疫情時(shí)代下關(guān)于提升高中教師信息化素養(yǎng)的思考

山西省汾陽(yáng)中學(xué)（032299）趙 旭

教育信息化是時(shí)代發(fā)展的要求，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。2019 年3 月，教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，明確指出實(shí)施信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的目的在于“服務(wù)國(guó)家‘互聯(lián)網(wǎng)+’、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大戰(zhàn)略，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”。在疫情防控常態(tài)化的社會(huì)背景下，教師要充分利用信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的要求，促進(jìn)疫情時(shí)代下教學(xué)方式的有效變革。

一、教師信息化素養(yǎng)的內(nèi)容和內(nèi)涵

一場(chǎng)突如其來(lái)的公共衛(wèi)生事件讓信息化教學(xué)的運(yùn)用在深度和廣度上都得到了提升。疫情時(shí)代背景下，信息技術(shù)融入課堂教學(xué)已成為一種必然趨勢(shì)。因此，了解并掌握教師信息化素養(yǎng)的內(nèi)容和內(nèi)涵勢(shì)在必行。

（一）教師信息化素養(yǎng)的內(nèi)容

從線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，教師信息化素養(yǎng)包含三方面內(nèi)容，即信息意識(shí)、信息知識(shí)和信息能力。首先，信息意識(shí)是開(kāi)展信息化教學(xué)的前提。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地將信息技術(shù)和學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)融合，挖掘?qū)W科知識(shí)中的信息要素，整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，嘗試運(yùn)用多媒體等手段優(yōu)化課堂教學(xué)方式。其次，掌握信息知識(shí)是教師信息化素養(yǎng)提升的重要條件。信息知識(shí)既是構(gòu)成信息化素養(yǎng)的要素與核心，又是形成信息化素養(yǎng)的基礎(chǔ)與條件，教師既要重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的積累，又要重視提升自身的信息技術(shù)。最后，信息能力是教師信息化素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。教師信息化素養(yǎng)的提升離不開(kāi)信息化實(shí)踐的操作和鍛煉，只有通過(guò)實(shí)踐操作才能將理論聯(lián)系實(shí)際，更好地將知識(shí)以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在線(xiàn)上教學(xué)中。

（二）教師信息化素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。信息化素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的延伸和拓展，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師信息化素養(yǎng)的內(nèi)涵大致可以概括為以下幾點(diǎn)：第一，教師信息化素養(yǎng)的形成與提升是一個(gè)不斷積累和長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，它重視個(gè)體與社會(huì)之間的聯(lián)系，是個(gè)人素質(zhì)和綜合能力的全面體現(xiàn)；第二，教師信息化素養(yǎng)以教學(xué)信息化為載體，教學(xué)信息化不是信息技術(shù)和教育教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是要將信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程高度融合，使信息化課堂兼具智能化和開(kāi)放性；第三，教師信息化素養(yǎng)的提升不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的提取、處理和運(yùn)用，更重要的是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的溝通和共享能力等綜合素質(zhì)。在線(xiàn)上教學(xué)常態(tài)化的背景下，高中教師信息化素養(yǎng)的提升迫在眉睫。

二、當(dāng)前高中教師信息化素養(yǎng)之不足

線(xiàn)上教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、以技術(shù)為依托、以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的教學(xué)方式。當(dāng)前，線(xiàn)上教學(xué)還處在不斷發(fā)展和完善之中，一些問(wèn)題和弊端在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐漸顯露。教師作為線(xiàn)上教學(xué)的主導(dǎo)者，在信息化教學(xué)過(guò)程中逐漸暴露出自身信息意識(shí)薄弱等缺點(diǎn)，部分教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用一知半解，部分高中教師的信息化素養(yǎng)亟待提升。

（一）部分教師信息意識(shí)薄弱，對(duì)信息化教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

線(xiàn)上教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)，是一項(xiàng)包含了課程設(shè)計(jì)、運(yùn)用手段、教學(xué)過(guò)程，以及學(xué)生考核和評(píng)價(jià)的綜合系統(tǒng)工程。線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程的順利與否取決于教師個(gè)人發(fā)揮的好壞，因此，教師的信息意識(shí)是開(kāi)展及實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，部分教師信息意識(shí)薄弱，對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)較為片面，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種單一的授課方式將信息技術(shù)生搬硬套，照本宣科，與“灌輸式”課堂教育并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別。對(duì)直播平臺(tái)功能不熟悉、對(duì)課程軟件的使用技術(shù)不熟練等問(wèn)題，使得部分教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)信息的處理和操作不當(dāng)，不能有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得信息化教學(xué)效果大打折扣。

（二）信息化教學(xué)資源缺乏有效整合，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師要借助教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索求知。與封閉的傳統(tǒng)課堂相比，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性拓寬了教師挖掘信息化教學(xué)資源的渠道。教師只有根據(jù)教學(xué)要求，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)資源，才能真正發(fā)揮信息化教學(xué)資源的助學(xué)作用。當(dāng)前，線(xiàn)上教學(xué)已成為疫情防控常態(tài)化背景下的一種重要教學(xué)手段。然而，面對(duì)諸如文字、圖片、視頻、音頻等形形色色的信息教學(xué)資源，部分教師持“拿來(lái)主義”的態(tài)度，對(duì)其缺乏有效整合和利用，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)與規(guī)劃，線(xiàn)上教學(xué)呈現(xiàn)出偶然性和隨意性，導(dǎo)致信息化教學(xué)資源不能很好地服務(wù)于教學(xué)，也不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著信息技術(shù)教育的普及，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的多媒體硬件設(shè)施日益完備，教師應(yīng)樹(shù)立對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整合的信息化意識(shí)，提高自身的信息處理能力，選取和采用優(yōu)質(zhì)的、符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的信息教學(xué)資源，使信息化教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

（三）課堂組織形式不夠多元化，師生互動(dòng)交流不足

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的線(xiàn)上教學(xué)有著自身的優(yōu)勢(shì)，它可以充分利用信息化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在新穎的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是根據(jù)自身需求點(diǎn)播和下載課程資源，從而做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。然而，在當(dāng)前線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)校未能理解開(kāi)展信息化教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致大多數(shù)線(xiàn)上教學(xué)只是披上了一件現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外衣，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)與功能并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，依然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版。一些教師雖然運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行授課，但課堂組織模式還是以自己為中心，這與利用信息技術(shù)教學(xué)手段教書(shū)育人的初衷相違背。線(xiàn)上教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，教師在課堂上的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的組織者。

（四）教學(xué)監(jiān)控體系不完善，教學(xué)效果不如預(yù)期

傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于教師通過(guò)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為課堂教學(xué)的組織及管控創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)和條件，教學(xué)推進(jìn)簡(jiǎn)單而直接，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程更明確，從而保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于師生在空間上相分離的特點(diǎn)凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性也更加明顯。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，線(xiàn)上教學(xué)存在著教學(xué)監(jiān)控體系不完善的缺陷。首先，在開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的初期，部分教師疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，未能營(yíng)造良好的線(xiàn)上學(xué)習(xí)氛圍，使得部分學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而影響學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)展中期，部分教師只是利用簽到和后臺(tái)數(shù)據(jù)等簡(jiǎn)單的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，在結(jié)果考核方面，對(duì)不主動(dòng)上課、不參與課堂討論、不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的沒(méi)有明確的應(yīng)對(duì)機(jī)制。教學(xué)監(jiān)控體系不完善，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我管理方面有所欠缺，導(dǎo)致教學(xué)效果不如預(yù)期。

三、提升高中教師信息化素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

疫情防控已成為常態(tài)工作，其變相助推了信息化教學(xué)的發(fā)展，而線(xiàn)上教育的大規(guī)模開(kāi)展也成為教師提升信息化素養(yǎng)的加速器。教師應(yīng)從當(dāng)前的工作實(shí)際出發(fā)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，不斷提高自身的應(yīng)對(duì)能力，更好地服務(wù)于未來(lái)的信息化教學(xué)工作。

（一）開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能水平

教師作為教學(xué)的主體，承擔(dān)著重要的責(zé)任，只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能更好地肩負(fù)起教書(shū)育人的重任。信息技術(shù)培訓(xùn)是提升教師專(zhuān)業(yè)能力的有效方式，也是提升教師信息化素養(yǎng)的重要途徑。教師通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)，能開(kāi)闊視野，擺脫舊有思維，找準(zhǔn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，加強(qiáng)校企之間的聯(lián)系，積極利用企業(yè)提供的培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，可提高教師的信息操作能力和處理能力。此外，還應(yīng)創(chuàng)新信息技術(shù)培訓(xùn)的形式，從教師的實(shí)際需要出發(fā)，讓教師愿意在信息技術(shù)培訓(xùn)上投入時(shí)間和精力，提升信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性，避免信息技術(shù)培訓(xùn)流于形式主義。只有堅(jiān)持高效和富有針對(duì)性的信息技術(shù)培訓(xùn)，才能讓教師快速習(xí)得線(xiàn)上教學(xué)的基本操作技能，充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，助推教師信息化素養(yǎng)的提升。

（二）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，用合理機(jī)制引領(lǐng)信息化教學(xué)

在政策制訂層面，要充分發(fā)揮職稱(chēng)評(píng)審制度對(duì)教師的激勵(lì)和引領(lǐng)作用。首先，要從教師信息化素養(yǎng)角度和學(xué)校信息化建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，制訂合理的績(jī)效考核制度，加大教師在信息化教學(xué)方面的考核權(quán)重。其次，要完善教學(xué)制度，進(jìn)一步細(xì)化現(xiàn)有的評(píng)價(jià)激勵(lì)辦法，對(duì)在開(kāi)發(fā)課程資源、創(chuàng)新線(xiàn)上教學(xué)方法、優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)路徑方面有突出成績(jī)和巨大貢獻(xiàn)的教師個(gè)人，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在評(píng)模選優(yōu)等方面給予更多的支持。最后，要擴(kuò)大宣傳，充分發(fā)揮先進(jìn)個(gè)人和模范教師在信息技術(shù)方面的帶動(dòng)作用，促使教師加入信息化隊(duì)伍的建設(shè)中。合理的評(píng)價(jià)體系能把個(gè)人利益和學(xué)校需求融為一體，既注重教師發(fā)展的個(gè)人訴求，又為學(xué)校的發(fā)展提供無(wú)限可能。

（三）強(qiáng)化信息技術(shù)與具體學(xué)科的聯(lián)系，讓信息化教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)

在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)變革的重要性的同時(shí)，也要明白信息技術(shù)的運(yùn)用只是影響教學(xué)效果的一個(gè)因素。教學(xué)成績(jī)的取得靠的不是偶發(fā)突變的結(jié)果，而是教學(xué)系統(tǒng)的完整性。線(xiàn)上教學(xué)的發(fā)展前景不僅僅依靠教育技術(shù)的革新，還依靠教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，信息技術(shù)與具體學(xué)科的融合不僅是將信息技術(shù)當(dāng)作一種教學(xué)手段，而且更重要的是要充分利用信息技術(shù)這個(gè)手段，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，傳遞新的教學(xué)理念，創(chuàng)造新的教學(xué)資源。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一方面，學(xué)校要鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極挖掘教材和學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的聯(lián)系，優(yōu)選教學(xué)素材，遴選身邊素材，充分開(kāi)發(fā)能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息資源。另一方面，學(xué)校應(yīng)支持教師探索活動(dòng)型課程的建設(shè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)會(huì)選擇和判斷，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和教書(shū)育人的雙重目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)和管理方式，構(gòu)建和完善信息化教學(xué)模式

教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“為了教師教而教”的教學(xué)方式，形成“為了學(xué)生學(xué)而教”的教學(xué)方式。首先，在開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，教師要采用正確的線(xiàn)上教學(xué)策略，通過(guò)直播平臺(tái)的功能有效組織課堂教學(xué)與管理。在作業(yè)布置方面，教師可利用在線(xiàn)打卡和在線(xiàn)作業(yè)的功能，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師還要注意到線(xiàn)上教學(xué)對(duì)學(xué)生的約束力與傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的約束力的巨大差異。教師不僅要承擔(dān)傳授知識(shí)的任務(wù)，還要利用教學(xué)平臺(tái)的功能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，可利用線(xiàn)上平臺(tái)的后臺(tái)功能及時(shí)分析學(xué)生上課時(shí)長(zhǎng)、與教師互動(dòng)的情況等相關(guān)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的在線(xiàn)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)診斷教情和學(xué)情。最后，學(xué)校還應(yīng)完善相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范教師行為，嚴(yán)抓學(xué)生紀(jì)律，為信息化教學(xué)營(yíng)造民主又不失活力的學(xué)習(xí)氛圍。

信息化教學(xué)模式的建立是一個(gè)系統(tǒng)工程，從硬件建設(shè)到軟件服務(wù)，從平臺(tái)功能到客戶(hù)端體驗(yàn)，從課堂管理到質(zhì)量監(jiān)控，教師都要把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，優(yōu)化各要素發(fā)揮作用的環(huán)境。這樣才能提升教師自身的信息化素養(yǎng)，從而創(chuàng)建有效的信息化教學(xué)模式，使線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

“危和機(jī)總是同生并存的，克服了危即是機(jī)。”我們應(yīng)深入分析疫情時(shí)代下教師信息化素養(yǎng)的提升所面臨的實(shí)際困難，善于從眼前的危機(jī)與困難中捕捉新的突破點(diǎn)，科學(xué)應(yīng)變，主動(dòng)作為。教師應(yīng)認(rèn)真解決疫情防控背景下線(xiàn)上教學(xué)遇到的種種困難，認(rèn)真反思在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中的得失，總結(jié)線(xiàn)上教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，努力提升教師自身的信息化素養(yǎng)，在挑戰(zhàn)中尋找機(jī)遇，在問(wèn)題中找尋方法，推進(jìn)未來(lái)的教育信息化工作。