動態能力理論視角下適應區域產業鏈發展的高水平專業群建構探析

郭高萍 張燕琴 賴朝安

一、問題的提出

專業是職業教育改革發展的生命線，是職業教育與經濟社會銜接的關鍵點。經過多年的辦學探索，我國職業教育已經從單一、線性的專業改革演化到對多維、網狀的專業群建設的探索上。2006年，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出建立“以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群”。2019年，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），下大力氣推進高水平學校和高水平專業群建設，凸顯了高水平專業群在服務新時代職業教育高質量發展中的重大意義。如何建構適應區域產業環境，符合人才成長規律，體系完整、獨具特色的專業群，已經成為當前我國職業教育高水平專業群的研究熱點。

我國教育界和經濟界對專業群建設開展了一系列的理論研究和實踐探索。根據中國知網數據庫檢索統計期刊情況，截至2022年4月底，以“專業群”為篇名的論文共計4241篇，以“雙高”并含“專業群”為篇名的論文共計187篇，以“產業鏈”并含“專業群”為篇名的論文共計80篇，以“專業群”并含“產業”“動態能力”為篇名的論文則沒有。縱觀這些文獻，對專業群組群邏輯、建設特點、內涵發展、行動方略等的研究比較集中，如劉曉、王惠蓮、覃川、孟攀；也對專業群建設需適應產業發展的重要性進行了強調和方向上的引導，如沈陸娟、王亞南；但是在專業群建設對接產業發展的切入口、理論指導、實施路徑等，僅有個別論文進行了比較宏觀的表述，如姚磊、匡瑛，還缺乏比較系統的研究。

眾所周知，我國當前已經建立門類齊全、體系完備、規模龐大的產業體系，但產業結構不優、產品附加值低、關鍵核心技術不足等現實難題尚未攻破，“打好產業基礎高級化、產業鏈現代化的攻堅戰”是產業政策的風向標。面對產業發展的新形勢，職業教育如何融入其中，專業群如何發揮作用，辦學資源如何優化配置，這些已成為我國職教界在高水平專業群建設進程中必須面對的新課題。

本文嘗試在適應區域產業鏈發展的高水平專業群建構研究中引入經濟管理研究中的動態能力理論，為專業群的建構思路、技術邏輯和組織管理提供一個新的思路，強化專業群建設的系統性、動態性、協同性、整體性，力圖從思維模式和行動邏輯上探索職業教育與經濟社會的融合發展，促進專業群與產業鏈的適應，推動職業院校增強戰略思維、適應能力和應變能力，實現內在成長與價值創造。

二、引用動態能力理論研究專業群建構的適切性

當前，我國產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業院校的外部環境日益復雜，競爭狀態也更趨激烈。面對這個“不確定”的時代，職業院校要想獲得持續競爭優勢，就必須盡快提升適應能力。作為連接職業院校與經濟社會的重要載體，專業群是一個比較復雜的組織系統，必須通過吸收外界的資源、能力和信息來創造知識、提供價值，并在與環境互動的過程中實現能量互動與轉換、實現自我發展，而這個過程對專業群的戰略能力、研判能力、調適能力、創新能力提出重要挑戰。

動態能力（Dynamic Capabilities）的概念最早由提斯（Teece）等專家于1997年在《動態能力和戰略管理》一文中正式提出，并定義為“企業對內部和外部的競爭能力進行整合、構建或者重置以適應快速變化的外部環境的能力”①。這一理論最初是針對企業競爭優勢的可持續性問題而提出的，后來逐漸被應用到與經濟、管理相關的研究領域中。本研究基于動態能力理論視角分析專業群對區域產業鏈的適應性，正是基于該理論在“動態”、“能力”、競爭優勢持續性、組織慣例的集體學習、創新環境培育、知識生產及集合等方面的思維和方法論可適用于對產業鏈和專業群的分析，對于專業群建構具有重要啟發意義。

（一）目標：動態調適與競爭優勢

“動態能力是用‘動態的’手段實現‘動態的’目的。”②組織的競爭能力需與外部環境動態契合，才能保持強烈的動態能力，維持競爭優勢，否則已形成的優勢也將在快速變化的外部環境沖擊下喪失。《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》明確提出，“‘雙高計劃’每五年一個支持周期，2019年啟動第一輪建設。實行總量控制、動態管理，年度評價、期滿考核，有進有出、優勝劣汰”。這就要求專業群必須樹立開放、動態、競爭的理念，及時面向區域重點產業，依托優勢或特色專業，建立健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制。

（二）組織：整體重構與整合協同

“專業群作為一種新的教學組織形態，要求建立與之相適應的、科學有效的管理運行方式，這是專業群建設的難點，是對現有管理體制的突破。”③面對新產業、新業態和新技術，專業群建設必須具有敢破敢立的勇氣，重新規劃專業布局，重構整體課程體系，開發一批貼近企業崗位需求和未來職業導向的培養模式。在這個過程中，專業群內部、職業院校不同專業群之間要加強溝通協調，整合校內外各類資源，增強區域職業教育的集聚能力，以“組合拳”的模式來適應區域產業鏈的動態變化和勞動力市場的結構性調整，保持可持續發展活力。

（三）路徑：資源共享與融合共進

面對復雜的外部環境，動態能力最大的特征就是整合和配置內部和外部資源的能力，以此來提升組織對于環境變化的適應性。專業群要保持競爭優勢，就必須整合各類資源，建立健全多方協同的專業群可持續發展保障機制。對內層面，整合群內各專業的資源，包括師資、課程標準、實訓平臺、品牌和聲譽以及專業群組建之后學校給予的優惠政策、經費補助、管理權限等組織資源，發揮開放共享、相互支撐的作用。對外層面：一是整合專業群之間的資源，包括人才交流、技術合作、信息交換等。區域內高職院校要樹立“競合理念”，共同謀劃專業群對接區域產業鏈的思路，既合作研發技術、共克難關，又找準各自發力點，利用各自優勢，差異化發展。二是整合產教資源。專業群建設要及時將企業新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入課程體系，通過教學資源庫、實踐教學平臺的共建，以及高水平、結構化、創新型教師教學和技術團隊的培育等途徑拓展合作空間，既分擔風險，又共享成果，校企共同應對多元化的產業需求，實現共進共贏。

（四）價值：技能養成與知識生產

動態能力理論專家提斯認為，“企業通過學習和知識積累等不斷培養新的核心能力的動態能力，是企業獲得持續競爭優勢的關鍵。因此，企業的核心能力是一個動態的知識系統”④。產業鏈是由眾多企業組建的一種知識鏈，包括知識的獲取、篩選、創造、內部化和外部化的過程。“專業群作為一種社會組織，把群內各成員組織起來的最強有力的黏合劑是在知識生產過程中形成的生產關系。”⑤專業群的知識不僅包括教學設計、課程標準、人才培養方案等顯性知識，也包括隱含在個人信念、經驗、世界觀、價值體系等方面的隱性知識。專業群可將顯性知識與隱性知識相結合，在組織學習、課程開發、知識傳遞和生產等方面全面對接產業鏈需求，開發體現職業教育類型特色的技術知識。專業群在情景化環境、跨專業知識中開展教學和研發獨具優勢，能夠在復合型、創新型技能人才培養、技術開發轉化、工藝改進創新、技術技能知識生產等方面創造更多價值。

三、專業群適應區域產業鏈的內涵

一般意義上，“產業鏈是在一定的地理區域內，以某一個產業中具有競爭力或競爭潛力的企業為鏈核，與相關產業的企業以產品、技術、資本等為紐帶結成的一種具有價值功能的戰略關系鏈”⑥，包括產品設計、原料采購、生產制造、倉儲運輸、訂單處理、銷售批發、終端零售等多個環節。隨著全球信息化不斷發展，產業鏈進入模塊化時代，其形態呈現出網絡狀關聯結構，表現為產品鏈、信息鏈、價值鏈、知識鏈等狀態，其本質是“以知識分工協作為基礎的功能網鏈，通過知識的分工和知識共享創造遞增報酬，為顧客創造價值”⑦。產業鏈生產分工的背后，實質上是知識分工，而知識分工主要是基于技能的專業化分工，知識自身并不具備生產力，只有通過人才能發揮出作用，從而形成人力資本。“教育是一種人才培養與知識生產的活動，因此從最根本的意義上說，專業群編組的邏輯只能在知識層面去尋求。”⑧作為與社會分工和經濟發展關系最為密切的教育類型，職業教育要以專業群建設為引領，立足產業鏈變革趨勢，培養高素質、復合型和創新型技能人才，才能使個體成為推動產業創新發展的人力資本。

“在生物學上，‘適應’是生物在生存競爭中適應環境條件而形成一定性狀的現象，是一個‘關系’范疇，它強調要素之間、要素與系統之間關系的動態平衡。”⑨以此邏輯分析，專業群適應產業鏈的內涵主要體現三個層面：一是群內的適應。專業群內部各專業之間的適應性，包括目標的一致、價值的共建、資源的共享、文化的認同等。二是群外的適應。一方面是專業群與外部環境之間的適應性，包括專業群之間的信息互通、資源共享、人才流動等；另一方面是專業群與產業鏈相關的政治經濟政策、教育改革導向、行業企業合作、產業布局調整等外部環境的適應性。三是作為主體的師生與作為載體的專業群之間的適應。從教育的本質來看，專業群內師生需要基于學習、工作或職業的平臺來融入其中，建構關系，促進分工協作，培養職業道德和專業精神。通過調動師生的主體性和創造性，在人才培養、技術創新、知識生產、文化傳承等方面創造價值。

四、適應區域產業鏈發展的高水平專業群建構路徑

提斯將動態能力分解為三個維度：“（1）感知并辨認機會和威脅；（2）抓住機會；（3）通過強化、結合、保護，必要時重置企業有形和無形資產來保持競爭優勢。”⑩我國學者通過本土實證研究，提出從“市場潛力、組織變革、組織學習、組織柔性、戰略隔絕”五個維度來解讀動態能力。根據中外學者的理論成果和實證分析，結合職業教育本質特征，本研究提出從感知環境、變革重構、組織治理三個維度探索適應區域產業鏈發展的高水平專業群建構路徑。

（一）感知環境：以類別找定位，分析優劣勢，找準戰略坐標

1.對接產業鏈不同類型，優化專業群結構。產業鏈按形成過程中企業與企業之間的關系可分為技術推動型、資源帶動型、需求拉動型、綜合聯動型四種。我國職業教育原有專業劃分是從行業、崗位對接角度切入，2021年公布的《職業教育專業目錄（2021年）》是“對接現代產業體系，服務產業基礎高級化、產業鏈現代化，統一采用專業大類、專業類、專業三級分類，一體化設計中等職業教育、高等職業教育專科、高等職業教育本科不同層次專業”。由此，專業群建構時要統籌考慮，橫向上考慮對接現代產業體系，縱向上考慮中高本貫通銜接。落實到服務產業鏈現代化上，需要分析不同產業鏈的特點來明確專業群定位。例如，需求拉動型產業鏈，消費需求龐雜，新產品上市頻繁，研發周期較多，同類產品競爭激烈，這就要借助大數據研判市場變化趨勢，將消費者需求融入產業鏈前段。

2.分析同類專業群特質，確立競合性戰略。“雙高計劃”中高水平專業群的組建大都從專業基礎相近、崗位需求相似等方面著眼，在一定程度上存在專業設置同質化、專業群特色不足等問題。專業群適應產業鏈，不僅需要“單打冠軍”，也需要“協同作戰”，這不僅源于我國推動產業鏈現代化是一個系統工程，也基于我國專業群是新生事物，其生命力、成長性、創新性、貢獻力等還需要經過培育和磨煉。因此，區域內同屬某個專業大類的專業群，需要樹立競合性戰略思維，既相互取長補短，促進資源有效流動與整合，通過規模優勢提升區域高職院校專業群的整體競爭力，又在競爭中拓展專業群的成長空間，實現共贏。已立項的專業群需在深入調研本區域產業鏈特征、模式等的基礎上，橫向對比分析其他院校同類專業群的建設內容、核心能力，明確自身優劣勢和在全國、全省及行業影響等方面的坐標，布局差異化發展戰略，謀劃區域內專業群合作空間，為推動區域產業鏈現代化做出貢獻。

3.了解新一代學生需求，培養產業生力軍。“培養高素質技術技能人才是專業群建設的核心價值取向，生源多樣、需求多元背景下，實現學生個性化培養與可持續發展是專業群建設的首要任務。”2022年開始，“職教高考”成為高職院校、職教本科學校招生的主渠道，中職學校將從單純“以就業為導向”轉變為“就業與升學并重”，擴大中高本貫通培養的規模。根據中高職銜接辦學實際，眾多中職生愿意繼續到高職院校深造，但存在一些問題，如中職生學習主動性不夠強、組織觀念較淡薄，高職專業教師缺乏對中職生源特點的分析研究，高職與中職在前期課程銜接等方面融合不夠。另外，高職院校專業群還要主動承擔起退役軍人、企業員工、新型農民、轉崗職工等群體的技能培訓任務,這就要求專業群建構要遵循中高本一體化培養、育訓結合、長短結合、內外結合的原則，在人才培養方案制訂中，既要立足大學生作為產業升級生力軍和國家未來發展主力軍的戰略支點，分析網絡時代學生的思維認知、價值觀念、心理特點及成長愿望，又要立足職業教育作為類型教育的邏輯起點，從中高本一體化培養的層面去系統謀劃全日制學生和在崗人員培養的全周期解決方案，主動推動職業教育供給側改革，服務技術技能人才的長遠發展。

（二）變革重構：以鏈核定體系，建立課程群，促進知識生產

1.圍繞鏈主企業需求，優化人才培養體系。產業鏈是圍繞核心企業，通過對信息流、物流、資金流的控制，將供應商、制造商、分銷商、零售商、最終用戶連成一個整體的中間經濟組織。核心企業是產業鏈的鏈主，在產業鏈競爭中，核心企業將承擔產業鏈組織者和協調者的功能，選擇產業鏈節點，協調產業鏈網絡中不同節點企業的行為，挖掘產業鏈潛力并實現集成優勢。核心企業在整個產業鏈中具有引領地位，對技術鏈、生產鏈、產品鏈、銷售鏈的技能分工和崗位設置擁有強大話語權，故專業群建設要從鏈主企業切入，了解其內部的流程、技術、生產等方面的信息和需求，明確專業群在服務整個產業鏈過程中的著力點。專業群可邀請鏈主企業的人力資源部門一同研討技能人才需求，并與設計、生產、運維等環節的負責部門共同探究不同鏈環的崗位能力特征，分析能力培養要素，從而調整人才培養目標、優化人才培養體系，并從教師知識更新、課程設計、教學改革等方面給予配套支持。

2.解構工作體系，重構課程體系。“課程是專業的細胞，專業是課程的組合。專業群建設最核心的任務就是以群為口徑，重構課程體系。”目前高職院校專業群的課程體系結構雖各不相同，但基本遵循“平臺+模塊”的分層模式，將原有的公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業方向課等課程進行歸類。“職業教育存在的基礎是工作體系，它是職業教育之所以為職業教育的根本原因。”我們要從工作體系的角度來思考專業群課程體系建構問題，遵循開放性、合作性、流變性、生成性的理念，堅持適應產業鏈發展和學習者成長的原則，努力推動知識傳遞（含價值觀）、意義建構、新知識生成。在操作層面：一是通過對產業鏈的職業領域、工作體系、技術結構、崗位角色特征等進行分析，明確崗位理想狀態下的典型活動及所需的關鍵知識、核心能力、價值觀等信息。這就需要專業群加強與產業鏈上企業的溝通，校內教師與行業專家、企業骨干共同分析職業崗位需求、技術知識體系，開展知識的分類、抽取、排序、整合。二是分析學生的知識基礎、已有能力、思維方式、成長愿望等特征，這就需要在教學過程中建立師生平等對話關系，教師引導學生關注課程知識與現實的聯系、對學生生命發展的意義等命題，促進學生能力在不同階段和狀態下進行轉化，建構學習經驗，適應未來職業角色和生活角色的需要。三是在前期調研分析的基礎上，梳理出“從學生到理想角色的知識路徑”，畫出知識網絡圖，指導課程體系建構，形成可分化組合、靈活性和開放性較強的課程群，以群帶網，搭建立體化、網絡化、融合型的課程體系。

3.聚焦節點企業難點，助推專精特新轉型。產業鏈是不同企業之間基于分工協作而組成的，在鏈主企業的周邊聚焦了一批節點企業，它們以中小微企業為主，大都對接鏈主企業價值創造的某個環節，在專業知識和技術領域“深耕”，追求專業化層面的極致。為了促進產業鏈創造價值，每個節點企業不僅需要掌握本領域的特殊性知識，還需了解一些關于產品鏈和技術鏈層面的整合性知識，這對鏈上中小微企業提出了挑戰。目前，中小微企業存在研發投入不足、高層次人才缺乏、數字化升級“力不從心”的問題。為了更好地服務整個產業鏈，專業群要調研走訪鏈上節點企業在技術攻關、工藝創新、共性知識分享等方面的需求，組建由學校、政府部門、行業企業、科研院所技術人員組成的項目團隊，發揮團隊知識體系完備、技術互補等優勢，幫助企業解決技術難題，提升企業創新能力。當前很多城市推出“專精特新”中小微企業培育工作政策，從經費扶持、技術研發、公共服務等方面助推中小微企業走上專精特新之路，這為專業群服務企業提供了良好外部環境。

（三）組織治理：以機制提效率，學習常態化，增強內部活力

1.推行扁平化管理，精益優化流程。目前高職院校大都采用科層化組織體系，在專業群治理層面，以二級院系行政權力管理為主，運用傳統控制模式。這種線性管理思維在靜止穩定的外部環境下，可提升管理效率，但面對復雜多變的外部環境，就凸顯出等級層次管理的低效、信息傳遞的滯后、組織目標與個人目標的矛盾、部門利益保護主義和資源整合壁壘等問題。作為一種新型組織，專業群內在成長需要感知更為靈敏、反應更為靈活、決策更為科學、調適更為快捷的治理體系，及時與環境發生交流互動，真正發揮出“集群”的協同效應。為此專業群要通過內部行為流程的深層變革與精益優化，推動環境研判、決策制定、適應性調整這個動態適應的過程。可從三個方面著手：一是建立扁平化的組織機制。專業群建設實施柔性化管理，以項目模式為單元組建團隊，以合作共贏為價值追求，相互信任，互助協作，共享知識、信息和資源，提升人才培養、創新成果輸出的水平。二是建立專業群帶頭人遴選機制。帶頭人在專業群建設中主要承擔知識系統管理者和集體學習組織者的角色，既要熟悉產業鏈生產分工背后的知識分工，建立知識圖譜，也要熟悉群內各專業的基本知識、邏輯聯系和核心要素，并通過整合來對接知識圖譜，為決策主體提供建設性意見。高職院校要建立遴選機制，按素質定標準，按標準定范圍，選出合適的帶頭人，改變當前由二級學院院長充當帶頭人的簡單做法。三是建立專業化的服務保障機制。專業群要建立專門服務組織，為專業群各項目團隊在政策爭取、經費安排、人力調配、設備配備、學生服務等方面提供各類資源支持，讓群內各項目團隊在沒有行政權力的干預和繁雜事務的干擾下，在寬容、平等、協商、激勵的環境中激發出創造力。

2.建立信息云平臺，精準連接供需。“在新技術革命的沖擊下，穩定的行業越來越少，產業鏈分解整合的速度越來越快，改變著產業的組織結構和發展規則。”數字經濟背景下，產業鏈外部環境變化加劇，服務產業鏈的專業群也必須適時調整和優化內部結構，通過與外部環境資源的交換來獲取支撐自身生存和發展的各類資源，那么調整的依據成為擺在專業群建設面前的重大難題。專業群決策者要提升對外部環境的感知能力，需要掌握外部環境變化趨勢的信息種類、規模、范圍等情況。建立互聯互通、開放靈活、多級分布、共建共享的信息云平臺是為專業群建設提供決策依據、促進產教深度融合和校企精準對接的有效路徑，不僅可助力打破產業鏈各分工環節的“信息孤島”，推動產業鏈上企業的新知識、新技術在較短時間內迅速傳遞，創生新知識，形成協同效應，也可推動專業群主動、深度參與到產業鏈演化過程中的知識創新、知識擴散、分工調整與資源整合的環節中，及時了解產業新形勢、職業新形態、崗位新要求、技術新需求等信息，動態調整戰略重點、培養計劃、對外合作方向等。由于建立信息云平臺涉及多個領域，所以需由政府相關部門牽頭，整合政府、行業企業、職業院校、人才中介機構、職業教育研究組織等資源，在保證信息鏈安全性的前提下，綜合應用信息管理、知識分析、AI等技術，探索建立覆蓋研發、生產、管理、營銷、物流、服務等產業鏈的信息云平臺。

3.打造學習共同體，精心培育文化。組織的成長關鍵在于內在成長機制的建立。專業群這個組織的內部條件包括文化、結構和能力等各種元素，其中組織文化可以協調組織利益目標與個人目標、社會目標的關系，通過潛移默化的作用將組織內人員的思想、觀念、行為等引導到組織目標上來，在組織治理中具有“指南針”的意義。動態能力理論研究者把“動態能力相對具體化為在一定組織慣例下的集體學習過程和知識集合”。專業群是承擔知識傳遞、知識生產、價值創造和文化傳承的重要組織，對“學習”具有天然的需求，應建立學習型組織文化。一是打造學習共同體。通過常態化培訓、集體交流、個人分享等來拓展合作空間，促進新知識生產，培養師生開拓進取的精神、協作配合的意識、協同創新的能力。二是打造理想共同體。通過建立共同的愿景緊密團結師生，在教學改革、技術創新等過程中為他們提供更多創造價值、體現價值的機會，師生獲得身份的認同，實現自身的成長，這也為學生向未來社會職業角色的過渡打下堅實基礎。三是打造命運共同體。通過決策權分享、共同制訂計劃、出臺激勵政策等建設命運共同體，引導專業群內師生形成認同感和忠誠感，共同提升能力，實現個人與專業群的共同成長。

五、結語

從高職院校改革發展歷程來看，建設高水平專業群是新時代高職院校實現高質量發展的新戰略，是推進我國職業教育中高本培養一體化、實現職教現代化的新載體，是促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接的新引擎。在適應產業鏈的大背景下建構專業群，是一個復雜、動態、不確定的過程。作為一個有機體，專業群在創設、生長、成熟、衰落或進化等不同時期都要隨著外部環境的動態變化而進行適應性調整，在不確定的時代中尋求發展的無限可能性。適應是為了超越，超越是為了新的適應，新時代的職業教育在適應與超越中要堅守面向社會、面向人人、面向未來的信念，以專業群創新來突破改革瓶頸，為社會增效、為未來賦能。

［注釋］

⑤⑧徐國慶.基于知識關系的高職學校專業群建設策略探究［J］.現代教育管理，2019（7）：95，93.

⑥李心芹.產業鏈結構類型研究［J］.電子科技大學學報社科版，2004（4）：61.

⑨張慶輝.生態學視野中的大學戰略管理［M］.青島：中國海洋大學出版社，2016：44.

⑩寶貢敏，龍思穎.企業動態能力研究：最新述評與展望［J］.外國經濟與管理，2015（7）：76.