專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與學(xué)科評(píng)估背景下體育教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革探索

陳綱 湖南工業(yè)大學(xué) 趙海霞 湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院

百年來(lái)，我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)課程處于不斷創(chuàng)新和探索的階段，也學(xué)習(xí)了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)理念，從以往的體育教育走向了體育教師教育，這一舉動(dòng)也讓我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)得到了較好的發(fā)展。我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)課程與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，其主要差距在于課程結(jié)構(gòu)體系與課程內(nèi)容上，我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系相對(duì)落后，以至于無(wú)法進(jìn)一步培養(yǎng)我國(guó)體育教師教育專(zhuān)業(yè)水平。對(duì)此，高校必須針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際情況，制定針對(duì)性的解決措施，提高體育教師教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，打造專(zhuān)業(yè)化體育教師團(tuán)隊(duì)。

一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與學(xué)科評(píng)估背景下體育教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系的積極作用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在體育教育行業(yè)中，各個(gè)國(guó)家的體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和對(duì)教師方面的培養(yǎng)一直處于自我培養(yǎng)的狀態(tài)，我國(guó)大多數(shù)體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的體育教師，根本不能從事國(guó)外體育教師職業(yè)，造成這一問(wèn)題的主要原因是我國(guó)并未將體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師培養(yǎng)與國(guó)際相結(jié)合[1]。對(duì)此，開(kāi)展體育教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，在一定程度上能夠把公平公正的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、程序展示給全世界，進(jìn)而幫助我國(guó)體育教師取得世界體育教育領(lǐng)域的肯定，同時(shí)也能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

首先，站在制度層面。以制度層面為基礎(chǔ)，與國(guó)際接軌，同時(shí)制定針對(duì)性的體育教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度，這樣一來(lái)，能夠讓我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)得到更好的發(fā)展，從以往的專(zhuān)業(yè)建設(shè)跟隨慢慢轉(zhuǎn)變成領(lǐng)跑，這一舉動(dòng)不僅能夠體現(xiàn)中國(guó)文化和文化自信，也能促進(jìn)高等體育教育的進(jìn)一步發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，需要注意的是每個(gè)國(guó)家、城市的本科學(xué)位不一樣，所以培養(yǎng)的體育教師需要進(jìn)行國(guó)際認(rèn)定。其次，有利于提高體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)需要以國(guó)際水準(zhǔn)為基礎(chǔ)，制定針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，打造專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，組織高質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)和國(guó)際體育教育專(zhuān)業(yè)對(duì)等的局面。最后，讓中國(guó)成為世界一流專(zhuān)業(yè)。在“雙一流”背景下，我國(guó)教育、財(cái)政等相關(guān)部門(mén)發(fā)布了相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，其中明確提出要盡快培養(yǎng)具有國(guó)際影響力的學(xué)科。建設(shè)一流學(xué)科自然需要一流專(zhuān)業(yè)，所以，在2019年教育部門(mén)印發(fā)了雙萬(wàn)計(jì)劃，在這個(gè)通告中，詳細(xì)講述了建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)[2]。建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)也成了每個(gè)高校關(guān)注的重點(diǎn)，部分高校也將其作為了突破口。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這一目的，將其推進(jìn)和發(fā)展，第一點(diǎn)便是要有適合的載體，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證便是實(shí)現(xiàn)這一目的的桿杠。例如，高校在設(shè)計(jì)一流體育教育專(zhuān)業(yè)過(guò)程中，需要設(shè)置底線，如是否能夠通過(guò)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，即一流體育教育本科專(zhuān)業(yè)必須通過(guò)三級(jí)認(rèn)證才可以，省級(jí)需要二級(jí)認(rèn)證。通過(guò)這樣的方式，既能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)認(rèn)證桿杠的作用，也能保障體育教育專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量和效率。

二、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與學(xué)科評(píng)估背景下體育教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

（一）課程門(mén)類(lèi)設(shè)置不均衡

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，師范類(lèi)或者體育院校類(lèi)等院校，對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)課程主要采取的教學(xué)形式是理論課程、術(shù)科課程以及實(shí)踐活動(dòng)三者結(jié)合的方式。術(shù)科課程可以理解為體育專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程知識(shí)，一般用理論課程與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)劃分不一樣的體育專(zhuān)業(yè)。體育教育專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐活動(dòng)通常設(shè)置在第三到六學(xué)期，以分別開(kāi)設(shè)的方式進(jìn)行[3]。從21世紀(jì)延續(xù)至今，雖然我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展有借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，但是也有以自身實(shí)際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行體育教師教育專(zhuān)業(yè)改革，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中慢慢明確了自身目標(biāo)，也為這個(gè)目標(biāo)而努力，但是與其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家體育教師教育專(zhuān)業(yè)相比，依然存在較大的差距，尤其是體育類(lèi)型院校。因此，必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能使其得到更好的發(fā)展。

（二）缺乏高質(zhì)量的體育專(zhuān)業(yè)主干課程

體育教育專(zhuān)業(yè)主干課程如果質(zhì)量不佳的話，極有可能會(huì)影響我國(guó)體育教育改革的效率，同時(shí)也會(huì)阻礙專(zhuān)業(yè)認(rèn)證所提出的學(xué)科評(píng)估以及產(chǎn)出導(dǎo)向，并且還會(huì)提高人才培養(yǎng)完整性的難度。看似這是針對(duì)體育院校這一類(lèi)型所制定的，但是“非師范”院校體育教育專(zhuān)業(yè)也需要制定心理學(xué)以及教育學(xué)等課程，這樣才從根本上滿足學(xué)生獲得教師資格證的要求。其次，普通院校和師范高校對(duì)比，其主干課程設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單化和表面化，并未明確體育教師教育的方向，導(dǎo)致我國(guó)體育教育改革的進(jìn)程和總體步伐不能進(jìn)行有效的銜接，甚至有些地方還會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的情況，不利于對(duì)體育教師的培養(yǎng)，也會(huì)影響其效率和質(zhì)量。

（三）主干課程科研性較為薄弱

體育教育專(zhuān)業(yè)想要培養(yǎng)高水平、高品質(zhì)的人才也需要走向科學(xué)化發(fā)展途徑，把專(zhuān)業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)。但是結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)院校所開(kāi)設(shè)的科研課程來(lái)看，僅僅只有一門(mén)，便是《體育科學(xué)研究方法》，其他一些院校雖然也有《教育研究方法》但是卻沒(méi)有針對(duì)這一內(nèi)容開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的科研課程，與美國(guó)等高校相比，不僅課程種類(lèi)較少，也不具備靈活性和適用性，再加上教學(xué)內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)，教師的方式相對(duì)一般，所以導(dǎo)致實(shí)踐訓(xùn)練缺乏操作科研性。我們要知道體育教育科學(xué)研究本身便需要融入相對(duì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，這也是美國(guó)等西方國(guó)家對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)完整人才培養(yǎng)過(guò)程的主要內(nèi)容之一，更是體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與認(rèn)證體系銜接的主要原因，因?yàn)樽钫鎸?shí)的環(huán)境才能反映出問(wèn)題，才能知道體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生出現(xiàn)的哪些問(wèn)題屬于真正的問(wèn)題，解決什么問(wèn)題才具有意義和作用，這些都需要體育教育科研主動(dòng)去解決、研究、改革，使其達(dá)成統(tǒng)一[4]。

其次，我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系中科研課程、課程內(nèi)容、課程設(shè)置這幾個(gè)方面都是比較落后的。第一，課程設(shè)置落后主要體現(xiàn)在并未把教育教育課程和科研課程進(jìn)行結(jié)合，而且主干課程的科研性較為薄弱，缺乏相對(duì)完善的科研價(jià)值，所以導(dǎo)致科研課程和主干課程各自為戰(zhàn)的局面。第二，課程內(nèi)容落后的原因是體育科學(xué)研究方式等內(nèi)容的范圍較廣，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為體育教學(xué)、科研指導(dǎo)、實(shí)踐操作制定課程內(nèi)容，以至于體育教育專(zhuān)業(yè)主干課程研究點(diǎn)相對(duì)無(wú)力。

三、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與學(xué)科評(píng)估背景下體育教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革

（一）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)重組的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)體育教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革

通過(guò)了解西方國(guó)家20世紀(jì)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)改革所獲得的成就，我國(guó)也對(duì)此越來(lái)越重視。“課程結(jié)構(gòu)重組”含義源自于20世紀(jì)80年代美國(guó)體育教師，在那個(gè)年代，美國(guó)教育學(xué)格外重視認(rèn)知科學(xué)，而且還慢慢超過(guò)了行為科學(xué)，這也為實(shí)現(xiàn)美國(guó)教育改革奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)[5]。比如《明日之教師》等等，其體現(xiàn)的內(nèi)容便是針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化方向、標(biāo)準(zhǔn)以及概念，同時(shí)還將原本對(duì)教師量的要求逐漸變成了質(zhì)的需求，其主要目的也是為了提高教師的綜合素養(yǎng)和職業(yè)地位。由此可以看出，美國(guó)體育教師重視技術(shù)訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，在此基礎(chǔ)上更重視教師的內(nèi)在潛能以及是否具備主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的能力。

在之后的幾十年中，美國(guó)體育教師為了實(shí)現(xiàn)“課程結(jié)構(gòu)重組”對(duì)體育教育進(jìn)行改革做出了相應(yīng)的舉措，更產(chǎn)生了積極作用，進(jìn)而促進(jìn)了體育教育學(xué)科發(fā)展，保障了體育教師的職業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)。首先，體育教育科學(xué)基礎(chǔ)影響。行為科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、結(jié)構(gòu)心理科學(xué)作為美國(guó)體育教育的三大科學(xué)基礎(chǔ)，在這三個(gè)部分中，認(rèn)知科學(xué)和行為科學(xué)具有較大的影響力，在美國(guó)體育教學(xué)中占據(jù)著主體地位。對(duì)此，“課程結(jié)構(gòu)重組”可以說(shuō)是促進(jìn)體育教育課程基礎(chǔ)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，也是有效互化體育教育科學(xué)基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)的途徑。

其次，改變了專(zhuān)業(yè)體育教師的培養(yǎng)方式。第一，教學(xué)內(nèi)容上，以往的教學(xué)模式都是教學(xué)見(jiàn)習(xí)、課程學(xué)習(xí)，它們之間的區(qū)別處于越走越遠(yuǎn)的情況，為什么會(huì)出現(xiàn)這一情況，其主要原因是部分體育教師對(duì)于認(rèn)知科學(xué)和行為科學(xué)的理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疑惑，覺(jué)得課程學(xué)習(xí)中的間接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)需要由一門(mén)主干課程進(jìn)行銜接，這樣才能更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作。

最后，實(shí)現(xiàn)“課程結(jié)構(gòu)重組”。一般教育類(lèi)型課程由三個(gè)組成部分：第一，教育中的理論知識(shí)體系，比如教育心理學(xué)、人的成長(zhǎng)和發(fā)展、哲學(xué)理論等等；第二，教學(xué)方法范圍內(nèi)的課程，比如課程學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的組織和評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)等等；第三，教學(xué)實(shí)踐類(lèi)型，比如臨床實(shí)習(xí)等等。但是在美國(guó)，因?yàn)槊绹?guó)體育教師教育專(zhuān)業(yè)課程改革的實(shí)施，很明顯能夠看出人才培養(yǎng)方案慢慢呈現(xiàn)了前移趨勢(shì)，教育哲學(xué)原理、方法論等相關(guān)課程卻后置，也有部分直接設(shè)置到了碩士、研究生、博士等時(shí)期，借此方式來(lái)體現(xiàn)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，同時(shí)也優(yōu)化了體育教師教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)重組，并在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)實(shí)踐課程和理論課程進(jìn)行了有效結(jié)合，形成了三位一體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系[6]。以美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)體育教育學(xué)系所提出的體育教學(xué)法課程為例，在這個(gè)課程過(guò)程中，本科是從第三學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)三位一體方式，以此來(lái)培養(yǎng)體育教師的理論學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)以及教育見(jiàn)習(xí)等，同時(shí)在幼兒園、小中初以及特殊群體進(jìn)行循序漸進(jìn)式地體育教學(xué)法課程體系，其主要在于培養(yǎng)體育教師的有效性和高校性，這也是當(dāng)時(shí)美國(guó)體育教育課程的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）完善、優(yōu)化體育教師教育專(zhuān)業(yè)課程，梳理內(nèi)在邏輯

“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”“學(xué)科評(píng)估”于體育教師教育改革來(lái)說(shuō)，具有一定的促進(jìn)意義，也有較大的作用，比如保障了體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)化發(fā)展，同時(shí)還制定了標(biāo)準(zhǔn)要求，也因此才提高了人才培養(yǎng)效果，使其具有一定的可持續(xù)發(fā)展，并且形成了良好的發(fā)展局面[7]。在這一背景下，體育教師教育專(zhuān)業(yè)課程改革也就顯得尤為重要。

多年以來(lái)，歐美國(guó)家針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革，做出以下措施，比如將教師、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、實(shí)踐場(chǎng)所、主干課程設(shè)置制定了標(biāo)準(zhǔn)化的要求，這一點(diǎn)我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)課程可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”和“學(xué)科評(píng)估”中，需要及時(shí)完善主干課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，以體育教育自身的理論知識(shí)、科學(xué)原理為基礎(chǔ)，取其精華，去其糟粕，比如那些過(guò)于龐雜、深?yuàn)W的原典理論知識(shí)，釋放其優(yōu)勢(shì)，采取高質(zhì)量的方式實(shí)施體育教師專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

其次，借鑒美國(guó)等西方國(guó)家體育教育專(zhuān)業(yè)主干課程的邏輯性，也就是將體育教學(xué)的實(shí)際情況作為根本，把體育教學(xué)學(xué)習(xí)方式作為主體，以兼容多樣化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的形勢(shì)，拓展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)兼顧各個(gè)年齡階段的學(xué)生，給予他們相應(yīng)的體育教育需求。目前我國(guó)已經(jīng)步入到現(xiàn)代化社會(huì)，部分地區(qū)現(xiàn)代化水平已經(jīng)超過(guò)了西方等國(guó)家，在這一背景下所造成的邊緣、幼兒以及特殊群體慢慢存在于我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，青少年占據(jù)邊緣和特殊群體的一大半，體育教育必須著重呵護(hù)、關(guān)心這些群體，所以體育教育專(zhuān)業(yè)主干課程便需要進(jìn)一步的拓展和優(yōu)化，這樣才會(huì)發(fā)揮其價(jià)值和作用，為我國(guó)現(xiàn)代化青少年群體、未來(lái)體育教育專(zhuān)業(yè)人才提供多樣化、現(xiàn)代化、趣味性的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)保障人性關(guān)懷能夠永遠(yuǎn)滲透在體育教育活動(dòng)中。對(duì)此，了解、掌握體育教師教育主干課程的價(jià)值和意義，對(duì)“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和學(xué)科評(píng)估”具有一定的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和學(xué)科評(píng)估的實(shí)施不僅能夠保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，也能提高專(zhuān)業(yè)水平，但是需要著重注意認(rèn)證體系，這樣才能更好地改革、優(yōu)化體育教育專(zhuān)業(yè)課程，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。