游戲教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的幾點思考

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校 洪家偉

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育重點。教師需強(qiáng)化學(xué)生興趣，尊重學(xué)生實際，為學(xué)生注入學(xué)習(xí)動力，高質(zhì)量開展教育活動。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，游戲教學(xué)更受小學(xué)生青睞。將游戲與英語詞匯相結(jié)合，開發(fā)小學(xué)生思維，突破教育困境，打造耳目一新的英語課堂。讓小學(xué)生帶著興趣，積極投身于詞匯學(xué)習(xí)之中，順利消化詞匯，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，開展游戲教學(xué)

小學(xué)生不論是理解能力還是自控能力都比較差，在學(xué)習(xí)英語詞匯時，如果只是單一的進(jìn)行背誦，很容易產(chǎn)生枯燥之感，從而降低對英語的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，經(jīng)常有小學(xué)生不背單詞的情況出現(xiàn)，這是因為在他們的潛意識之中，英語單詞了無生趣，是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對他們造成無形壓力。故而，英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生們轉(zhuǎn)變對英語的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生們以積極的心態(tài)面對詞匯學(xué)習(xí)。借助游戲教學(xué)，讓英語詞匯變得更加生動和形象。以游戲的方式，活躍英語課堂。讓小學(xué)生們逐漸卸下學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)動力。對英語詞匯產(chǎn)生全新認(rèn)知，逐步愛上英語這門學(xué)科。在快樂的氛圍下，掌握英語詞匯。這就需要英語教師結(jié)合教學(xué)實情，在課堂之中，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生們開展游戲活動，增加英語課堂的趣味性。

比如在學(xué)習(xí)譯林版三年級上冊“hello”這一章節(jié)的英語詞匯時，英語教師就可借助多媒體，為學(xué)生們播放一段動畫片，動畫片的主要內(nèi)容為：天氣轉(zhuǎn)涼，樹葉金黃。入秋了，森林里的小動物們要開學(xué)了。小白兔今天是第一天上學(xué)，媽媽叮囑她，見到其它的小動物們要講禮貌，主動打招呼。小白兔在學(xué)校遇見的第一個小動物就是小狐貍，她笑著說道：“Hello，I'm the white rabbit.”小狐貍禮貌點點頭，對 著 小 白 兔 說 道：“Hello，MY name is Little Fox.Today is my first day at school.”小白兔點點頭，說道：“me too.”之后兩個小動物就一蹦一跳，去教務(wù)室報道去了。在播放完這段視頻以后，教師可向?qū)W生們提問：“同學(xué)們，你們猜一猜，小白兔和小狐貍說了什么？”學(xué)生結(jié)合之前的生活經(jīng)驗，紛紛猜測，有不少學(xué)生猜出“hello”是你好的意思，但是對于后面的詞匯，大多一知半解。英語教師及時對學(xué)生們進(jìn)行肯定，帶領(lǐng)學(xué)生們正式進(jìn)入到英語詞匯的學(xué)習(xí)之中：“今天我們就來學(xué)習(xí)，如何用英語和森林里的小動物們打招呼，好不好？”經(jīng)過剛才的鋪墊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣已然提升，可更加積極地學(xué)習(xí)詞匯。在學(xué)習(xí)結(jié)束以后，英語教師可在課堂之中開展擊鼓傳花小游戲。隨機(jī)抽取一名學(xué)生在講臺上擔(dān)任“擊鼓”任務(wù)，剩下的學(xué)生則依次“傳花”，鼓聲一停，小紅花落到誰的手中，就讓其利用剛才所學(xué)詞匯，和班級里的同學(xué)打招呼。比如，有的學(xué)生是這樣說的：“Hello，my name is Wang Shiming，I am ten years old，happy to study with you.”

通過創(chuàng)設(shè)情境，淡化學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的恐懼之情。讓學(xué)生恰如其分地進(jìn)入到英語世界之中，學(xué)習(xí)英語詞匯。開展小游戲，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生們進(jìn)一步消化剛才的學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利掌握英語詞匯。

二、詞匯表演，開展游戲教學(xué)

英語詞匯，無非就是記憶。如何記憶，強(qiáng)化記憶效率，提升詞匯量，是教學(xué)重點。有的學(xué)生靠著死記硬背記憶詞匯，記得快，忘得也快，記憶效果不明顯。英語教師需運(yùn)用多種游戲方式，讓學(xué)生們深入理解英語詞匯，強(qiáng)化理解能力，與單詞建立情感連接，學(xué)會正確運(yùn)用單詞，提升學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿天分，熱衷于一切新鮮事物，充滿著探索精神。在詞匯教學(xué)中，英語教師可充分挖掘小學(xué)生愛玩、愛鬧、愛表演的優(yōu)勢，在課堂中積極開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生們更好地掌握英語詞匯。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版四年級下冊“Drawing in the park”這一章節(jié)的英語詞匯時，本章節(jié)學(xué)生們需要掌握“f lower、river、boat、darw”等詞匯。對于小學(xué)生而言，單純死記硬背，可能無法全面消化英語詞匯。英語教師需為學(xué)生們提供更為良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們發(fā)揮自身的主觀能動性，更加積極地記憶單詞，而不是被動記憶。所以，在英語課堂之中，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語詞匯時，為便于學(xué)生們有效消化，加深記憶，可以組織表演小游戲。讓學(xué)生們自行訓(xùn)練，以豐富的肢體語言加英語單詞，描述所學(xué)詞匯。隨機(jī)抽取幾個學(xué)生，上臺進(jìn)行表演，查看學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。比如學(xué)生王曉華在講臺中是這樣表演的：王曉華從教師手中抽取詞匯卡，卡片寫的是“f lower”。此時其他學(xué)生還不知道卡片上的詞匯，她需要利用自己精湛的演技與巧妙的語言，為學(xué)生們傳遞這一單詞的含義。王曉華是這樣說的：“Spring，beautiful，blooming”“Red，yellow，purple”，同時，王曉華還做出扭動的肢體動作，學(xué)生們不久前才學(xué)習(xí)英語詞匯，故而很快就能夠猜測出“flower”這一詞匯，在愉快的氛圍之中，通過語言與形態(tài)，共同強(qiáng)化對單詞的記憶。在結(jié)束表演以后，教師還可結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行正向評價。對于內(nèi)向的學(xué)生，肯定他們勇于表演的精神，肯定他們的學(xué)習(xí)自信；對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，則可進(jìn)行表揚(yáng)，號召其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。讓學(xué)生們逐步增強(qiáng)英語自信，愛上詞匯學(xué)習(xí)。

以英語詞匯為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。在表演中，加入自己的理解，強(qiáng)化對詞匯的影響，完成詞匯的有效鞏固。同時，還可以活躍課堂氣氛，實現(xiàn)快樂英語教學(xué)，讓學(xué)生們進(jìn)一步愛上詞匯學(xué)習(xí)。

三、拼讀比賽，開展游戲教學(xué)

競技比賽，在一定程度上，可以激發(fā)人類的斗志，提升人們的自主性，更好地開展學(xué)習(xí)、運(yùn)動、工作等項目，高效率完成目標(biāo)。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語詞匯時，英語教師也可以結(jié)合學(xué)生實際，適當(dāng)融入競技比賽，激發(fā)小學(xué)生的競爭意識，讓他們更加自覺地學(xué)習(xí)詞匯，高效率掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。單一的詞匯教學(xué)策略，容易喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。比賽小游戲，宛若平靜湖水中的一顆石子，可快速引起學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力。英語教師要結(jié)合實際，制定科學(xué)合理的比賽小游戲。游戲難度要適中，難度過高，學(xué)生的自信心容易受挫；過于簡單的比賽，又無法發(fā)揮游戲的有效價值。所以在設(shè)計游戲時，必須要以教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際情況為準(zhǔn)。開展詞匯拼讀比賽，可有效查看學(xué)生們詞匯掌握情況，幫助學(xué)生們強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)譯林版四年級下冊“our school subject”這一章節(jié)的英語詞匯時，英語教師可開展單詞拼讀比賽，保證小組均衡性的情況下，將全班分成六個小組。每一個小組都發(fā)放相同數(shù)量、相同內(nèi)容的字母卡片。小組成員們自行安排，確保每個成員手中都有卡片。當(dāng)英語教師在講臺上念出英語詞匯時，小組通力合作，及時回答其對應(yīng)的漢語詞匯，并找到對應(yīng)的字母卡片，將其按照正確順序展現(xiàn)出來。快速找到答案的小組積一分。最終積分最多的小組，可獲得獎勵。比如，英語教師念出“music”這一單詞時，學(xué)生們快速反應(yīng)，回答道：“音樂。”之后，便開始小組合作，通力尋找對應(yīng)的字母卡片。最終找到字母卡，并按照從左到右的順序，舉出m、u、s、i、c這五個字母。

在拼讀比賽之中，能夠以直觀的方式，考察學(xué)生的詞匯掌握情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。單詞拼讀，不僅僅可以鞏固詞匯，還可以訓(xùn)練學(xué)生們的反應(yīng)能力、合作能力、競爭精神等等，發(fā)展學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

四、看圖猜詞，開展游戲教學(xué)

小學(xué)生對于色彩豐富的畫面更感興趣，在英語詞匯教學(xué)時，英語教師要善于將詞匯與現(xiàn)實事物相聯(lián)系，增加詞匯的立體感，讓學(xué)生們能夠更為深入地了解詞匯，掌握詞匯。每一個詞匯，都有其獨特的內(nèi)涵與意義，借助色彩鮮艷的畫面，將詞匯演繹出來。開展看圖猜詞小游戲，讓學(xué)生們通過圖片，去猜測其表達(dá)內(nèi)涵，掌握詞匯內(nèi)容。英語教師需結(jié)合本章節(jié)的詞匯內(nèi)容，制定相應(yīng)的圖片。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語詞匯以后，借助多媒體，在課堂之中隨機(jī)播放圖片。學(xué)生們根據(jù)圖片信息，進(jìn)行猜測，準(zhǔn)確說出圖片含義，拼讀英語詞匯。通過這一小游戲，開發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生思考能力，讓學(xué)生們更為主動地學(xué)習(xí)詞匯，提升記憶力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)譯林版三年級上冊“l(fā)ook at me”這一章節(jié)的內(nèi)容時，英語教師就可以鼓勵學(xué)生，主動猜詞。有學(xué)生舉手以后，英語教師借助多媒體，為學(xué)生們依次播放圖片。第一張圖片是一個紅色的小裙子，學(xué)生迅速做出回答：“這是一條裙子，英文讀作skirt，單詞拼讀的順序是s、k、i、r、t”；第二張圖片為一個白色T恤，學(xué)生回答：“這是一個T恤，英文讀作‘t-shirt’，單詞拼讀為t、s、h、i、r、t”；第三張圖片為一個黑色的帽子，學(xué)生回答道：“這是一頂帽子，英文讀作‘cap’，單詞拼讀為c、a、p”。在一連串快速的反應(yīng)和流利的回答之中，可以看出該生的詞匯掌握情況良好。英語教師在給予肯定以后，再鼓勵其他學(xué)生參與猜圖小游戲。尤其是一些平時不敢發(fā)言、性格內(nèi)斂的學(xué)生，教師要多多進(jìn)行鼓勵。同時，為強(qiáng)化學(xué)生們的單詞運(yùn)用能力，教師還可引導(dǎo)學(xué)生們，多多進(jìn)行英語對話。在對話中，延伸知識點，加強(qiáng)口語表達(dá)能力。

有一組學(xué)生如此對話：

Zhang Qiang:look at me.Do I look good today?

Li Mingming:It looks great.That's a nice T-shirt you got there.

Zhang Qiang: Yes，I like blue t-shirts.You have a nice jacket，too.

Li Mingming:My mother bought it for me in the mall opposite my house.

對話內(nèi)容既包含本節(jié)課所學(xué)英語詞匯，還增加陌生詞匯，可見學(xué)生課外閱讀量不低，值得鼓勵。

看圖猜詞小游戲，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，有著重要意義。通過看圖猜詞，加強(qiáng)學(xué)生們的詞匯理解，讓學(xué)生更加立體地去記憶詞匯，完成對詞匯的消化與掌握。

五、單詞接龍，開展游戲教學(xué)

在經(jīng)過長時間的英語學(xué)習(xí)以后，學(xué)生們的詞匯量得到增加。為檢查學(xué)生們這一階段的英語詞匯掌握情況，英語教師一般會在課堂之中隨機(jī)抽選這一階段的英語詞匯，進(jìn)行聽寫活動。對于小學(xué)生來說，聽寫是較為枯燥的一種學(xué)習(xí)模式。很多小學(xué)生聽到英語教師發(fā)布聽寫任務(wù)以后，內(nèi)心會產(chǎn)生焦慮情緒，表現(xiàn)出極度的不適應(yīng)。這主要是因為小學(xué)生在心中，將聽寫當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)無形之中會增加小學(xué)生的壓力，導(dǎo)致小學(xué)生無法專心致志、主動地進(jìn)行單詞記憶。這時候，英語教師可選擇一種更為恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑱z查學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。比如說在學(xué)習(xí)的末尾，英語教師想要考查學(xué)生這一學(xué)期的單詞掌握情況，可在班級里面舉辦單詞接龍活動。以游戲的方式，考查學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生參與熱情。在不知不覺之中，順利掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效，還不會引起學(xué)生的負(fù)面情緒。

單詞接龍，顧名思義，就是第一個學(xué)生說出一個英語單詞，例如“hello”以后，第二個學(xué)生要接“0”，以“0”為開頭，說出一個嶄新的英語單詞，比如“hello，orange”。以此類推，第三個學(xué)生是“hello、orange、ell”。按照這一方式進(jìn)行接龍活動，如果有學(xué)生出現(xiàn)錯誤，或者干脆接不上來，那么該學(xué)生就要上臺表演一個小節(jié)目。表演結(jié)束以后，該學(xué)生淘汰，繼續(xù)新一輪的游戲。游戲的主持人為英語教師，英語教師有權(quán)利制定規(guī)則和中斷游戲。在游戲的過程之中，學(xué)生們不能夠偷看課本，出現(xiàn)作弊的情況，保證游戲的公平性與公正性。整個游戲，考驗的就是學(xué)生們的詞匯量，一些詞匯量不足，或者反應(yīng)能力較弱的學(xué)生，早早就面臨著淘汰的結(jié)局。隨著淘汰成員越來越多，剩下的學(xué)生競爭也愈發(fā)激烈。新一輪的游戲開始，學(xué)生們開始接力。第一個學(xué)生以“fast”開頭；第二個學(xué)生：“fast、test”；第三個學(xué)生：“fast、test、tell”；第 四 個 學(xué) 生：“fast、test、tell、leave”；第五個學(xué)生“fast、test、tell、leave、every”；第六個學(xué)生：“fast、test、tell、leave、every，yellow”；第七個學(xué)生：“fast、test、tell、leave、every，yellow、wolf”；第 八 個 學(xué) 生：“fast、test、tell、leave、every，yellow、wolf、family”...在 這樣的接龍氛圍之中，學(xué)生們的熱情高漲，不僅僅能夠有效地鞏固之前所學(xué)單詞，還有助于激發(fā)學(xué)生們的潛能，挖掘他們大腦深處的記憶，幫助他們更快速地記憶單詞，強(qiáng)化詞匯量。同時，英語教師結(jié)合學(xué)生們的表現(xiàn)，可以更為客觀地了解學(xué)生們的詞匯掌握情況。對最終仍舊堅持的勝利者們進(jìn)行獎勵和表揚(yáng)，由他們分享單詞記憶經(jīng)驗，幫助全班學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)束語

在開展詞匯教學(xué)時，小學(xué)英語教師需從小學(xué)生的立場出發(fā)，將小學(xué)生作為課堂主體，設(shè)計豐富多彩的課堂小游戲。以游戲創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，實現(xiàn)快樂英語教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。