基于思維導圖視域下高中語文群文閱讀教學研究

甘肅省定西市隴西縣第三中學 付全明

當前，語文是一門非常重要的傳統學科，在教學過程當中出現的問題不斷的增加，影響到學生的有效學習，特別在高中階段所進行的語文閱讀教學中，教育內容難度上升，使得學生學習成績有所下降。目前語文這門學科所起到的作用以及占據的地位都非常重要，對于學生綜合素養培育所起的作用也很關鍵。普通高中語文課程標準（2021年修訂）針對課堂教學提出的要求正在不斷增加，語文課堂教學開展過程中，教師不僅僅要對學生講解各方面的知識點，還需要對學生進行引導，讓學生掌握針對語文群文閱讀的有效方法，使得學生自主閱讀能力得到有效培養。眾所周知，高中語文群文閱讀包含的內容比較多，涉及到的領域也非常的廣泛，所以對于學生來講閱讀起來就比較困難，存在著較多挑戰，學生需要閱讀大量的內容。在教學的時候，如果讓學生生硬的閱讀這些文章，梳理復雜繁瑣的閱讀內容，那么無法產生較好的群文閱讀效果，而且還會對語文閱讀興趣造成一定的打擊。本文分析高中語文群文閱讀當中恰當使用思維導圖的方法策略，對教師語文群文閱讀教學工作有一定的借鑒意義。

一、高中語文群文閱讀應用思維導圖概述

思維導圖簡而言之是一種可以通過線條圖形等多方面的元素，直接作為構建知識邏輯關系與學生思維品質發展的教學工具。經過總結后能夠發現思維導圖具有諸多特點，比如歸納性非常強，層級關系比較清晰等。這些特點都具有將思維導圖價值展現出來的優勢，可以打開學生在學習過程當中的思維，幫助學生更好地完成群文閱讀，有效達到閱讀標準任務目標。思維導圖類似于一棵大樹，在高中語文群文閱讀中，應該將閱讀文本的核心思想作為樹的主體，將閱讀文本中涉及到的每一部分內容作為樹的枝干。所以在語文群文閱讀當中需要以此為例繪制思維導圖，讓學生在腦海中直接將文章的大致內容總結概述出來，形成像一棵樹般的思維導圖，這棵樹的樣子就是學生思維發展的過程，樹的枝干就是學生思維當中具體存在著的脈絡關系，能夠幫助學生進行閱讀思考，能夠讓學生更深入地對這些知識進行學習。在當前的高中語文教學當中，思維導圖的應用已經逐漸廣泛展開，效果發揮更加明顯。在高中群文閱讀中的應用也在不斷增加，更加頻繁。翻閱近幾年來高考閱讀命題，可以看出語文閱讀占據份額比較重，所處地位比較高，但很顯然學生的群文閱讀能力并沒有達到相應的標準要求，不具有較強的邏輯思維能力。針對當下高中生語文群文閱讀現狀，語文教師將思維導圖與群文閱讀充分結合,運用思維導圖這種方法帶領學生進行語文群文閱讀,從而提高語文閱讀課程的教學質量與效率。因此教師要結合學生的閱讀需要來合理優化教學設計,充分發揮思維導圖的優勢。

二、思維導圖在高中語文群文閱讀教學中的重要性

思維導圖直接將一個人的思維利用直觀呈現的方式展現出來，能使得學生的思維表現更加清晰。而在群文閱讀當中對思維導圖進行利用，可以直接將文章的內在聯系以及所具有的結構層次等全部內容都展現在面前，使得文章結構脈絡更加明確，學生學習理解更加簡單。比如教師講解《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，教師通過思維導圖將段落劃分為不同的部分，直接利用思維導圖進行展現。教師需要找到其中的第一段，第一部分是第一段，這一部分講的是林教頭滄州遇故知，交代文章發生的事件，具體地點及包括存在的矛盾。第二部分是第二段到第五段，這部分講的是林沖被發配到滄州以后，陸謙到達，這會醞釀新的矛盾，在這部分呈現林沖在性格上的一些矛盾；第三部分是第六段到第九段，在這部分中林沖接管了草料廠，這也為后文的事件發展以及情節進步埋下了一定的伏筆；第四部分是第十段到第十二段，這一部分展現的是復仇，通過對比呈現林沖性格。通過繪制思維導圖對這篇課文進行講解，可以很快地幫助學生明白文章的具體線索，幫助學生了解故事情節變化。學生應用思維導圖梳理了文章內容，主要人物就是林教頭，圍繞著林教頭發生了不同的事情，每一個部分所描寫的內容也不同。而這些要讓學生單獨總結肯定繁瑣而且找不到重點，但利用思維導圖限制學生過度寬泛思維，可以使學生準確提煉出文章的核心要點，用一兩句話概括出來。

1.思維導圖可以建構閱讀體系。

思維導圖這種教學模式在高中語文群文閱讀應用非常便捷，能夠使學生進行文章閱讀的思路更加清晰簡單，讓學生對于整篇文章內在的聯系有更加明確的把握，理解更透徹，并且也能讓學生快速掌握文章主題，理清文章脈絡，讓學生可以形成相對應的閱讀體系。在這一過程當中，學生的思維能力肯定能得到有效發展，得到更大進步，學生開展群文閱讀的速度也能得到進一步提高。比如，教師講解林庚的《說木葉》這篇文章時，就可以了解到從屈原寫起，表明木葉是古代詩人進行寫作的對象，引出本篇文章，繼而要分析木葉和樹葉，包括落葉這三者之間的區別，以及形象上存在著的一些差別，最后著重的將木葉的藝術特征描寫出來，其中暗含了兩個藝術方面的特征。最后告訴人們木葉和樹葉兩者之間的藝術形象差異。在進行這篇文章學習時，繪制思維導圖需要木葉、樹葉和落葉共同作為主體，以這三者區別、差異及相同點作為枝干進行分析，使得學生對文本理解更加清晰明確，有效提高了群文閱讀效果。

2.思維導圖可以提高閱讀效率。

思維導圖這種教學方法在高中語文群文閱讀的有效應用，打破原有的傳統語文閱讀教學模式存在的限制和影響，整體提升群文閱讀效果，使閱讀變得具有條理性、層次性和結構性，使得這些枯燥乏味的語文閱讀內容更加形象有趣，讓學生在這個學習過程當中的興趣得到激發，極大地提高了閱讀效果。使用思維導圖可讓學生對整篇文章的具體內容條理清晰地復述，在語文閱讀中建構基于思維導圖視域下的群文閱讀體系，教師不必花費大量時間讓學生理解不同段落的關系，而讓學生直接通過思維導圖進行分析，明白文章的具體結構，統籌幫助教師節約了教育教學活動時間，提高教師語文閱讀教學效率。

三、思維導圖在高中語文群文閱讀中的應用

1.應用思維導圖培養群文閱讀學習習慣。

教師在展開群文閱讀教學活動過程中，思維導圖的利用要恰當合理，基于此對學生的閱讀情況要有所把握，了解學生的閱讀進度。教師需要根據群文閱讀活動文本的實際狀況，對教學活動有一定要求。首先規定群文閱讀的相應時間，要確保學生有足夠的閱讀時間和自我思考的時間。在閱讀過程中教師還需要對這些活動環節進行有力把控，時時詢問學生，并且提醒學生在一定時間內完成相對應的任務，避免學生出現較為懶惰的心理。因此教師可以對學生進行引導，要求學生在有限時間快速獲取重要信息，讓學生通過思維導圖這種方式將自己每天閱讀的內容以關鍵或重要語句的方式記錄下來，形成一個相對來說比較簡單的閱讀記錄。這就要求學生不僅要有豐富的知識儲備，還需要具備快速閱讀、梳理文章的能力。這個閱讀記錄方便學生后續進行復習，方便學生的記憶，能夠讓學生的印象更加深刻。教師通過這樣的方式能更深刻了解學生當下的閱讀情況，有針對性地制定接下來的閱讀教學方案，恰當地對學生展開群文閱讀指導，調整學生閱讀方法。閱讀任務的完成主要有兩方面的內容，首先就是學生需要完成閱讀量，自主完成這些具體閱讀篇目的有效探究。針對這方面的問題，教師可以聽取一些學生針對這些閱讀任務的具體報告，確保完成進度符合要求；第二方面的任務則是學生是否能夠從群文閱讀活動開展過程中，對自己的閱讀能力進行培養，實現自己思維的有效發展和提升。群文閱讀通過思維導圖，不僅可以提高群文閱讀的速度，還可以加強學生群閱讀文的記憶力。

2.基于思維導圖的群文閱讀積累寫作素材。

思維導圖在語文群文閱讀教學中所起的作用，也是非常關鍵的，是至關重要的一部分內容。基于思維導圖視域下開展群文閱讀教學活動，能豐富拓展學生寫作素材。目前很多學生寫作面臨的問題就是無話可說，文章寫作結構雜亂無序，甚至經常出現跑題現象，學生寫作能力欠缺及作文質量不高。針對諸如此類問題，教師要解決作文教學問題就需做出一定努力，通過應用思維導圖，對學生的全局閱讀意識進行有效培育，盡量避免學生盲目地進行學習閱讀。在寫作開展之前，教師還可以直接設置一個題目，比如以“一件難忘的事情”為題，讓學生進行寫作，學生在寫作之前需要對這個題目進行分析，抓住在這個題目當中的關鍵詞。這個題目中的關鍵詞就是“事情”和“難忘”，描述事情之所以難忘，就是因為它的趣味性以及它所具有的意義，而且這些事情肯定是之前已經發生過的，因此文章在記錄時，就需要利用回憶的方式來進行描述撰寫。教師通過群文閱讀積淀，讓學生自主繪制思維導圖，以這方面的內容激發誘導學生的寫作表達，從而讓學生掌握大致寫作脈絡，這樣就能對學生更好地展開引導，讓學生走出寫作困境。同時轉化學生群文閱讀獲取的知識點，讓學生可以將自己的想法付諸到筆端上面，更加清晰有條理地表達出來，不斷提升學生的寫作能力。因為有了大致思路的確定和引導，所以學生在整個寫作過程中就可以有的放矢，避免學生出現作文不會謀劃的問題，寫作的質量將得到提高和發展。

3.應用思維導圖歸納整合閱讀文章。

群文閱讀活動也是按照一定的線索所展開的具體教學活動，通過思維導圖，能夠直接將群文閱讀的每一個主題以及所涉及到的文章內容，還有這些書籍目錄進行分類和具體整合，有效地簡化了群文閱讀的操作執行步驟。對學生閱讀的邏輯思維能力提升是一種科學培育，所起到的作用非常有效，并且還能讓學生提高閱讀效率。在高中語文教學工作中，教材上的課文一般情況下都是以單元為主題從而開展教育的，這和思維導圖進行設計的原則是相互符合的，能夠使得思維導圖在群文閱讀中的應用效率得到進一步提升，也能夠通過這種方式有效地拓寬學生閱讀知識層面。教師還可以針對某一個具體的主題，讓學生在下課以后自主的尋找一些類型相同的文章，進行拓展閱讀，通過思維導圖將這些文章和課堂上閱讀的文章進行歸納，使得群文閱讀的教學效果得到加強提升，增強學生的群文閱讀邏輯思維能力。

4.應用思維導圖強化群文閱讀感想。

在展開群文閱讀的過程中，學生往往面對具有較強觀念性的多篇不同的文章，雖然說這些文章在主題上有一定的相似，又或者是這些文章的結構框架是一樣的。但是不可否認的是，其中的寫作細節還是比較獨特的，比如說作者的寫作背景以及作者人生發展的經歷，還有故事的情節變化等等。因此加強思維導圖進行應用的時候，教師還應該對學生進行引導，讓學生通過觀察歸納到同一部分的文章，在細節處理上是否會存在一定的差異？以此進行群文閱讀比較。這能讓學生發現這些文章所具有的獨特魅力，使得學生閱讀體驗得到強化，閱讀感悟得到增加。

運用思維導圖帶動高中學生語文群文閱讀教學中，這既符合群文閱讀需要進行歸類整合的特點,又能夠幫助學生按照一定的邏輯關系梳理文章。不斷提高思維導圖在群文閱讀教學中創新的表現。這既可以提升學生群文閱讀能力，又能提高學生的閱讀速度，使得學生閱讀更有條理，思路更清晰。因此教師在最短的時間內要讓學生準確把握文章脈絡，抓住文章核心思想，真正提高學生的群文閱讀水平。對于思維導圖的應用要恰當合理，深入研究，了解思維導圖在群文閱讀中的重要性，重視思維導圖的力量，將思維導圖的閱讀模式存效應用于高中語文的群文閱讀中，提升高中生群文閱讀效益。