推動英語課外閱讀課程化的探索

廣東汕頭市澄海蘇北中學（515000）朱霞明

英語課外閱讀作為英語課堂教學的有效補充和延伸，被普遍認為是拓寬學生視野、提高學生英語水平的有效途徑。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（本文簡稱課標）指出：“教師應積極創造條件，鼓勵和指導學生開展好課外學習活動，確保每周的課外視聽活動不少于30 分鐘；每周的課外閱讀量不少于1500 詞，總量不少于4.5 萬詞。”學生只有在課外不斷進行閱讀拓展，增加課外閱讀量，才能達到課標對課外閱讀的要求。除此之外，閱讀也是學生認識世界、培養自主學習能力、提升自我綜合素養的重要途徑。在此背景下，推動英語課外閱讀課程化很有必要而且意義深遠。

一、英語課外閱讀課程化簡介

（一）英語課外閱讀課程化的含義

廣義的課程是指由具體的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的，具有多層組織結構和育人計劃、育人信息載體性能的，用以指導學校教育教學活動的育人方案。狹義的課程是指某一門學科。英語課外閱讀課程化中的課程是指狹義的課程，具體是指賦予英語課外閱讀以課程的性質或狀態，也就是將閱讀指導與學生實踐學習相結合的課程。英語課外閱讀課程化，就是要把英語課外閱讀作為學校課程的一部分，有規劃，有指導，給時間，出成果，而不是把它當作可有可無的點綴，也不能放任自流，讓學生任意而為。教師要對課程的目標、內容、實施、評價等進行有效設計，使學生知道為什么讀，讀什么，怎么讀，讀完需要輸出什么成果，并且能通過師生共同評價來了解自己的閱讀效果，同時向別的同學借鑒學習。

（二）高中英語課外閱讀課程化的價值

1.高中生自我成長的需要

高中階段是學生成長發展的關鍵時期。高中生思想活躍，求知欲旺盛，但是身邊充斥著的電子產品等對他們而言是巨大的誘惑。學生在面對誘惑時，有時不能做出正確的決定，這有可能會影響學生的健康成長。此時，學生如果能閱讀一些有益的書籍，不僅有助于他們提升學習成績、增長見識，而且對他們的身心發展及正確的人生觀、價值觀的形成有著非常重要的作用。

2.高中生英語學科核心素養提升的需要

學生要想提升自己的綜合素養，僅著眼于課本知識是遠遠不夠的，還必須從優秀的書籍中汲取營養。學生如果能在教師的指導下涉獵不同領域的優秀書籍，不但可以培養良好的讀書習慣、提升綜合素養，而且可以為以后選擇大學專業、走向社會等打下基礎。課標指出：普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。普通高中英語課程需要幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創造良好的條件，也為他們未來繼續學習英語或選擇就業提供更多的機會。英語課外閱讀是對現有高中英語課程的補充，能幫助學生達到課標提出的核心素養要求。

二、英語課外閱讀課程化的實施過程

（一）書目推薦

英語教研組發放調查問卷征求學生的建議，在此基礎上根據學生的英語水平，選擇學生感興趣的、有意義的好書，列成書單，推薦給學生。學生可以根據自己的興趣愛好，每學期從中至少選擇1 本進行精讀，選擇2～5本進行泛讀。

（二）讀前指導

在學生正式閱讀之前，英語科任教師要召開班級閱讀指導會，其主要目的有三：一是對英語課外閱讀如何進行提出相應的要求，二是提高學生的閱讀興趣并鼓勵學生堅持進行英語課外閱讀，三是對學生進行英語閱讀方面的策略指導。教師可鼓勵學生采用以下閱讀方法：第一，摘抄法，即在閱讀的過程中摘抄出自己喜歡的好詞好句，并且注明自己摘抄這些好詞好句時的思考。第二，思維導圖法，即一章一節地去梳理，直至梳理出整本書的脈絡。這里的思維導圖可以是文章結構的導圖，也可以是情節變化的導圖，還可以是人物心理變化等的導圖。第三，影視閱讀法，即通過觀看由名著改編而成的影視劇等相關視頻資源的辦法來促進對原著的閱讀，并將影視作品和原著進行比較，加深對相關內容的了解。第四，讀書交流法，即學生定期進行讀書心得的交流，這不但可以督促學生加快讀書進度，也有利于學生之間的讀法交流。第五，表演閱讀法，即將名著片段改編為劇本，再以表演的形式進行名著解讀，像《簡·愛》《霧都孤兒》等情節跌宕起伏、人物對話較多的小說或戲劇作品，就十分適用這種方法，不但可以提高學生的閱讀興趣，還可以培養學生的創作能力等。

（三）讀后展示

學期結束前，英語教師對學生精讀的書籍進行統計，然后根據學生所選書籍將學生分成不同的小組。選了同一本書的學生可以5 人一組進行小組合作，準備學期末的英語課外閱讀課程匯報。小組成員可以先推薦出自己組的小組長，然后在小組長的帶領下在組內自主進行交流溝通與展示設計，討論和準備的時間大約為兩周。英語教師可以根據需要設計英語課外閱讀期末展示課，請各小組展示自己的閱讀成果。在展示活動中，學生可以借助PPT 或者其他道具，采用講述、表演等方式展示自己小組的閱讀成果。每個小組展示完畢之后，要上交一份讀書報告。教師和其他小組的學生對該組學生的表現進行評價，評價結果作為小組得分，計入個人英語課外閱讀課程成績。

（四）評價

1.制訂評價標準

要使英語課外閱讀課程化能夠順利進行，制訂評價標準是必須的。但需要注意的是，要避免使用分數對學生的表現進行評價，盡量使用等級評價的方式從學生的日常閱讀表現、閱讀書籍數量、閱讀成果展示情況以及展示活動中的具體表現等方面來進行評價。要鼓勵全體學生參與到評價中來，以提高學生的閱讀興趣，增強學生在閱讀中的自主性、合作性。

2.從“量”和“質”兩方面進行評價

教師可以從“量”和“質”兩方面評價學生的閱讀情況。量的評價相對簡單、容易操作。首先，制訂評價表，讓學生記錄自己每天的閱讀情況；其次，提倡每一位學生準備一本閱讀筆記，可以用來摘抄自己在閱讀過程中發現的優秀文段、有趣有益的觀點，也可以用來記錄自己的所思所想等。質的評價相對復雜一點，可以采取“師生共評”的方式進行過程性綜合評價。教師要細心記錄學生平時的閱讀態度、自主性、合作性等方面的閱讀表現，再結合學期結束前小組閱讀分享會上學生的總體表現，給學生一個過程性綜合評價，盡量以肯定和鼓勵為主。

三、英語課外閱讀課程化的實施結果

（一）學生英語學習興趣及英語成績得到了提升

據調查，在推動英語課外閱讀課程化的過程中，學生的閱讀積極性提高了，對閱讀更感興趣了，而且體會到了閱讀的快樂。在英語考試中，學生不再特別懼怕閱讀理解部分，大多數學生在閱讀理解方面的表現愈來愈好。隨著閱讀量的增加，學生的詞匯量、閱讀理解能力、表達能力等都得到了提升，學生的整體英語成績也得到了提升。正如調查中一位學生說的那樣：“沒有開始英語課外閱讀之前，我覺得英語課外閱讀對我來說是非常困難的任務，我是不可能完成的，因為我的詞匯量很小，英語基礎很差。但在老師的鼓勵下，我堅持了下來，我發現我慢慢喜歡上了英語課外閱讀，甚至慢慢喜歡上了英語學習，詞匯量也越來越大。而且我發現我在英語考試中，做閱讀理解題再也不像以前覺得的那么難了。我現在對英語課外閱讀越來越感興趣，對英語學習也越來越感興趣了。”由此可見，英語課外閱讀帶給學生的不只是英語成績的提升，還有英語學習興趣和信心的增強。

（二）學生的英語學科核心素養得到了提升

廣泛閱讀使得學生的英語語言能力得到了很大的提升，而英語語言能力的提升也帶動了文化意識、思維品質和學習能力的提升。學生在閱讀英語優秀作品的過程中，進一步增強了對中外文化的理解和對優秀文化的認同，這有助于增強學生對國家的認同感、堅定學生的文化自信等。在進行英語課外閱讀的過程中，學生的思維在邏輯性、批判性、創新性等方面也得到了一定的提升。與此同時，學生通過英語課外閱讀，找到了適合自己的學習策略，拓寬了英語學習渠道，養成了較好的學習習慣。總之，英語課外閱讀在一定程度上提升了學生的英語學科核心素養。

（三）教師的英語課外閱讀指導能力得到了提升

經過對學生英語課外閱讀的指導，很多教師表示自己不但重溫了好書，而且在指導學生課外閱讀方面也有了自己的想法和策略。部分教師改變了以往給學生推薦書目讓學生自己去閱讀而很少過問的狀況，在指導學生英語課外閱讀方面有了自己的計劃，而且嚴格按照計劃認真執行。在此過程中，不但學生的閱讀水平、英語綜合能力得到了提升，而且教師的個人能力和綜合素質也得到了提升。

（四）為英語課外閱讀課程化的最終實現打下了基礎

英語課外閱讀課程化的嘗試使得學生對課外閱讀的興趣進一步增強。從學生層面來看，學生由被迫閱讀變成了主動閱讀、積極閱讀，從排斥閱讀變為喜歡閱讀，甚至迷上閱讀。這對英語課外閱讀課程化的正式實施起到了很好的推動作用。從教師層面來看，教師由原來的讓學生自己去閱讀而較少對學生進行閱讀指導轉變為積極參與英語課外閱讀，積極地指導學生閱讀，并想方設法地開展不同的閱讀活動鼓勵學生閱讀，這為英語課外閱讀課程化的最終實現打下了良好的基礎。從學校層面來看，通過對英語課外閱讀課程化的初步探究，學校積累了一些英語課外閱讀課程化的相關經驗，這也為英語課外閱讀真正地課程化打下了良好的基礎。

四、英語課外閱讀課程化的反思與展望

英語課外閱讀課程化確實好處頗多，但真正實施起來卻困難重重。原因是多方面的：學校沒有把英語課外閱讀課編入課程表；教師沒有一個固定的時間對學生進行閱讀指導；高中生的學業壓力大，需要學習的科目較多，能夠自由支配的閱讀時間有限……最重要的是，學校并沒有把學生的課外閱讀情況納入學業評價的內容，這就使得學生從根本上不夠重視英語課外閱讀。

如果學校能夠在課程表中體現英語課外閱讀，編寫一套完整的英語課外閱讀校本教材，并且完善對學生的英語課外閱讀評價，相信英語課外閱讀課程化的實施會更加順利。

綜上，本文對英語課外閱讀課程化從實施的具體過程，即書目推薦、讀前指導、讀后展示及評價等方面進行了探究。經過英語課外閱讀課程化的實施，學生對英語閱讀更感興趣了，甚至喜歡上了學英語，英語成績也越來越好。廣泛的閱讀也促進了學生英語學科核心素養的提升。教師改變了過去列書目給學生后就撒手不管的做法，積極參與課外閱讀指導，在此過程中教師個人的專業技能也得到了提升。學校在此過程中也積累了一些英語課外閱讀課程化的經驗，為真正實現英語課外閱讀課程化打下了基礎。當然，英語課外閱讀課程化的實施仍面臨著重重困難：學生閱讀時間有限，教師沒有固定的時間、地點給學生進行閱讀指導，學校沒有編寫英語課外閱讀課程的教材等。所以，要實現英語課外閱讀真正課程化，還需要進一步的探索與實踐。