發揮核心素養指引功能，規范開展初中化學用語教學

福建省莆田市城廂區礪成中學 陳新華

在教育事業逐漸以核心素養為指引的發展背景下，初中階段教師在具體構建化學課教學期間，需重點關注學生的學習基礎夯實情況，從化學用語出發對具體的教學舉措進行合理優化與創新，從而保證所創設的教學環境更貼近學生的真實學習訴求，也能夠促使其在化學用語深入探索的過程中，掌握豐富的文化內涵，并建立起正確的文化觀，全面提高其在化學方面的綜合素養。因此，在化學課講授期間，教師需針對化學用語教學模塊加強思想重視，以核心素養為思想指引探索更規范性的育人舉措。

一、核心素養概述

核心素養在當前的教改實施工作領域所發揮的思想導向作用比較突出，與傳統的應試思想具有顯著差異，核心素養所提出的育人目標更加全面，不僅關注對學生基礎文化知識儲備的建設，更側重于對其思維的發散和學習能力的養成教育，以培養學生形成綜合的化學學習品質為目標對具體的育人活動進行合理規劃，從而全面提高化學課育人的規范性，彰顯整體的育人質量。核心素養在初中階段的化學實踐授課中所發揮的思想導向作用比較顯著，能夠支撐學生建立起正確的化學觀，有效開發和鍛煉學生的思維邏輯，同時也能夠促使學生在自主探究的過程中掌握化學課程的基礎文化內涵，讓學生的探索與學習更具有深度。

二、初中化學用語教學現狀分析

通過實踐分析，可以發現在當前的化學課教學領域，教師在化學用語模塊規劃設置上所呈現的育人工作表現并不規范，與素質課改的發展需求之間存在著一定偏差。在具體的育人思想上相對來講比較制約，即單純針對基礎的用語知識進行滲透，通過說教的方式讓學生對基礎的用語要素進行背誦。然而，在初中階段所涵蓋的化學用語具有一定的復雜性和抽象性，如果讓學生進行機械背誦則很難讓學生產生學習興趣，同時也在一定程度上增加了記憶歧義和偏差的風險隱患。同時，在化學用語教學期間，教師對學生化學思維發散和能力養成等方面所踐行的工作舉措并不規范，整體來講缺乏一定的創新性，而導致學生在化學課領域的學習素養受到明顯局限。因此，教師需關注化學用語規范性教學，堅持順應核心素養所提出的戰略指導理念，圍繞化學用語教學的課堂環境，以及授課舉措進行合理優化與調整。

三、核心素養指引下初中化學用語教學舉措分析

1.優化課程導入，培養文化觀念。

教師需從課程導入環節出發搜集豐富的文化素材，將其合理地整合并應用到化學用語教學環節，從而保證所構建的課堂蘊含著豐富的文化內涵，也能夠助力學生形成端正的學習觀，促使其在掌握豐富文化要素的基礎上，對具體的化學用語進行有效探索，幫助學生有效突破學習重點，并在文化的支撐下對具體的化學用語內在含義形成更為深刻的認識。

例如，在“化合式與化合價”授課時，可以搜集與該節課相關的化學資料，將相關的化學研究資料進行整理，掌握基礎的化學文化，讓學生準確了解“化合式與化合價”的相關概念，并在此基礎上探索相關的化學用語特征。探索銅、氮氣、氯化鈉、氦氣等相關的化學式，即“Cu、He、NaCl、N2”，可引導學生就具體的化學價進行探索。這樣幫助學生精準掌握化學用語的內部組成要素，并真正建立起良好的化學思維。

2.精心設計問題，啟發學生思維。

教師需堅持以核心素養為重要的理論指導，針對問題設計環節進行有效規范，從而培育學生形成良好的化學思維，讓學生能夠在問題的正確引導下，確定具體的學習目標。深入理解化學用語的內在含義，也能夠讓學生形成良好的邏輯意識，從而更自主地參與到化學用語深入探索的學習當中。

例如，在“金剛石、石墨和C60”授課時，可以提出問題：“不同元素能夠組成不同單質，同一元素能夠組成不同單質嗎？”在提出問題之后，引導學生展開有效探索，并在課堂上列舉實際案例，如O2和O3、紅磷和白磷等，讓學生在化學用語學習的過程中，在思維層面能夠獲得良好的啟發，也能夠保證學生更加精準而高效地掌握相關的化學基礎概念。

3.構建直觀情境，激發聯想思維。

在化學用語實際授課時，教師需關注學生所具有的思維發散要求，在具體的情境設置上進行有效規范，從而讓學生在情境聯想和深度體驗的過程中能夠有效發散思維，從而更精準而高效地掌握具體的化學知識，在啟蒙學生形成良好化學觀的同時，也能夠讓其更規范、有序地參與到化學課的探索當中。

例如，在“原子核外電子的排布”實際授課時，可以有效借助多媒體載體所具有的知識轉化以及情境構建功能，進行情境優化，展示直觀的原子核外電子的排布模型，然后讓學生在觀察期間能夠就具體的模型特征進行有效探索，幫助學生建立起正確的化學觀，讓其能夠對化學的內在含義加以掌握。同時，在化學課上針對具體的語用知識合理創設情境，能夠有效調整和優化化學課的授課環境，從而培養學生形成良好的興趣意識，促使其對具體的化學課內容形成更深刻的認知，進一步增強學生在語用課堂上的綜合學習感悟。

4.組織小組合作，培養探究意識。

教師需遵循核心素養在助力學生探究意識以及綜合素養有效養成方面所具有的支撐作用。將小組合作的戰略思想有效落實下去，在此基礎上積極開展探究式的育人活動，讓學生能夠形成良好的探究學習觀，并結合具體的化學課內容進行深入探索，從而讓學生在深入探究的過程中，有效地掌握和理解豐富的語用知識內涵。

例如，在圍繞“制取氧氣”進行授課時，可以引導學生通過分組的方式，深入探索氧氣制取的實驗原理以及所包含的基礎材料，可以圍繞加熱高錳酸鉀(KMnO4)、分解過氧化氫(H2O2)、加熱氯酸鉀(KClO3)等幾個方面就具體的制取方法進行有效探索，也能夠讓學生有效掌握化學用語的表達方式，就氧氣制取相關的化學關系式加以整理，如。

5.設置探究實驗，領悟內在含義。

教師需順應核心素養所提出的戰略發展要求，重點培養學生的化學思維，并從實驗角度出發對具體的育人舉措進行合理優化與創新，從而讓學生能夠在實驗參與和探索的過程中形成良好的化學思維，有效理解實驗背后所蘊含的化學含義和規律，讓其能夠形成正確的化學觀，從而全面提高學生在化學領域的綜合素養。

例如，教師在“二氧化碳的實驗室制取與性質”這一內容教學期間，可以確定具體的探究任務，針對學生在化學實驗領域的綜合探究表現進行科學分組，然后引導其規范參與到分組實驗探索當中，幫助學生有效鞏固基礎的實驗流程，并引導其結合具體的實驗現象在小組內部進行有效互動，用規范性的化學用語對實驗規律和結果加以總結。例如，引導學生在分組探究的前提下，選擇稀鹽酸和大理石的材料進行實驗探究，讓其在常溫的條件下發生反應，然后通過組內互動與交流的過程中對化學用語加以規范，正確書寫化學方程 式，“CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑”。同時，也可以引導學生就二氧化碳的搜集方法展開有效的討論，在分組的前提下就向上排空氣法的特征以及所包含的原理進行討論，并在小組之間有效地分享實驗探究經驗，從而循序漸進地提高學生在實驗探究方面的綜合能力。

6.拓展專題訓練，規范習慣養成。

教師需遵循核心素養的思想指導，要重點關注學生的解題思維以及習慣養成。圍繞化學用語規范性建設要求合理設置專題訓練，然后讓學生在接受訓練的過程中總結經驗，就具體的解題方法和技巧進行歸納、整理，從而全面提高學生在化學問題方面的綜合剖析與解決能力，進而保證學生在化學用語方面的學習更加規范，促使其形成優秀的學習品格。

例如，教師可以圍繞“如何正確書寫化學方程式”設置訓練專題，引導學生根據自身所掌握的基礎化學知識，探索化學方程式的書寫技巧，從而全面提高學生的書寫能力。例如，碳酸鈉和稀鹽酸的化學反應方程式是什么？讓學生根據自身所掌握的基礎化學用語知識，對方程式結構以及具體的書寫方式加以規范，即“Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑”。在組織學生進行專題訓練時，可以引導其在專題訓練中的綜合表現，以及在化學用語使用上所存在的錯誤進行整理，歸納解題技巧，并通過互動交流的方式有效分享優秀的解題方法，從而全面提高學生在化學用語方面的綜合解題能力。

7.實施反思評價，積累學習經驗。

在圍繞化學用語進行授課時，教師需跟隨核心素養的思想指導，在具體的評價舉措上進行合理優化。創新評價思路，有效積累學習經驗，從而全面提高其在化學用語方面的自主學習與綜合探索能力。教師可以引導學生在學習小組的氛圍下，就化學用語的規范性學習方法和經驗進行有效探索。之后，引導學生在小組之間就具體的學習心得和技巧進行有效分享。不僅如此，教師還可以將學生在化學用語方面的學習成果，如在化學方程式方面的具體書寫情況進行直觀展示，并實施針對性的輔導。

8.激發興趣，提高參與度。

對于學生來說，知識學習過程中興趣是最好的老師，只有人們對一件事情擁有興趣，才能夠積極主動地去做，也才能夠更加努力地去把它做好。這一點對于初中生來說，有著非常強的適用性。初中階段的學生活潑好動，在課堂上，注意力難以集中，如果化學這門課在學習上無法讓學生產生興趣，那么，學生課堂上也自然不愿意去聽教師做講解的內容，更無法在知識學習過程中參與。所以，也需要掌握學生當前的心理狀態，這也是課堂教學中非常必要的一項內容。教師需要積極主動地對學生學習的情況進行探索，大膽地進行創新，找到最新的課堂教學方法，激發起學生學習的興趣。

例如，在時代不斷發展和科技進步的過程中，多媒體教學方法已經融入到人們的生活中，所以在化學課堂上，教師就可以利用多媒體，讓學生對所學習的知識產生強烈的好奇心理。因為初中階段化學知識的學習，需要實驗給予支持，良好的實驗工作開展是高效率課堂的保證。但是，有些實驗由于自身存在著一定的危險性或者操作難度較大，教師在課堂上無法帶領學生進行完成，就可以結合使用多媒體設備對實驗的過程進行播放，其中包括實驗細節的放大，以及反復播放等各種各樣的形式，這些都能夠提高學生學習的興趣，也能夠讓學生在最佳的狀態下，打造高效的課堂教育環境。這樣不僅僅激發了學生學習的興趣，也提高了學生在課堂中的參與程度。

9.因材施教，面向全體。

校園教學工作開展和實施的過程中，每一個教師都需要意識到沒有學不好的學生，只有教不會的老師。因此，在課堂教學活動實施過程中，因材施教這個道理有著非常重要的現實意義。教師需要遵循因材施教的思想理念，提高課堂教學的效果，使課堂真正地向著全新的方向所發展。在這個世界上，每一個個體之間都是存在著差異的，每個人也擁有著自己獨特的外表和性格，各自都有著優點和缺點，所以，教師在教學的過程之中，也需要用寬容的心態面對每一個學生，接受學生身上存在的問題和缺陷，有針對性地對學生進行引導，才能夠實現課堂教學效果的最大化。

在教育的過程中教師需要針對性地進行知識點的講解，面對所有學生時根據學生的大致特點，制定出不同的課堂教學方法，這樣才能夠實現面向全體因材施教的教學目標，也能夠提高學生在化學課堂上所具有的參與程度。其中，最主要的就是教師需要對班級內部每一個學生學習的狀況有所了解，掌握學生知識學習的進度，以及對于知識接受的能力，還有學生在學習過程中存在的問題，然后根據得到的信息，科學合理地進行整合，這樣才能夠在一個階梯狀的教學活動開展過程中，使學生在自己原有的基礎上得到學習效果的提升，從而保證課堂教學的活動每個人都能夠參與其中，這樣自然而然就提高了班級中學生對于知識學習過程中的參與程度，也能夠打造高效的課堂教育環境。

依前所述，在化學授課時，教師需要充分認識到化學用語對于助力學生夯實學習基礎，提升學習素養所具有的導向價值。堅持以核心素養為引領，針對化學用語的教學實施舉措進行有效探索，讓學生能夠規范掌握化學用語，從而建立起良好的知識儲備基礎，支撐學生對具體的化學內容進行深層次探究，從而保證學生在課堂上的學習更具有深度和高度。在化學用語教學環節，教師可以從文化導入、情境設置、精心設置問題等幾個方面對育人活動進行優化調整，讓學生的思維發散能夠擁有良好的環境支撐，促使其在自主探究的過程中，有效地掌握豐富的用語知識，從而支撐其對具體的化學問題進行深入探討。