如何培養初中歷史學科“時空觀念”核心素養

山東省日照市嵐山區碑廓鎮初級中學 喬世松

核心素養是初中學生關鍵能力、必備品質與科學歷史觀的集中體現。作為歷史核心素養的重要組成部分，“時空觀念”的培養，能加深中學生對歷史橫向與縱向的理解，從而形成完整的知識結構體系，為其日后擁有夯實的歷史基礎，樹立起正確的世界觀創造有利條件。教師作為歷史教學活動的主要組織者，要響應素質教育的號召，在日常授課中轉變教學理念，豐富教育內容，堅持以學生為中心，不斷探索構建高效歷史課堂的實踐途徑，以便能促使學生的“時空觀念”素養獲得較為明顯的提升，為其日后成為合格的建設者提供強大助力。

一、核心素養教育背景下培養學生“時空觀念”的意義

1.促進學生對歷史知識的理解。

歷史是指過去曾經發生的真實事情，其中包含兩個維度：時間與空間。前者是指歷史事件發生的具體時間，后者是指歷史事件發生的具體地點。中學生想要真正地掌握歷史事件，就必須從這兩個維度著手。換言之，學生需要將歷史人物放到他所在的時間與空間里，借助當時的風俗、生活水平等來辯證地看待歷史人物與歷史事件，否則他們對歷史的了解是片面的，是不科學的。中學生在小學階段曾學過一些歷史知識，但因為學習不深，沒有形成系統，為此，歷史基礎相對薄弱。有些學生是借助于歷史讀物、影視作品等來理解歷史進程的，然而由于部分讀物與影視作品過于藝術化，甚至還帶著虛擬與夸大的成分，受此影響，學生會形成錯誤的歷史認知。想要改變這種情況，就需要教師在授課過程中，加強對學生“時空觀念”的培養，才能慢慢糾正過來。以清朝著名大臣李鴻章為例，多數影視作品出于綜合考慮，將其塑造成一個出賣國家的懦弱形象，既沒有闡述李鴻章畢生的功勛，也沒有對當時的歷史環境進行有效地渲染。缺乏“時空觀念”的中學生，會直接將李鴻章列為反面人物，由于其判斷缺乏全面性，所以會影響他們正確歷史觀的形成。而“時空觀念”的培養則可以改善這種情況，它能讓學生站在當時的歷史背景下去感受歷史人物心理的掙扎，去體會歷史事件的來龍去脈，這會促使他們以更為全面更為真實的目光去看待歷史知識，對于其日后獲得良好的發展是非常有利的。

2.有助于教師完成新課標的基本要求。

作為學生需要具備的歷史學科核心素養之一，“時空觀念”是學生學習歷史知識必須有的思維觀念。如果學生欠缺這一歷史素養，那么他們就無法更為全面更為詳細地理解歷史人物與歷史事件，也無法更好地借鑒歷史，這對于他們日后的發展是極為不利的。以“林則徐虎門銷煙”為例，如果學生不能真正理解林則徐頂著巨大壓力也要堅決銷煙的決心，那么他們就無法全面理解今日國家重拳打擊毒品這一舉措的真正意義。為了確保學生的“時空觀念”獲得科學有效的培養，新課標要求歷史教師在實際授課過程中，能通過多種舉措，引導學生全面把握人類社會歷史發展的趨勢，準確把握歷史時序的計算方法，為日后他們擁有在具體時空下認識歷史的能力創造有利條件。換言之，學生對于歷史人物與歷史事件的判斷，必須放在當時的時空背景下。作為歷史教學活動的主要組織者，教師要深刻意識到自身肩上的重任，在日常教學中不斷探索強化學生“時空觀念”的有效路徑。

二、在歷史學科中培養學生“時空觀念”的有效措施

1.加強對年代圖表的應用。

中國歷史悠久，其中所涉及的人物、時間、地點等內容相對較多。如果教師采取灌輸模式，那么多半學生會因為所要記憶知識點太多而望而生畏，從而對歷史課程學習抱以抵觸情緒。而年代圖表的巧妙應用，則可以有效改善這種情況。作為一種記錄在特定時間內歷史事件的工具，年代圖表能較為直觀、形象地還原歷史事件發生的來龍去脈，可以將原本散亂的歷史知識以較為清晰的圖表方式整合在一起。學生借助于年代圖表會對歷史事件、歷史人物了解得更為詳細、更為全面，這對于其日后形成良好的“時空觀念”核心素養是非常有幫助的。作為學生學習歷史課程的引領者，教師要意識到年代圖表在歷史教學中的優勢，在實際教學中，結合學生學習歷史的具體情況與歷史內容，制定較為科學的年代圖表，以便能促進學生加深對歷史事件的了解，為其日后學好歷史課程、擁有夯實歷史核心素養提供必不可少的助力與支持。

以部編版七年級上冊為例。為了幫助學生更好地理解這本教材中所講的知識點，在授課完畢以后，教師可以以時間為單位，以整本教材的內容為基礎，用學生容易接受的方式，整理成年代圖表。以夏朝為例，教師組織學生將夏朝成立的時間、國度、成立意義等內容制成年代圖表，然后再是商朝、周朝等。

如果學生制圖經驗相對較少，無法完成這么大的學習任務。教師可以在每單元結束以后，先組織學生制成小的年代圖表，等學習完畢以后，再請學生根據之前所整理的內容，制成較大的年代圖表；或者請學生以小組為單位，首先對整本教材中所涉及的歷史事件進行科學的劃分，然后分配給小組成員，最后再將小組成員所列成的圖表進行不斷地有機整合，形成較為完整的年代圖表。具體該采取何種方式，還需要教師根據學生的實際情況進行選擇。

此外，整本歷史教材涉及內容較多，由于整理經驗不足，學生所制成的年代圖表在內容方面可能存在不全的情況。對此，教師還可以組織學生進行適當的補充與修改，以此來不斷優化年代圖表的實效性。為了提高學生制作年代圖表的積極性，教師對于年代圖表的形式不作限制，可以是橫向的歷史圖表，也可以是縱向的思維導圖，還可以兩者兼得。這樣一來，學生就可以根據自己的喜好進行選擇。期間，為了能完成教師所布置的學習任務，學生既要通過不斷回憶課堂上的內容來加深對歷史事件的理解，從而最大程度保證年代圖表的準確性；又要不斷調整自己梳理知識的方式、提煉有效信息的技巧，以此來提高制圖的質量，這對于其形成良好的“時空觀念”核心素養是非常有幫助的。

2.組織學生制作時空線軸。

時空線軸是以時間為縱軸、空間為橫軸而對歷史事件進行記錄的工具。與年代圖表相比，它能反映出歷史事件的真實情況，便于學生對歷史事件的含義進行準確把握。讓學生嘗試用現有的工具制作歷史時空軸，既能有效培養他們搜集信息、提煉信息、梳理信息、整理信息的能力，便于他們更好地學習歷史課程；還能促使其將繁多的歷史知識轉化成簡單清晰的知識脈絡，從而加深他們對歷史知識的理解，為其日后形成“時空觀念”提供必不可少的助力。歷史教師要看到制作空間線軸的優勢，在歷史課堂上，通過各種途徑向學生傳授空間線軸的制作技巧，以便時空線軸教學模式的作用得以充分地發揮，推動學生朝著更為優秀的方向努力。

以秦朝到明清時期的歷史課程為例，為了幫助學生更好地理解這部分內容，拓展他們現有的認知，從而完成深層次教學的目標。教師可以讓學生以小組為單位，制作這段時間的歷史時空軸，并通過現有的方式，收集同一時期不同地區所發生的歷史事件，以合理的方式填補到歷史線軸中。

期間，有的小組可能會以每個朝代的存在的時間為時間段，通過上網查找與之有關的資料、到有關的博物館參觀等方式，結合書本所學的內容，從秦朝到明清時期的政治、經濟、社會風貌等方面揭示這段時期的歷史文化，從而形成微觀看待歷史的習慣；有的小組可能會從具體的時間出發，將每個時間段內所涉及到歷史事件與西方的歷史事件進行陳述與對比，從而形成宏觀看待歷史的習慣；有的小組可能兩者都有涉及，即以具體的事件為例，將它發生在中國與西方的情況進行詳細地陳述。

在完成學習任務的過程中，多數小組會因為整理經驗不足而不斷調整整理方式，也會因為堅持己見，而無法與其他隊員形成較好的溝通，從而影響制作時空線軸的進度，最后礙于任務而選擇適當妥協。長此以往，學生不僅具備了從時間與空間角度了解歷史事件走向的能力，為其日后擁有良好的“時空概念”核心素養創造有利的條件，還能逐漸學會與人合作，對于他們形成良好的團隊精神是非常有幫助的。

3.加強對情景教學方式的應用。

歷史事件與當前學生所處的時代相隔甚遠，如果學生從現代的角度出發，那么多半不能理解歷史人物在面對人生命運中所做的選擇，而這對于他們歷史學習是極為不利的。為了提高學生學習的效果，教師需要在抓住歷史特點的基礎上，借助于現有的工具，開展情景式教學。簡而言之，就是歷史教師需要針對教學內容，組織學生開展情景表演活動，以便能將抽象的課程形象化，給予學生較為豐富的實踐體驗，從而加深他們對歷史事件的記憶效果，為其日后形成良好的“時空觀念”提供強大支持。

以《鴉片戰爭》為例，此前受到應試教育的影響，教師對于這部分內容主要以講述為主，由于教學方式較為單調枯燥，未能激發學生學習這部分歷史內容的興趣。在“雙減”背景下，歷史教師要轉變做法。在正式上課之前，教師可以請學生進行自主預習，通過上網查找資料、去圖書館尋找與之有關的資料等方式，對所要學習的內容有個大概的了解；然后以此為依據，在課堂上開展情景劇表演，內容可以是清朝大臣在虎門銷煙時的情景，也可以是簽訂《南京條約》的情景，還可以是朝中大臣指責林則徐銷煙的情景。總之，只要與這節課所講的內容有關就可以。

學生在情景扮演的過程中，會不斷揣摩劇中人物的心理活動，以便能借助于臺詞、動作、表情表演出來。這種實踐經歷會加深學生對當時清政府的腐敗與人民生活艱難的了解，想到今日他們可以衣食無憂地生活，坐在寬敞的教室里學習各種文化知識，他們會更加珍惜今日的生活。這些感悟會促使學生真正認識到帝國主義唯利是圖、毫無人性的本質，并對民族英雄林則徐不顧眾人反對，誓要把鴉片滅絕的精神抱以欽佩之情。在強化學生“時空觀念”教學中，這種情景式方式能給予學生更為真實、更為豐富、更為深刻的學習體驗，便于他們真正記住某個歷史事件發生的時間、地點、人物等信息，為日后實現歷史“時空觀念”核心素養的增強創造良好條件。

需要注意的是，歷史“時空觀念”核心素養的提升是一項長期工作，絕非一個月、一個學期乃至一年就能培養成的。以制作時空線軸為例，部分學生因為各種原因，可能經歷數次都無法將教師所給的知識點制成清晰明了的時空線軸。這是一種正常的學習現象，對此，教師要保持高度的理解，并給予其一定的成長空間，允許學生出現錯誤，然后進行科學的改進、不斷地精進，最終形成較好的“時空觀念”，為其學好歷史課程提供必不可少的助力。此外，教師要時刻關注學生進步的點點滴滴，尤其是后進生，以便能激發他們學習歷史課程的熱情，從而轉變態度，積極自覺參與到歷史課堂活動中，久而久之，獲得學習質量的明顯提升，為其日后實現個人的全面發展創造有利條件。

結束語

總而言之，在初中歷史課堂上，既是教師完成新課改的要求，達到“減負增效”目標的有效舉措，又是學生學好歷史課程、擁有正確歷史觀的重要措施。初中教師作為歷史教學的主力，要深刻認識到培養學生“時空觀念”的意義與價值，在日常授課中，立足于學生的實際情況，采取科學有趣的教學方式，拓展學生的視野，強化學生的“時空觀念”核心素養，為其形成完整的歷史框架提供強大助力。