關于職業教育發展模式構建的思考

張曉超 邵建東

當前我國已建成世界上規模最大的職業教育體系，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供了有力的人才和技能支撐。當前我國職業教育面臨向內追求高質量發展、實現提質培優目標，向外進一步“走出去”、為世界各國提供中國經驗的挑戰，構建具有中國特色的職業教育發展模式、形成中國職業教育品牌，迫在眉睫。本文試圖基于模式構建的一般理論路徑，結合我國職業教育發展模式構建的現實困境及其深層次原因，從理論探討的應然層面提出對策建議，以期為推動我國職業教育發展模式完善成型提供啟示。

一、模式構建的基礎路徑分析

職業教育發展模式既具有一般模式的基本特性又具有自身的特殊屬性，其構建過程雖與一般模式相比有其特殊性，但核心路徑是共通的。基于一般模式構建的基礎路徑并結合我國職業教育發展的現實特征，從學理分析的視角探索一條我國職業教育發展模式構建的路徑是可行的。模式構建可分為定性建模和定量建模兩個方向，基本遵循以下三條基礎路徑。

（一）基于理實結合的雙向構建

美國著名比較政治學家比爾和哈德格雷夫對“模式”的定義是“再現現實的一種理論性的、簡化的形式”①。國內有學者認為“模式是指從生產經驗和生活經驗中經過抽象和升華提煉出來的核心知識體系”②。模式是溝通教育理論與實踐的橋梁，既是對具體實踐活動的理論抽象，也是抽象教育理論的具體化呈現。基于這一基礎的模式構建路徑也必然是雙向的：一方面，可以在具體實踐的基礎上通過概括、歸納、綜合等方式完成；另一方面，也可以在理論指導下通過類比、演繹、歸納等方式實現。同時，實踐與理論之間也可以通過模式進行轉換，通過具體實踐概括歸納而得的模式經過實踐驗證并被普遍證實后即可上升為理論。同樣，由理論演繹歸納所得的模式也可以直接應用于實踐，成為教育實踐的一部分。在這一模式構建路徑中，要運用概括、假設、演繹等多種科學方法。

（二）基于問題解決的思維構建

“模式是一種解決問題的思維方法，它的建立總是為了解決存在的某種問題。”③人類運用思維能力解決問題的過程就是一個模式構建過程。首先要發現問題，探明問題的表征，辨析問題的內涵，進而運用直覺思維，“通過收集一些與解決問題有關的原理、法則、假設，初步形成一種具有一定可操作性的解決問題的模式，進而運用邏輯思維去求解這個模式并運用到具體實踐中，經過反復的驗證、修改、檢驗，最終得到一個成熟的、可用的模式”④。基于問題解決的模式構建路徑，從問題出發建立模式，使模式更具針對性。通過邏輯思維求解以及具體實踐運用，能對模式的適用性進行驗證并為其進一步改進提供參照。在這一模式構建路徑中，要運用直覺、邏輯、模擬等多種科學方法。

（三）基于原型改造的動態構建

模式的構建并不總是過程的終結，也可以是過程的中介。“它是作為中介，更好地認識和改造原型客體、建構新型客體的一種科學方法。”⑤其中，“‘原型’是提供抽象為模式的客觀基礎；‘新型’則是經過模式研究之后，更加深入認識了的原型”⑥。模式作為認識過程的中介，是對“原型”的否定，而重新認識和改造之后的“新型”又是對模式的否定。隨著外在環境需求的不斷變化，“新型”也會變成新的“原型”并被新模式所否定，再次經過否定之否定的動態過程形成新的“新型”。在這一過程中，模式隨著為構建模式提供客觀基礎的原型的不斷更新而更新，呈現一個螺旋式上升發展的過程。在這一模式構建路徑中，要運用相似、簡化、抽象等多種科學方法。

二、我國職業教育發展模式構建的現實困境

當前，我國職業教育處于注重質量的內涵化發展階段，不同區域、院校都對職業教育發展模式進行了一定的實踐探索與總結提煉，但目前尚未形成如德國“雙元制”、英國BTEC、澳大利亞TAFE等官方認可的、可在全國統一推廣應用的職教發展模式，仍需進一步總結提煉。

（一）概而狹：經驗概括，理論不足

我國職業教育經過長期的發展，建成了世界上規模最大的職業教育體系，形成了各色各樣的職業教育發展模式，但是，它們大部分是單個院校或小范圍的職教機構基于實踐經驗的總結，是對相關職業院校某個維度或某個專業一種具體做法的概括，很少運用教育學、管理學等理論進行闡釋說明，以至于很多模式陷于“有理說不出，說了傳不開”的困局，影響范圍極為有限。一些模式基于區域經濟社會以及院校的特殊情況雖運行得較為順利、實踐效果較好，但未能很好地進行理論闡釋，不能科學地說明主要內涵、運行機制、支持條件等，很難被其他院校推廣應用，更不用說形成具有中國特色的職教品牌“走出去”對外推廣。

（二）多而亂：模式多樣，概念混亂

多年來，我國職業院校管理者、專業教師和職業教育研究專家等充分學習借鑒發達國家的先進經驗，結合自身的職業教育教學實踐，不斷創新特色做法，取得了一系列重大進展，形成了“五位一體”育人模式、項目導向的“產學研”協同育人模式、“六融合”人才培養模式等諸多模式。這些模式雖各具特色，在實踐中也取得了較好成效，但大多數是職業院校某個創新做法的總結概括，而非對整體職業教育實踐進行的全面總結。同時，這些模式涉及的相關概念比較混亂，有職業教育模式、辦學模式、校企合作模式、人才培養模式、教學模式、國際合作模式等，看似種類繁多但大同小異，且沒有得到很好的提煉概括。

（三）廣而散：多點開花、缺乏整合

當前我國形成了許多具有不同特征的職業教育發展模式，多點開花，但相互之間缺乏必要的聯系整合。一方面，從不同院校、地區各自提煉職業教育發展模式的情況看，一些區域或院校基于當地或本校的辦學特色對自身的職教發展經驗進行了總結提煉，形成了具有地方或院校特色的職業教育發展模式，但這些發展模式之間缺乏整合，未能形成更具普適性、應用范圍更廣的職教發展模式。另一方面，從各級、各類職業教育各自形成的職業教育發展模式看，中等職業教育、高等職業教育，學校職業教育、企業職業培訓等各級各類職業教育雖然各自形成了具有一定特色的職業教育發展模式，但同樣也存在相互之間缺乏聯系整合的問題。整體來看，我國現有職業教育發展模式大多數過于強調相互之間的差異性而忽略了對共性特點的分析整合。

三、我國職業教育發展模式難以成型的成因

我國職業教育一直未能形成一個官方認可、能在全國統一推廣的具有中國特色的職業教育發展模式，究其原因，主要是職業教育理論研究相較于教育實踐具有一定的滯后性，對職業教育相關問題的認識還不清晰，我國各地、各級、各類職業教育活動的差異性突出，進一步阻礙了全國形成一個整合統一的職業教育發展模式。

（一）理論研究的滯后性

我國職業教育發展模式構建過程中出現的實踐與理論結合不足問題的主要原因是當前職業教育理論研究存在一定的滯后性。雖然我國職業教育理論研究已頗具規模，但與當前快速發展的職業教育實踐相比仍存在一定的滯后性，以至于許多基于實踐構建的職教模式缺乏足夠的理論支撐，原本雙向的模式構建過程變成單向的經驗總結。理論研究的滯后性主要體現在以下三個方面：

首先，職業教育研究自身特色不足。“我國職業教育理論研究總是試圖從一般的教育理論演繹出職業教育理論，對傳統教育學理論的依附情況較為嚴重，常常站在普通教育學的理論框架及其觀點上來討論職業教育。”⑦雖然當前學界強調要跳出職業教育來看職業教育，甚至要跳出教育來看職業教育，但無論從何種角度看，職業教育都不能喪失自身的特色。對各類理論的借鑒無可厚非，但借鑒的同時若缺乏與職業教育特色的結合，則會導致職業教育理論研究缺乏職教特色。

其次，職業教育基礎研究重視不足。“基本理論是職教研究的價值內核，是職教研究取得合法身份和提高學科地位的根基，是職教知識增長的源泉，是其他職教研究的出發點和參照系。”⑧我國當前大多數職業教育理論研究限于經驗層面對職業教育的實踐問題開展討論，缺乏系統性、持續性的研究。對職業教育的相關概念界定、基本規律、理論體系的確立等基礎性理論研究重視不足，未能完全達到理性認識階段。對職業教育自身發展的內在邏輯如職業教育發展規律、本質與目的等缺乏深入研究，許多成果是對已有實踐經驗的總結、討論，實踐性有余而理論性不足。

最后，職業教育研究創新活力不足。一門學科理論發展的重要標志是新事實的發現、新理論的形成和新方法的產生。雖然不能說我國職業教育理論研究完全沒有自我創新，但當前許多研究成果都來自對西方國家的借鑒學習，缺少創造性的認識與說明、批判性的理解與反思，導致理論研究缺乏足夠的創新活力和批判意識。

（二）問題辨析的模糊性

我國職業教育發展模式構建過程中出現的模式多樣、概念混亂等現象的主要原因之一，在于模式構建伊始對問題的認識不夠清晰，對問題表征的分析多元而混亂，導致最終構建的模式概念紛繁錯亂。問題辨析的模糊性主要體現在以下三個方面：

首先，對職教問題的內涵認識不全。對職教問題本質內涵的認識不全是導致當前各院校構建的職教模式表征迥異的根本原因。許多院校在解決實際職教問題的過程中逐漸完成了模式構建，這使得全面認識問題的本質在模式構建過程中尤為重要。多數院校在職教模式構建初始對職教問題的認識存在局限，往往只抓住其中一部分內容即認為是問題的全貌，基于并不全面的問題認識所構建出來的模式必然存在差異。即使原本出于相同的問題構建而得的模式，也會因模式構建單位對問題的認識有所差異而截然不同。

其次，對各類概念的內涵界定不清。除了對問題本質認識不全之外，對各類概念的界定不清晰也是導致基于相近問題構建的模式在表征概念上存在差異的重要原因。基于問題建構的模式需要有一個或多個通過提煉問題內涵得到的表征概念對其進行簡略表示，這使得許多模式構建單位不知該如何表述概念才能更好地體現問題的基本內涵，從而出現表征概念與內涵不匹配的情況，或概念比內涵范圍大，或概念無法完全體現內涵，內涵相近的模式最終呈現的名稱迥異。

最后，對相近共性問題的整合不足。對相近共性問題缺乏足夠的整合也是導致當前職業教育模式種類繁多、名稱各異的主要原因。當前許多職業教育發展模式雖然表征截然不同，但體現的基礎問題卻相近。大多數院校對這些相近問題缺乏足夠的整合，各個問題之間相互獨立，導致看似基于問題新建的許多新模式實際上多有重疊。

（三）發展內涵的差異性

我國職業教育發展模式構建過程中出現的多點開花、缺乏整合問題，究其原因，主要在于各地、各級、各類職業教育的發展內涵存在一定差異性。許多院校的職業教育發展模式是以本校的實踐為原型在動態改革過程中逐漸形成的，但由于不同院校的實踐存在一定差異，所構建的模式也必然存在差異，在一定程度上阻礙了各類模式之間的整合。發展內涵的差異性主要體現在以下三個方面：

首先，各地區職業教育發展內涵存在一定差異。我國地域廣博，幅員遼闊，自然地理環境以及社會人文環境較為復雜，各地的社會經濟發展水平、主要產業情況、社會職教氛圍等存在明顯差異。受這些因素的影響，不同地區的職業教育發展內涵必然存在一定差異，基于這些內涵構建的職教模式更是迥然不同。這些差異雖然不能從根本上阻隔各個模式的整合，但會在一定程度上讓整合過程更為艱難。

其次，各級職業教育發展內涵存在一定差異。各級職業教育所面對的教育對象有著顯著區別，不同階段的教育對象在學習目的、學習風格、學習方式等方面存在一定的差異，如初等職業教育、中等職業教育、高等職業教育學生之間抑或專科層次職業教育、本科層次職業教育、研究生層次職業教育的學生，對學習內容的難易感知、學習方式理解等必然存在一定差異，導致以學生為中心的職業教育在面對不同發展階段的學生時所采取的教育方式、教育內容等也需要做出改變。

最后，各類職業教育發展內涵存在一定差異。除了上述地區之間以及各級職業教育之間存在的差異，各類職業教育之間的差異也較為明顯。職業教育可分為職業學校教育和職業培訓，職業學校教育是學歷性教育，又分為初等、中等和高等職業學校教育。職業培訓是非學歷性教育，包括對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓。不同種類的職業教育面對的教育需求不同，使得所要側重發展的教育內涵有所差異，不同職業教育類型所構建的職教模式也必然存在差異。但是，這些差異并不足以超出職業教育的共性基礎，僅僅會對模式整合造成阻礙，不能完全阻擋職業學校教育、職業培訓等各類職業教育發展模式之間的整合。

四、我國職業教育發展模式構建的應然路徑

我國當前存在形態各異、種類繁多的職業教育發展模式，但大多數僅在個別院校、地區實行，既未形成較大規模的推廣應用，也未相互之間融通組合進而構建出一個多元整合的職業教育發展模式。雖然我國職業教育在多個維度存在一定差異，對整合各類職業教育發展模式造成了一定阻礙，但要在認識差異性的基礎上了解各類職業教育發展模式的共性。正是這些共性，為我國構建一個能在全國推廣應用的多元整合的職業教育發展模式提供了現實可能性。要構建這一模式，有以下三條基本路徑。

（一）加強理論研究，促進理論與實踐整合

理論與實踐密切結合是模式構建的基礎要求。要真正實現理實一體化，需要理論與實踐發展處于同一層面，甚至理論具備一定超前性，才能更好地與實踐結合，構建出具有前瞻性的職業教育發展模式。為解決我國職業教育理論研究滯后性問題，加強模式構建過程中理論與實踐的雙向整合，需要從以下三個方面入手：

首先，凸顯職業教育理論研究特色。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”這一規定進一步確立了職業教育的類型定位。今后要跳出職業教育看職業教育，多維度、多視角地開展職業教育理論研究，在認識職業教育本質內涵的基礎上把握職業教育與其他教育的差異性與共性，進而將職業教育理論研究置于更廣闊的社會背景中，辨明其特殊定位，進一步確立職業教育理論的特殊性，從而使具有職業教育特色的職業教育理論體系與職業教育實踐的結合更為順暢。

其次，強化職業教育理論基礎研究。基礎理論研究是職業教育理論研究發展的基石，是鑄成具有中國特色的職業教育理論體系的起點。可從三個維度來強化職業教育基礎理論研究：其一，從本質論的角度深入探析中國職業教育“是什么”的問題，這是構建中國職業教育理論體系的根本性問題，是對職業教育的基礎認識與理解。其二，從價值論的角度辨明中國職業教育“為什么”的問題，這是辨析中國職業教育存在價值的學說，也是對職業教育定位的分析。辨明職業教育在社會體系、教育架構中的價值地位，是在認識何為職業教育的基礎上，跳出了職業教育來看職業教育，進一步深化職業教育理論研究。其三，從方法論的角度分析中國職業教育“怎么做”的問題，主要關注解決中國職業教育發展實踐策略與路徑的問題，是對職業教育實踐的直接關照，有助于更好地促進理論與實踐相結合。

最后，加強職業教育理論創新研究。習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，“世界每時每刻都在發生變化，中國也每時每刻都在發生變化，我們必須在理論上跟上時代，不斷認識規律，不斷推進理論創新、實踐創新、制度創新、文化創新以及其他各方面創新”。⑨職業教育與社會發展的聯系尤為緊密，職業教育理論研究必然需要在時刻變化的社會發展環境中不斷創新發展。加快構建具有中國特色的職業教育理論體系：其一，從橫向借鑒的角度來說，要在借鑒西方經典理論的基礎上加強本土化研究，加強理論的本土化改造創新；其二，從縱向改造的角度來說，要深入挖掘我國在漫漫歷史長河中遺留下的職業教育思想與實踐，并結合當下的社會發展環境進行符合時代發展的創新性改造；其三，從當下創造的角度來說，要通過科學的理論建構方法，進行新理論的構建與創造，形成具有中國特色、時代烙印的新職業教育發展理論。在多維度的理論創新研究過程中，一方面為了更好地服務當前我國職業教育發展實踐活動，另一方面也需要基于實踐活動來更好地推進理論研究的創新發展。

（二）加強內涵辨析，促進各類問題的整合

當前我國職業教育發展模式呈現“多極混存”的一個重要原因，即各類模式概念繁多而混亂，其中許多模式本質上是基于相同或相近問題建構而來，模式內涵也基本相近，但呈現出的表征卻截然不同，歸根結底是對問題內涵的辨析不清。要進一步加強內涵辨析，促進各類問題的整合，可從以下三個方面入手：

首先，強化對問題內涵的認識。強化對職業教育問題內涵的認識，是基于問題構建中國職業教育發展模式的基礎性保障。對問題內涵進行深入、全面的認識，有助于保證最終構建的模式具有更大的適用范圍、更高的實踐價值。其一，從深度上說，要透過問題表象深入認識內在的深層問題機理。許多職業教育發展問題雖然呈現的表象簡單但內在的問題機理極為復雜，若只是關注解決表層問題而未能以深層問題機理為基礎建構發展模式，模式的適用價值必然大打折扣。因此，分析職業教育問題時要多挖掘其內在深層次的問題意蘊，并以此為基礎構建模式。其二，從廣度上說，不論是在學校、企業抑或社會所存在的職業教育發展問題，往往具有多維度、多方面的內涵，因此，分析問題內涵時要盡可能全面地考慮單一問題所涉及的多維度內涵，以保證認識的全面性。其三，從趨勢上說，職業教育與社會發展的聯系尤為緊密，隨著社會的快速發展，職業教育問題也隨之快速變化，因此，在認識職業教育問題時要有前瞻性意識，不僅要分析清楚問題所蘊藏的內涵，還要根據社會發展趨勢辨明問題未來的變化趨勢，保證模式在較長一段時間內有效。

其次，規范表征概念的使用。對問題表征概念進行更為清晰的界定、更為規范的使用，可以減少今后各類模式的重復構建，也可以更好地區分各類模式。對表征概念的規范使用可從三個層面加以推進。其一，加強對各類概念的界定。對各類概念有一個清晰的界定是確保各類概念能夠得到正確使用的前提。一方面，職業教育要有自己獨立的學科概念，并用符合學科屬性的特定術語進行表達；另一方面，“職業教育概念的研究應考察其實踐的適用性，并在相關概念統一認可的基礎上規范研究術語”⑩。其二，加強概念與問題之間的關聯度。表征概念作為基于問題構建所得模式的簡略代稱，是為了方便人們在了解相關模式時能先通過表征概念對整體模式有一個大致了解，因此，概念表征與模式內涵亦即問題之間要有緊密關聯，在了解問題內涵基礎上選擇恰當的概念對模式進行表示，言簡意賅地表達出模式的內涵意蘊。其三，適時更新相關概念。職業教育相關問題的內涵隨著時代、社會的發展不斷變化更新，相關表征概念也要與時俱進、適時更新，確保時刻關注實際問題。

最后，強化共性問題的聯結。雖然大多數職業教育問題具有一定的獨立性，但它們共處于職業教育這一大背景之下，因此相互之間或多或少地存在一定關聯，甚至部分問題之間會有交叉重疊，體現出共性。要加強這些共性問題之間的相互聯結整合：其一，從橫向聯結來看，要在全面認識各個問題內涵的基礎上分析各類問題之間的共性與差異性，將具有較多相關共性內涵的問題歸為一個聚類，以彼此之間的共性為核心，將多個“小”問題整合為一個內涵更為豐富的“大”問題。其二，從縱向聯結來看，由于我國整體職業教育發展具有顯著差異性，因此同類職業教育問題可能在不同院校呈現不同的發展階段。要對這類具有共性的問題做好縱向梳理，將其整合成一個完整的問題演化鏈，并基于此開展模式構建與開發。其三，從整體整合來看，無論是橫向聯結還是縱向聯結，最終都是建構一個全國一體的職業教育發展多元整合模式。各類職業教育問題通過多維度、多層次的整合，最終必將成為一個內涵多元的整體性問題。多元整合并非要將所有的問題趨同化處理，也要注意對差異性的維護，在認識差異性的基礎上以共性為基礎加以整合。

（三）加強各方聯系，促進多維主體的整合

就我國整體職業教育體系而言，其內部各級、各類、各地職業教育之間存在顯著差異，這也是導致我國一直難以形成一個國家層面職業教育發展模式的主要原因之一。這些差異性的存在已然是客觀事實，我國要想建立一個具有中國特色的一體化職業教育發展模式，則需要在尊重這些差異的基礎上加強各個維度之間的聯系與整合。

首先，加強各地職業教育的相互合作。我國幅員遼闊，各個省份、縣市地區之間的社會經濟、文化發展狀態各異，扎根于當地社會發展的職業教育所呈現的發展狀態也千差萬別，各具特色。要構建出一個整體的職業教育發展模式，必然需加強各地職業教育之間的相互合作。通過相互合作、互相協同的形式，逐漸從小區域到大區域乃至到全國形成一個整體的協同發展整體，再基于此構建一個多元整合的職業教育發展模式。要促進這一協同進程的開展：其一，要加強國家頂層調控。一方面，可出臺相關地區職業教育合作指導意見，促進各地之間自主開展職業教育實踐活動的相互協同融通；另一方面，要做好整體職業教育發展規劃，突破地域限制，根據不同區域的發展特點，將發展趨勢類似的區域進行整體規劃。其二，要加強地區內外整合。一方面，要根據地區內部的社會發展狀況，整合地區內部的職業教育實踐活動，盡可能地實現地區內部的一體化發展；另一方面，要加強地區與外部區域的整體整合，以各區域發展中的教育共性為基礎，尊重各自的發展特色，形成多元共存的職業教育發展聯盟。其三，要加強學校適應能力。雖然地區之間職業教育活動的相互整合應保留各自的原有特點，但相互之間的協同、整合必然需要互相改變才能保證整合過程的順利推進，因此，要加強學校對發展環境變化的適應能力，保證各級各類學校在協同整合過程中能根據整合要求對辦學活動進行適當調整。

其次，加強各級職業教育的相互銜接。“建立縱向貫通的職業學校體系是我國構建中國特色現代職業教育體系的核心。”我國各級職業教育實踐活動因所面對的教育對象不同而存在一定差異，需要以教育共性為脈絡進行串聯整合。其一，要加強各級職業教育教學內容的相互銜接。“在各級職業教育銜接的諸多方面中，課程和教學內容處在核心地位，是各級職業教育銜接的關鍵和落腳點。”各級職業教育所面對的教育對象不同，所教授的內容有所區別，要將這些區別盡可能地約束在相互銜接的共性專業、課程之中，保證各級職業教育相互整合時有所依據。其二，要保證各級職業教育之間升學通道的暢通。各級職業教育活動的根本落腳點在于學生，暢通學生成長渠道是保證各級職業教育活動有實質性聯系的重要手段。可通過建設“職教高考”制度等措施，貫通中職、高職專科、高職本科、專業碩士等各級職業教育人才培養活動，構建一體化培養體系，保證升學通道暢通。其三，要科學合理設計各級職業教育評價方式。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”教育評價在很大程度上影響學校的辦學內容、形式，要想保證各級職業教育之間的相互銜接，必須對教育評價內容、形式進行科學合理的設計，積極引導各級職業教育開展既能體現各級職業教育特色又具有共性的教育教學活動。

最后，加強各類職業教育的相互融通。如上文所述，我國各類職業教育因所面對的教育需求不同，其蘊含的內涵也存在差異。除了常規意義上的學校職業教育活動，各類社會或企業開展的職業教育培訓活動也屬于大職業教育范疇的一部分。要將這些差異顯著的職業教育活動進行整合，促進其相互融通。其一，要加強各類職業教育教學或培訓內容的相互融通。職業教育專業或課程的開設往往是以某一崗位的具體能力需求為導向進行設計開發的，要保證各類職業教育活動之間能相互融通，必然要以具體崗位的實際能力需求為核心，圍繞能力設計不同類型的職業教育教學或培訓內容，從而保證教學或培訓內容之間具有緊密的關聯性，各類職業教育活動具備相互融通的基礎。其二，要保證各類職業教育之間學生流通渠道的暢通。滿足學生的需求是各類職業教育活動的共同目標。要確保以學生的學習需求為核心，保持各類職業教育活動之間的相互聯系，促進各類職業教育活動相互協同融通。可以通過建設學分銀行、國家資歷框架等加強各類職業教育活動之間學習成果的互認，促進學生在各類職業教育活動之間自由轉換。其三，要保證各類職業教育活動評價導向的相互協同。如上文所述，教育評價是影響教育教學活動各個維度的重要因素，其導向作用將會在很大程度上影響各類職業教育活動的具體開展。要促進各類職業教育活動之間的相互融通，必然需要恰當的評價方法。評價形式可以以各類職業教育活動的特色為基準進行有差異的設置，但評價內容必須以崗位能力為核心進行設計，保證各類職業教育以培養學生的職業能力為核心進行開展，具備相互整合的基礎。

［注釋］

①劉蘭明.職業教育模式研究［M］.北京：科學出版社，2015：8.

②張萬興.校長領導完全手冊2［M］.北京：中央民族大學出版社，2002：793.

③④⑤⑥查有梁.教育建模：第3版［M］.南寧：廣西教育出版社，2003：6，6，5，13.

⑦胡小桃，雷道金.我國職業教育理論研究：概況、問題與原因分析［J］.職教通訊，2011（23）：8.

⑧趙蒙成.努力厚植職業教育的基本理論研究［J］.江蘇教育，2019（10）：39.

⑨習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利［N］.人民日報，2017-10-28（1）.

⑩劉曉，徐珍珍.我國現代職業教育理論體系構建的反思與澄明［J］.職教論壇，2017（16）：9.