中華民族共同體意識下體育教育專業應用型人才培養模式探究

謝志民

西昌學院，四川 西昌 615000

高校體育教育專業承擔著為全國培養優秀體育專業人才的責任，該專業的發展能夠促進全民健身運動和我國體育事業的發展。目前體育教育專業人才的培養處在不斷變革過程中，在新時代筑牢中華民族共同體意識背景下體育教育專業提出了走應用型道路。教育強調促進學生的全面發展，不僅包括簡單的專業知識的教學，還有操作實踐技能的培養。[1]體育教育專業的學生走應用型道路才能有更好的出路，體育專業才能得到長足的發展不會被社會淘汰。學生通過大學四年專業知識的學習，待他們走出學校后能否將所學的知識學以致用，這是檢驗體育教育專業辦學成功與否的重要標準。

1 體育教育專業培養方案的修訂

1.1 培養方案修訂的必要性

隨著社會的發展，國家對體育教育專業人才的培養也提出了新的要求，最初體育教育專業培養方案旨在培養一線的體育教師，注重對學生體育教學能力的培養，這種傳統培養方式限制了學生的就業方向，也不能適應當今社會對于體育人才的最新需求。目前，社會對于體育的需求是全方位且多面的，培養方案也需要順時而定。在國家支持多所本科院校進行轉型的大潮流之下，更加堅定了新時代下對本專業培養方案進行修改的決心，為建立培養應用型技術類體育專業人才制度模式而探索。[2]可以根據最新社會體育人才需求來設置培養方案，根據學生步入社會所需要的實際技能來設置課程內容。為達成學生中華民族共同體意識的培養及新時代學生思政思想建設的需要進行變革人才培養方案。[3]通過體育教育的應用型改革調研可以得知：培養方案的更改可以建設成為“品德修養+核心課程+職業技能”培養思路，核心課程的目的是培養學生專業知識技術能力，職業技能的目的是培養學生面對社會的適應能力，品德修養是解決培養學生的中華民族共同體意識及學生思政思想、思想品德修養的問題。[4]

1.2 學期制度的改革

傳統的高校學期制度一般將一學年分為兩個學期（秋季開學，夏季畢業）。但部分高校根據社會發展的需要并結合體育專業教學的實際經驗已經嘗試將一學年分為三個學期進行教學，其中包括上下兩學期正常教學計劃和一個4—5周的學生實踐應用操作學期。將一學年分為三個學期的培養方式正好順應了當前學術性大學向應用型大學轉變的趨勢。大部分高校目前實行的是一學年兩個學期的培養方式，將每個學期劃分為二十周，其中十六周正常教學時間，一周考試時間，另外三個周為學生的機動學習時間。預留的三個機動學習周旨在讓學生可以根據自身實際情況與學習需要選擇學習內容與學習方式，但是大多數學生由于缺乏自覺性與自律性，所以，在三個周的機動學習時間內，學生大多比較清閑，可以借鑒一個學年三個學期的培養方式，利用一年六周的機動學習時間對學生進行實踐技術應用的指導。同時，目前部分專家建議我國的學期制度可以跟隨自然年的變換進行入學畢業的變革，實行冬季畢業，春季入學的制度，并嘗試變革我國的學制制度實行小學5年+中學5年+大學5年的新型學制制度，為學生在大學期間留足夠的時間，實行寬近嚴出的高等教學畢業要求。

2 體育課程的相關問題

2.1 及時更新教學內容

教學內容主要是根據社會的整體發展需求與國家的政策推廣進行設置。比如現在國家體育總局大力推廣的健身氣功運動，這個運動項目尤其適合中老年群體，一經推廣就得到了社會大眾的一致好評。隨著我國老齡化速度的加快，對這一運動項目的社會需求也將不斷增加，但是體育學院還沒有開設相應的課程，可以順應這一趨勢制定相應的教學大綱，開設相關課程。還有一些比較熱門的課程如太極拳、網球、推拿按摩、輪滑等有利于拓寬學生的就業方向。舞龍、舞獅的傳統體育課程也可以進入校園，這類課程屬于稀缺類課程，開設相關課程的既可以擴寬學生的就業道路，也傳承了傳統文化與技藝。還可以開設一些中華民族共同體意識及課程專業思政方面的選修課程以供學生修讀，以提高學生的思修水平。凡是有利于學生未來發展的教學內容都可以積極引進，將其納入教學計劃。學校應該根據學生的需要決定課程的開設情況，著眼于學生將來走向社會所需要的技能決定課程內容。

2.2 課程安排與實踐學期的構建

為了能夠更好的培養應用型人才，除了根據社會的整體發展需求與國家的政策推廣選取教學內容外，還應及時更新課程設置，合理安排課程順序。在學生掌握相應的理論技術知識后，緊接著進行與之相關的應用實踐環節以鞏固所學的理論知識。一般來說，學生在大一進行基礎的理論知識學習，學校可以在大一學年的末期安排相應的實踐活動。激發學生學習興趣的同時讓學生用實踐反哺理論，加深對理論知識的理解，為大二學年學習專業知識打下堅實的基礎。同時在大二學年末期的則可以進行定崗見習，進一步加強學生對理論知識的應用，學生身處實際的工作崗位中，可以更加明白自身的優勢與不足。大三學年末期進行體育教育、產業實習，學生可以選擇進入校企合作企業實習、校校建立的實習基地進行實習，也可以根據自己的興趣愛好和實際需要選擇實習單位，讓學生在實踐的過程將所學的理論知識加以運用，通過實踐來檢驗自己的學習成果。經過前三個學年由淺入深的理論學習和實踐鞏固，大四學年時候學生已經能夠較好的把所學理論知識運用于實踐。在大四畢業實習的時候就由學生完全自主選擇實習單位，為自己就業做準備。與構建實踐學期相對應的是合理安排課程設置，務必讓學生掌握相關的理論知識后再去進行相關的實踐，課程的設置順序應服從于應用型人才培養的方案，緊密圍繞學生實踐技術應用環節進行設置。

2.3 積極引進在線課程與翻轉課堂等新型教學模式制度

信息時代的到來，不只在社會層面造成了很大影響，對高校教學的影響更加巨大。傳統課堂里灌輸式教學形式下學生的學習效率非常低下，完成教學目標的情況較差。[5]學校要順應時代潮流，積極構造信息化的教學模式，把互聯網教學與教師教學緊密結合。體育理論課充分利用現代互聯網信息平臺，把課程建設成為慕課形式構建反轉課堂，課堂改為答疑、解決問題的課堂。體育實踐課程可以先從實踐開始，讓學生首先進行實踐，在實踐中發現自己的不足，通過現代化的課堂，教師通過網絡技術來給予學生上課解決和發現問題的機會，學生知道怎么去解決問題后，去實踐并驗證學習的結果。建立起教師與學生的實時聯系制度，在整個大學學期期間學生隨時可以聯系到自己的老師，老師隨時可給學生提供幫助。打破現有的一門課程教學任務結束與學生不再聯系的習慣，借助互聯網建立課程資源庫，學生什么時候需要什么可以調取該課程資源的途徑。同時學生課堂學習過程要注重學習結果創新學習過程，不管采取什么樣的教學形式，只看最終學生學習到了什么才是最正確的課堂教學方式。

3 教學實踐環節問題

3.1 減少課堂理論學習，增加實踐環節教學

應用型人才培養模式主要強調對學生實際應用能力的培養，這就需要留給學生足夠的時間進行實踐。從培養方案設置而言，為了實現這個目標就必須相應的減少理論學分的數量，增加教師指導學生實踐的學分比重，甚至可以讓老師跟隨學生進行外出實踐，并根據學生的實踐情況來考核學生，評定學分，使實踐教學與理論教學相輔相成，互相促進切實的培養學生的實際應用能力。只有真正做到讓學生用理論指導實踐，在實踐中進一步加強對理論的理解，才能在實際應用能力方面有所提高。在實踐的教學環節，學校也應該積極主動走出去，積極主動地去聯系學校、企業，借助中小學、企業的力量來培養學生。只有真正進入到企業讓學生感受到需求，學生在將來才能做得更好，充分利用每學年的實踐教學環節驗證學習效果。

3.2 引導大學生創新創業

大學生創新創業現在已成為時代趨勢，在大學期間主要培養學生的創業思維與提供相關的創業模式平臺，為以后走向社會進行創業奠定基礎。大學生創業中心也是國家教育部大力推廣的項目。[6]每年國家都會開展大學生創業大賽，為大學生的創業提供一系列服務。體育教育專業也應結合自身專業特點培養學生的創業精神，比如建立創業協會，由老師指導，學生執行方案，例如體育賽事服務公司，首先服務本學校各種形式的比賽，進而逐漸走入社會，為社會團體舉辦各種賽事服務，還可以根據所在學校的地方特色建立起相應的創新創業培養方案。高校有著較為豐富的創業資源，可以根據具體情況給予創業的學生提供便利，比如課余時間體育場館設施的租賃、創業場地的提供等方面給予一系列的優惠政策。浙江出臺新政：大學生想創業，可申請10萬元到50萬元的創業擔保貸款，并享受全額貼息；如果創業失敗，貸款10萬元以下的由政府全額代償，貸款10萬元以上的部分由政府代償80%。以上政策能為大學生的創新創業提供優良的土壤，讓大學生放開手腳解除束縛勇于創業，規避了學生創業失敗的風險。

3.3 打通學生積極參與體育健康服務方面的路徑

目前國家大力推進社區健康服務業的發展，其中與體育有關的內容涉及到很多，把這一大塊開發出來體育專業的學生將來都不缺少出路。2013年國務院印發《關于促進健康服務業發展的若干意見》的文件。2014年國務院印發《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》的文件。2019年國務院辦公廳印發《關于推進養老服務發展的意見》，2021年國家體育總局印發《“十四五”體育發展規劃》。以上文件中很多內容都涉及到體育教育專業方面，根據未來產業鏈發展的方向來培養學生。國家既然推廣支持，對于教學就應該緊接著進行改革，大力增加體育健康服務業方面的內容，培養學生服務社區體育工作，服務社區老年人，社區醫院也需要我們推拿按摩方面的人才，根據社區的需要構建學生在社區方面的實踐環節，促進他們與社區人員的溝通交流。社會的發展對體育服務型人才的需求將快速增加，高等學校應積極改變自身，培養出滿足社會需求的人才。

4 建立五位一體的應用型道路長效機制

依據我國的社會現實狀況，提出大學生應用型人才培養模式機制。應用型人才培養模式的實施必須依靠社會、政府、學校、家庭、學生五個方面的相互協調配合共同努力才能發揮最大效力。通過政府的政策支持從而把握大學生應用型人才培養模式的方向，塑造具有中華民族共同體意識及高尚道德修養的人。[7]學校和社會共同來建立應用型培養模式的渠道。學校從培養方案制定、課程建設、教學實踐環節的設定來培養學生的實踐應用能力，社會通過企業需求現狀反饋，社會體育服務崗位的設置，比賽服務工作的機會方面來提供給大學生各種能夠展示的平臺。通過家庭里父母的監管與督促，形成輿論導向，使學生更加明白實踐應用能力的重要性。學生借助學校提供的實習機會及自我社會實踐來進行豐富完善自己的專業本領。社會、政府、學校、家庭都以學生為主體，共同致力于學生實踐應用能力的培養，并根據學生的適時反饋作出相應的調整。