢字、數字等“知識內容”，缺少兒童玩具和戶外活動場地，使幼兒園的活潑、生動、靈性被埋沒。

（二）家長的觀念還未改變

雖然“雙減”政策要求給學生減負，但依然有很多家長觀念停留在以前，認為孩子在學前應接受拼音、數學、漢字等方面的教育。還有些家長認為會讀、會寫、會算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園教會孩子漢語拼音、20以內的加減法等，家長當然都不想自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流，從而忽視了孩子能力的培養。有些家長為了讓孩子更好地適應小學生活，甚至不惜犧牲休息時間在家親自授課。另外，“幼小銜接”階段，不少家長感到焦慮，積極尋找各類“幼小銜接”培訓機構，讓幼兒提前學習小學知識，這對幼兒來說其實是一種無形的壓力和負擔。有些家長秉持傳統的教育觀念，堅持認為把孩子送到幼兒園就是學知識，不上課學習，天天玩就是荒廢了孩子。在升學的激烈競爭中，家長都是唯恐自己的孩子跟不上社會大形勢的腳步。

（三）幼兒園教師對幼小銜接的認識不足

幼兒園的教學方式靈活多變，有做游戲、唱歌、跳舞、畫畫、動手制作等多種形式，內容豐富多樣。在教學過程中，幼兒教師一般不會嚴格要求課堂紀律，幼兒都是在互動的氛圍中學習。而小學的教學方式主要以課堂為主，通常是教師在黑板上講課，學生坐在下面認真聽，方式單一又嚴肅，上課的內容主要以書本為主。在管理方式上，幼兒園考慮幼兒的心理年齡特點，管理方式都不是很嚴格，一切都以幼兒的身心需求為出發點；而小學的管理方式比較嚴格，管理的目的是規范幼兒的行為，維持課堂秩序和校園和諧，管理帶有一定的強制性，其目的在于規范幼兒行為，約束幼兒不當做法。幼兒園的教學目的是開發幼兒潛力，培養他們各方面的能力，而不是以講解科學文化知識為主，所以幼兒學習的內容一般比較淺顯，學習內容一般跟生活相關。如教幼兒養成良好的衛生習慣，通過做游戲活動來鍛煉他們的語言表達能力、想象力、觀察力等。小學的學習任務比較重，學習的內容是系統的學科知識，與幼兒園相比，學習的內容難度要大很多。“幼小銜接”是為了幫助幼兒向小學階段轉變，以便幼兒在將來更好地適應角色的變化。因此，處在這個特殊時間段的教師，要既引導幼兒完成幼兒園的學習和生活任務，又要幫助幼兒做好升入小學的準備。因此，作為幼兒園教師，僅僅熟悉幼兒園板塊是不夠的，還要對小學的學習、生活等各方面有一定的了解。很多幼兒園教師對幼小銜接的認識不足，忽視兒童的發展規律，同時也為了迎合家長，將幼小銜接等同于小學教學。

三、“雙減”政策下促進幼小銜接發展的對策及建議

（一）改變家長的思想誤區

幼小銜接除了幼兒園和小學的“雙向奔赴”，還需要家長轉變理念。隨著“雙減”政策實施，幼小銜接階段不教孩子拼音、寫字和數學了，家長又開始擔心什么知識都不學，能算幼小銜接嗎？在“雙減”的背景下，幼兒教師參與學習“雙減”的內容和要求，在充分理解和掌握“雙減”精神的前提下，積極與家長溝通，做好家長的思想工作，讓家長切實認識到幼小銜接并不是簡單的學計算、學拼音，而是融入一日游戲化課程中；以游戲為基本活動，把入學準備、教育目標和內容要求融入游戲活動和一日生活中，在游戲和活動中提升幼兒能力，包含習慣、情感、能力、認知等多種能力的培養。到了大班下學期，幼兒園會有針對性地實施教育活動，幫助幼兒做好身心各方面的準備，激發幼兒對小學生活的期待和向往。幼兒園重視自由和創造，小學課堂重視知識和能力的鍛煉。因此，幼兒要順利實現過渡，幼兒園、家長及小學都要做出改變，彼此靠攏，讓幼兒可以有一個快樂的、無憂無慮的童年。教師應通過與家長的積極溝通，對政策的積極解讀，改變家長的思想誤區，讓“雙減”在幼兒階段也落地。

（二）將幼小銜接教學當成一項長期過程

有學者認為，幼小銜接工作不應該只在大班末期的時候倉促準備，而應該貫穿于整個幼兒園的教育過程，應該從小班開始培養他們的綜合能力。因為綜合能力的培養并不是一朝一夕的事情，需要長時間的堅持，才能讓幼兒的綜合能力有所提升。如果到了大班末期才開始抓幼兒的綜合能力，根本就無法在短期內幫助他們迅速提升，所以幼兒園應該從小班就開始重視幼兒綜合能力的培養。

（三）改變幼小銜接的教學內容

改變幼小銜接就是學習小學知識的教學模式，改變幼小銜接的教學內容：

1.培養幼兒良好的學習習慣

比如，讓幼兒掌握正確的握筆方式，在看書寫字的時候端正坐姿并集中注意力，有了這些良好的學習習慣，幼兒在進入小學后才能盡快適應小學的嚴格要求。

2.培養規則意識

幼兒園一般注重創造一個輕松自由的成長環境，讓幼兒健康快樂地成長，在這樣的環境中成長，幼兒一般規則意識較弱。但小學的管理方式、教學方式不同，有很多規則都需要學生遵守，如課堂紀律、校規、小學生行為規范等。這些略帶強制性的要求從更高層面上約束小學生的行為，讓小學生不能像在幼兒園一樣隨心所欲。所以，在銜接工作中教師應該重視幼兒規則意識的培養，如讓幼兒在課堂上要聽教師的話，不亂碰亂跳、不亂插嘴，不跟同學開小差等。

3.培養幼兒的自信心

幼兒從幼兒園過渡到小學，期間會遇到很多他們之前沒有遇到的事情，這些事情都需要他們獨立面對，這樣容易讓他們產生受挫的心理，甚至對自己很不自信，不敢主動跟同學交往，不跟教師交流。針對幼兒的這種現象，幼兒園在銜接工作上應該結合幼兒的心理年齡特點，在教學工作中注重培養他們的自信心。如在入學準備工作中，讓幼兒到小班、中班給學弟學妹講故事、進行詩歌朗誦和唱歌等，并給他們設置一些困難，讓他們獨自去找其他教師或者園長幫忙解決。這樣既能培養幼兒的自理能力，也能培養幼兒的自信心，避免他們進入小學后遇到問題對自己不自信。

4.培養幼兒的學習興趣

興趣培養是幼兒教育的重點，促進兒童德智體美勞全面發展和身心健康成長是原則。但到了入學準備工作的時候，很多幼兒園卻忽略了這個重點，一味地給幼兒灌輸小學模式，單方向地向小學靠攏，生硬、片面的方式會過早地扼殺幼兒對小學的向往，甚至讓他們失去對學習的興趣。為了避免這種現象的發生，在銜接工作中，幼兒園應該從培養幼兒的興趣出發，通過豐富多樣的活動引導他們了解小學，讓他們對小學產生強烈的向往，然后再讓他們逐漸接受小學的學習內容。這樣采用靈活的教學方式一步步地引導，幼兒才容易逐步對小學生活和學習產生濃厚的興趣。

綜上所述，在“雙減”背景下，幼小銜接工作是學前教育更為突出的一項重要任務，因為幼兒園、小學兩個不同教育階段存在的巨大差異，不但讓幼兒表現出短暫的不良適應，還會影響幼兒今后的健康成長，所以幼小銜接工作關系到幼兒健康發展，如果這方面的工作做不好，會影響到他們的一生。所以，幼兒園應該正確認識幼小銜接工作，并針對目前幼小銜接工作中存在的問題積極改進和提升，這樣才能確保幼兒順利過渡到人生中的第二個教育階段。