淺談基于數字經濟發展的高等職業教育校企合作育人模式

敬慧穎

(天津市紅橋區職工大學，天津 300131)

一、基于數字經濟發展的高等職業教育校企合作育人的必要性

目前，數字經濟的迅猛發展已經引起數字人才供需出現大量的短缺，而職業教育人才培養體系中課程設置和調整周期較長，培養內容與知識體系的更新較為遲緩，因此想要在最短的時間內有效解決這一問題，不僅要擴大職業教育數字專業人才的招生和培養規模，更要不斷增強職業院校與企業之間的密切協作。

本課題組前期已對高職院校的教師、學生和企業管理人員進行了相關問卷調查，主要調查內容是數字經濟背景下高等職業教育教學改革的現狀及校企合作方向存在的問題，調查問卷是通過“問卷星”調查平臺面向全社會發布的，共計收集到200余份師生答卷。完成問卷的提交者以天津市高等職業院校的師生為主，此外也包括10余所外地院校師生，專業覆蓋范圍包括物流管理、會計、計算機網絡信息技術、機電等10余種專業，調查問卷分布情況較廣，真實有效。課題組首先對收集的問卷進行數據分析和整理，然后以問卷為基礎，與部分高職院校負責人和企業相關部門負責人進行個別深度訪談，就有關校企合作重點問題開展深度探討，通過以上兩方面的深入調查和分析，總結出如下問題：1.對數字經濟認識不足；2.數字化經濟背景下，專業開設與企業需求不匹配；3.數字化經濟背景下，校企合作的合力不足；4.數字化經濟背景下，校企合作模式亟須創新。本文將著力為解決問卷中發現的若干問題提出相關認識和看法。

在數字經濟背景下，針對當前社會對數字經濟相關人才的需求現狀以及其所需具備的知識和技能要求，高等職業教育要根據數字經濟時代市場人才需求和崗位技能需求，盡快調整人才培養方案，盡快培養出更多具有較高的知識層次、良好的理論素養，又能付諸實踐的新型數字型人才。本文在深入理解數字經濟發展特點及其對人才需求變化的基礎上，以培養具有數字素養的技術型人才為核心，以促進職業教育培養體系與信息化教育技術有機融合為方向，將以全新的思路對專業技能型人才培養模式與校企融合模式創新進行研究。

二、基于數字經濟發展的高等職業教育校企合作育人模式的涵義

校企合作育人模式是指作為人才供給的高職院校應以顧客為導向，契合企業的用人需求、技術需求和業務需求，充分發揮企業和學校的“雙主體”育人作用，校企雙方共同制定人才培養標準、設置課程體系、參與教學過程、進行質量監控和考核評價，最終實現學生實習就業等，在建立共贏的激勵機制和利益分配機制基礎上，以共同育人、共同受益為合作原則，確定兩方職責與分工，合理分攤人才培養費用、實現利益共享、合作雙贏。校企合作育人應貫穿高職院校人才培養的全過程，從確立培養目標到開展教學過程，從課程建設到專業建設，從職業規劃到實習就業等方面校企雙方都全程參與，在合作過程中雙方主體地位不斷得到突出體現。

在數字經濟時代背景下，校企雙方要確立開放、合作的辦學理念，樹立以數字經濟為背景的高職教育發展觀，要全面深刻理解數字經濟的內涵與特點，校企雙方積極探索校企合作的新途徑，努力探尋共生與互助的多樣合作關系，將兩方的合作由傳統式轉變為新型的合作共生式，不斷擴展校企合作的寬度和深度，實現企業和學校、學校和教師、教師和學生、學生和學生之間關系的轉變。

此外，雙方還要積極提升信息化基礎設施建設，增強校內教師信息技術培訓，拓展有關移動學習的數字化學習資源，校企共建網絡化合作平臺，雙方能夠共享多元化的知識，在教學、管理、評價中全面實現網絡化，用現代信息化技術手段充實教學內容和形式，滿足學生多樣化學習需求，不斷提升人才培養質量。

三、基于數字經濟發展的高等職業教育校企合作育人模式的框架

為了適應信息技術背景下職業教育人才的培養定位，數字能力將是未來高等職業教育人才培養方向的一個重要維度，而數字素養則是面向未來職業發展的通用型技能與專用型技能的有效融合，不僅包括數字化的知識、技能和素養，還包括按照數字化的評價手段科學地評價學生。高等職業教育應根據數字經濟時代的特征對人才的需求迅速做出回應，以企業需要為重要出發點，實時調整專業設置和合理規劃專業發展方向。

(一)數字經濟背景下的校企合作實現動態化的專業設置和課程體系

1.以企業需求為中心，明確人才培養目標和定位

隨著產業結構調整與轉型升級，企業對人才的要求不斷發生變化，更加看重多樣化的培養目標，越來越注重培養學生的綜合素養，側重綜合運用多種能力，如通用復合能力、崗位職業能力和職業素養等，有效滿足企業需要。因此，高職院校的課程建設必需實現動態化管理，不斷根據現實需求隨時進行調整。

首先，職業院校課程體系的構建應以企業需求為根本出發點，結合產業需求，明確人才培養定位和目標，確保自身的專業和課程設置能夠與市場需要有效對接。

其次，高職院校應大力借助現代信息技術、大數據等互聯網技術手段，不斷收集企業招聘需求信息以及相關行業領先技術資訊，在分類與分析的基礎上，以用戶需求為根本出發點，建立與之相適應的動態職業能力信息數據中心，同時預測和展望企業未來用人需要，以及相關人才所需的專業知識、專業技能和綜合能力構成比例，主動對接行業特點和企業需求，使得人才需求與行業發展緊密聯系起來，以期能夠實現專業設置和課程設置緊密聯系產業需求，課程內容緊密聯系職業標準，使高等職業教育校企合作育人更具有適應性和針對性。

2.搭建校企合作平臺，建立動態化課程體系

在數字經濟背景下，校企合作開展“雙主體”育人，聯合招生，聯合培養，按照工學結合模式，由企業“師傅手把手”傳授、指導的模式，實現企業師傅和學校教師的雙重教學，體現學校學生和企業員工的兩種角色身份。在合作育人的過程中，校企融合搭建合作平臺，通過線上線下實時交流與互動，將企業人才需求融入人才培養方案中，將企業崗位能力要求滲透到學生職業技能培養的各個教學實踐環節中，校企雙方合作制定人才培養目標和課程體系，充分借助現代信息技術收集并整理多種需求信息，在定期預測崗位人才需求的基礎上，及時調整課程體系相關專業目錄，并相應調整修訂課程系統，使之處于動態變化中。除此之外，校企雙方應當嚴格監管職業院校專業課程設置，共同修訂教學管理方案，要根據市場需求不斷地調整專業設置，建立新增專業的準入制度與過時專業的撤銷制度。

(二)數字經濟背景下的校企合作創新課程內容和組織形式

信息技術的出現提升了知識更新換代的頻率，因此知識的內容和構成也隨之與之適應，為此教師自身要緊跟職業教育人才培養的步伐。

首先，應將數字經濟相關技術知識融入課程體系中，并不斷創新課程組織形式，創新性地設計教學活動，充分利用數字化教學資源，及時充實教學內容，不斷豐富教學過程，并借助各種信息化技術教學方式和手段，有選擇地將各類優秀數字化教學內容發送給學生，為提升學生知識和技能做好支持服務。

其次，當選擇課程資源時，要著重課程體系內容的篩選，要著重某些特定崗位所需的專業知識和技能要求，不斷將企業工作崗位案例融入教材中，還應考慮學生未來從事專業工作應具備的通用性和綜合性知識，根據市場需求及時更新教材內容，并把職業資格教育的相關內容有效融入人才培養過程中，同時注重專業理論知識與崗位實踐知識的不斷融合，及時將工作崗位職責和工作過程相關內容融入課程資源中，對達到考核要求的畢業生，學校不僅發放學歷證書，還同時頒發職業資格相關證書，實現高職院校的專業配置緊密結合企業需求、課程內容緊密結合職業標準、教學過程緊密結合生產過程。

(三)數字經濟背景下的校企合作實現教學過程互動與開放

借助互聯網技術和現代遠程教育，校企合作大力促進互聯網信息技術與教育教學有效整合，不斷完善教育教學信息化系統建設，雙方合作共建各種數字化教學系統、教學平臺和教學資源，積極促進專業、課程和課堂教學的數字化轉變。

首先，將線上網絡教學與線下課堂教學有效結合，憑借數字化教學平臺著力構建新型師生關系，師生之間不斷開展跨越時空的信息溝通與互動，促使課堂教學過程中的互動交流愈加方便和快速，教師和學生之間、學生和學生之間的信息溝通方法也將變得愈加全面和多樣，他們不僅可以在課堂上進行適時交流，教師還可通過多種虛擬技術模擬顯示工作場景，不斷增強學生對工作崗位和工作環境的認識和了解，使教學活動更加具有信息化、互動化和開放化的特點。校企雙方還可充分利用數字信息技術提升課堂教學效果和教學服務能力，不斷提高教學效果及人才培養質量。

其次，校企雙方合作共建數字化教學平臺，構建以大數據為核心的教學資源庫，不斷拓展多種學習渠道，增加慕課、交互式微課和云端課等多種學習方式，為教師的開放性教學與學生的主動性學習提供便利條件，實現理論學習與實踐學習相結合，在線學習與線下學習相融合，推動學校與企業雙方之間共享資源。

(四)數字經濟背景下的校企合作體現教學評價的數字化

對于學生學業成就的評價，評價主體除了教師之外，現呈現多元評價的趨勢。評價標準也不再是單一、片面的分數，而是確立多元化的培養目標，注重培養學生的綜合素質。

為了給職業院校的人才培養提供科學、全面和客觀的目標和方向，充分發揮教學評價反饋和調節的積極作用，校企雙方應共同制定基于互聯網的數字化教學質量監控制度和考核評價制度，在數字化背景下，將學生學業成績評價逐漸向數字化評價方式轉變。一方面，高職院校可以根據自身辦學特色，與技術先進的大數據企業構建持久恒定的校企合作關系，雙方共同建立大數據中心，及時記錄和評價人才培養全過程，共同研發以大數據處理和應用技術為基礎的綜合素質記錄和評價系統，借助該系統全面采集教學過程中產生的數據，對學生的學習過程和考查結果進行及時的記錄、跟蹤和評價，從而準確把握學生的學習和行為習慣，為進一步指導學生提供有針對性的學習策略和建議。另外，為了對教學過程與效果進行有效評價，可充分利用教學評價反饋結果及時對教學方式進行調整，不斷改進和優化教學過程，使之更加適應人才培養目標和方向。

(五)數字經濟背景下的校企合作實現教育資源共享化

校企雙方應充分借助各種數字化信息技術手段，積極創新合作育人方式，在不斷加強教育資源合作共享的基礎上，高效整合雙方擁有的有效資源要素，從而使校企合作培養的人才更加適應社會需求。

1.校企合作依托數字化技術，優化育人實踐平臺

在校企合作過程中，企業方由于在資金、設備、技術上的優勢，校企雙方根據協議按照一定的比例共同投入相應的人力資源和資金，首先校企雙方合作開發和使用數字化基礎設施與技術資源，共同建立數字化學習平臺和學習網絡，聯合培養數字化技術型人才。共同建設校內生產性實訓基地、實訓室、人才培養示范基地，雙方共享安全生產操作規程、技能考核標準和企業技術培訓規范，有效滿足企業人才需求，有針對性的解決校企合作中畢業生技術技能不對接的弊端。同時學校和企業要聯合對學生和實訓基地進行共同管理，雙方還要共同建設學生創新創業實踐基地、共同建設育人實踐基地和創業中心，在資金投入、導師配置、學分管理和學業認定等方面進行全面合作，在密切合作的過程中明確雙方職責與分工，合理分擔人才培養成本，雙方建立常態化的共同管理機制。

2.校企合作組建優質數字化教師團隊

為了契合職業教育的數字化時代發展趨勢，校企雙方通過搭建基于數字經濟的校企合作育人平臺，加強師資隊伍建設和水平提升。

首先，職業院校要定期開展數字技術培訓活動，從教學過程、教學評價與反饋、教學設備的使用等方面，對學校教師進行數字技能相關知識培訓，建設和應用數字化教學資源，教育資源庫培訓、信息化資源庫培訓、遠程網絡教育和網絡培訓平臺等相關的培訓，全面提升教師的數字化素養，打造勝任數字化教學服務的優質教師隊伍。

其次，職業院校也可以充分利用自己的教育資源優勢，與企業合作開展非學歷培訓，為企業的在職人員提供數字技能培訓服務，提升企業人員的數字化技術能力。

第三，校企雙方建設立體化教學資源與網絡化學習平臺，打造高水平校企協同的教學團隊。一方面企業將優秀企業家、技術人員、數字管理團隊或優秀的數字技術管理者請上講臺，線上教學和線下教學相結合，依靠互聯網+、人工智能、大數據等現代信息技術，合作實現高職院校的互動式、場景式教學，改善學生學習方式和實訓環境，增強學生對于專業知識和實踐能力的掌握。另一方面建立校企合作項目，通過線上和線下合作，讓師生實地進入企業，或者通過仿真的實訓基地，從而深入了解企業對數字經濟相關人才的具體需求，使教師的教和學生的學都更具有針對性和適應性，使畢業生能深度貼合企業需求，緩解高職畢業生難以滿足用人企業要求、用人企業招聘難的矛盾，不斷達到企業對數字化技能人才的要求。

四、結論

在理論層面上，本文在深入理解高等職業教育校企合作育人模式涵義的基礎上，從數字經濟維度出發，探討高等職業教育校企合作育人模式發展的新途徑，著力構建以培養具有數字素養的技術型人才為核心，以促進職業教育培養體系與信息化教育技術有機融合為導向，以企業經營與學校教育有效融合為保障，以現代數字技術應用為手段的校企合作育人新模式。

在實踐層面上，本文旨在以數字經濟發展的特征對人才發展提出的新需求為出發點，以目前高等職業教育人才培養體系的現狀調查結果為事實依據，以全新的思路對專業技能型人才培養模式與校企融合模式創新進行研究和實踐摸索，培養適應數字經濟發展的新型人才，促進高職院校的人才培養和社會需求緊密連接，這也是本文的創新所在，本文尚有不完善的方面期待在今后實踐中不斷補充和改進。