小學英語智慧課堂中學生核心素養的培養探究

江蘇省如東縣洋口港實驗小學 葛冬梅

隨著教育教學改革的推進，小學英語的教育目標從傳統的英語知識教學，轉變為全面提升學生的英語核心素養。英語教學作為小學階段的重點學科，老師在教學當中不僅要幫助學生打下扎實的英語知識基礎，更要關注對學生核心素養的培養。英語核心素養指的是學生在日常生活當中對英語知識的使用能力，以及通過英語學習所具備的品格和價值觀念。隨著科技的發展，教育教學逐漸信息化，智慧課堂作為“互聯網+教育”發展的產物，在小學英語教學當中的應用越來越廣泛。英語老師應利用智慧課堂來推動教學改革，為學生構建出全新的智能化學習環境，以更好地培養英語核心素養。

智慧課堂能夠對教學資源進行科學合理的整合，利用信息化互動化的教學方式來提高教學的效果。教師要為學生營造出良好的教學氛圍，根據學生的實際情況來不斷完善教學內容和教學方式。同時，老師要突出學生的學習主體地位，以課堂為核心，強調對學生思維能力的提升，提高其學習水平。因此本文基于核心素養對小學英語智慧課堂展開探究，以期提高小學英語課堂的教學質量。

一、小學英語智慧課堂的構建意義

智慧課堂并不僅僅是其表面上所表現出來的技術型課堂，它是一種全新的資源整合方式，通過信息技術為學生打造出更為開放互動的學習平臺，以促進學生學習水平的提升。但是部分老師對智慧課堂的認知比較片面，認為智慧課堂和傳統課堂相較而言，只是在技術層面上占有優勢，所以在實際的教學過程當中，更加看重對技術的展示，久而久之，學生反而會迷失于喧囂的技術展示當中，甚至會產生厭倦，影響到學習的效率。因此老師要端正自己的教學認知，充分發揮出智慧課堂的作用，更好地培養學生的英語核心素養。

英語核心素養的內容包括語言能力、思維能力、文化素養，以及學習能力，相對于傳統的教學目標來說，更加注重對學生思維品質和價值觀的培養。智慧課堂依托信息技術優勢，對教學進行科學化的管理，隨時跟蹤評估，給予學生個性化的評價，幫助老師分析學情，加強師生和生生之間的有效互動，促進家長和學校之間的聯動，有效地打破空間和時間的限制，滿足當下學生學習需求，提升學習能力、分析能力、資源整合能力等，構建出全方位多維度互動的教育生態圈，可以更好地提升學生的核心素養。

（一）提高學生的學習效率

教材本身有著一定的局限性，特別是在如今的社會環境下，小學生的視野更加開闊，因此對知識的渴望也更加強烈，而教材相對于網絡資源來說，在時效性和適配性上還有所欠缺，因此老師可以通過智慧環境的引導，幫助學生獲取更多的學習資料，豐富認知。學生在收集資料的過程當中，能夠填補在課堂當中的知識空位，同時也能夠提高自己對信息的收集、整理、篩選、整合能力，充分凸顯出學生的學習主體地位，讓學生更加積極主動地參與到學習過程里，因此智慧課堂能夠豐富教學的資源，更能夠幫助學生形成良好的文化素養，在豐富的知識當中增長見聞，了解不同文化之間的差異，形成跨文化意識。

智慧型英語課堂能夠更好地創設教學情境，通過圖片、信息、音頻等方式，向學生呈現出生動直觀的教學情境，幫助學生更好地融入其中，調動起學生的情感，提高學生的參與度，在問題當中引導學生思考，使其學會分析解決問題。在這一情境里，學生的傾訴欲望被激發出來，在更大的學習空間中借由相互交流和討論來提升自身的語言表達能力和知識掌握水平。

智慧型英語課堂以數據為基礎，能夠實時分析學生的學情，反饋教學問題，給予個性化的教學服務，能夠根據教學的實際情況提出相應的解決方案，隨時解決學生的學習問題，不留學習隱患，保證學習質量。這種隨時解決問題的機制，能夠防止學生產生學習惰性，讓學生在問題當中積極進行反思，保持學生源源不斷的學習動力，從而提升學生的元認知策略。

（二）提高教學的效率

由于智慧型課堂是教育教學發展的全新產物，所以無論是在教學目標的制定、教學過程的組織還是教學方案的設計上，都對老師提出了更高的要求。

首先，老師必須具備更好的教學素養，在智慧型課堂當中，教學的資源得到了豐富，這就要求老師不能故步自封，要加強學習，積累豐富的知識基礎，如果老師依然按照傳統的教學方式，對學生進行灌輸式的教學，那么將會極大地打擊學生的學習積極性，影響到其學習的效率。因此老師要樹立起全新的教學理念，跟上時代發展的步伐，只有老師自己具備良好的教學素養，才能夠為教學質量的提升奠定基礎。

其次，轉化教學資源。傳統教學中，老師通常以自身為主體進行教學，學生在課堂里過于被動，對學生學習主體的忽視，導致課堂當中的很多問題沒有被及時發現，因此教學的質量不甚理想。無論老師的教學經驗如何豐富，對課堂的預設如何充分，都無法完全涵蓋課堂當中可能會出現的問題。而在智慧課堂當中，由于全程數據化，因此能夠更好地分析學情，為老師提供數據反饋，有方向性地去調整教學方式和內容，提高教學的針對性。所以在課堂當中及時性更強，透明性也更高，這對老師的隨機應變能力提出了更高的要求，老師要能夠對課堂當中出現的問題進行及時良好的轉化，將其作為教學資源，提升教學的質量。

（三）形成良好的新課堂生態

所謂智慧型課堂，就是通過信息化的方式讓整個教學的過程變得更加數字化，完成對教學資源的整合，以推動英語教學多元化的發展。由此可以看出智慧型課堂當中，學生是學習的主體，要為學生搭建更加開放互動的學習平臺，尊重學生的差異性，實現教育公平。

學生在實踐當中，擁有直接經驗，豐富學習的體驗感，營造生動形象的教學情境，帶動學生更好地融入其中，快速進入學習狀態，借由及時的反饋和評價幫助老師完善和調整教學設計和策略，引導學生反思，打破空間和時間的限制，加強英語和實際生活之間的結合，拓展英語學習的空間，有效提升學生的英語水平。

二、核心素養下小學英語智慧課堂教學策略

（一）構建教學情境

因為小學生本身的年齡較小，心智尚不成熟，對新鮮事物的好奇心強，自控能力還有待提升，這樣的身心發展特點，決定了學生在課堂當中很容易會被外界分散注意力，出現思想不集中的情況，但是學生在這一階段的思維也非常活躍，很容易會對自己感興趣的事物產生學習熱情。

因此老師要遵循學生的身心發展規律，結合學生的日常生活來創設學生熟悉的教學情境，讓學生能夠身臨其境般地進行體驗和感受，從而調動學生的學習熱情，激發學習的內驅動力。

老師可以根據教學內容，收集和教學相關的材料，并且用圖片、音頻、視頻等方式直接展現出來，從而引導學生在智慧課堂當中進行學習，激活學生的思維，利用問題引導學生思考，培養學生的學習智慧，提升學生的自我思考水平。

比如，在“An interesting country”這個單元中，老師可以事先在網絡平臺為學生收集和西方文化相關的資料，利用多媒體設備向學生展示出來，并且詢問學生：“Have you been to other countries? What’s your impression of this country? Is there anything special about this country?”用問題來啟發學生，以更好地培養核心素養。老師可以讓學生用英語對話的方式來進行交流，自己則發揮引導作用，幫助學生順利地完成對話活動。當學生看到和自己日常生活極為不同的內容時，好奇心大大提升，對其中的內容有著強烈的探究欲，從而自然而然地進入接下來的學習中，以此發揮出教學情境的作用。借由啟發式的教學，提高學生的學習積極性，順利開展教學活動，以更好地實現對核心素養的培養。

老師在這一過程當中要注重對學生思維能力的提升，讓學生能夠受到智慧上的啟發，以便更好地保證小學英語智慧課堂的教學質量。

（二）利用啟發式教學活動

小學生本身在年齡上的限制決定了其思維程度有待提高，所以老師在教學的過程當中，不能以自身的視角決定教學的內容，而是要用由淺入深的方式來循序漸進地進行教學，深入淺出地幫助學生去理解和掌握知識，降低學習的難度，防止教學內容過難，導致學生難以理解，也不會因為教學內容過于簡單，而讓學生沒有學習的興趣。部分老師在教學當中，沒有掌握好教學的難度，完全按照教材死板地進行教學，導致整個課堂的氛圍比較枯燥，學生學習的積極性不高，在課堂當中過于被動，影響到教學的質量。

英語核心素養中，其重要的內容是對學生思維能力的提高，所以在英語課堂當中老師要利用啟發式的教學活動來激活學生的思維，用簡單易懂的方式來講解抽象的英語知識，讓每一個學生都能夠發揮出自己的主觀能動性，體會到英語學習的樂趣，從而確保學生能夠全身心地投入英語學習的過程當中。

比如，在“My family”這一單元的教學中，老師可以先根據學生的英語水平、性格特點、興趣愛好等，將其分成學習小組，讓學生以member of family 為主題，通過組內對話的方式來完成英語交流。由于member of family 這一主題和學生的日常生活非常貼合，所以學生對這一主題并不陌生，會自然而然地有很多內容想要分享，從而保證了學生開啟對話的基礎。

在互動當中，學生通過相互問答來完成學習任務，由于其對話的內容都是自己的日常生活，所以學生更容易上手，同時對其中固定句式的使用記憶也更為深刻。交流鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生能夠形成一種思維模式，豐富學生的認知，打開學生的視野，以更好地實現對核心素養的培養，讓學生在對話當中完成思考，提高其思維水平。

（三）開展綜合實踐活動

英語作為一門語言，其最終的學習要在實踐當中完成，在實踐里去體現出英語學習的價值。老師不僅要在課堂當中對學生進行英語教學，還要在實踐活動中積極運用，從而提升學生的英語水平。

老師要打破課堂教學的局限，帶領學生走出教室，走進生活，在生活當中去提高學生對知識的應用能力，拓展學生的認知，讓學生能夠接觸到在課堂當中所接觸不到的內容，真正學會用英語來實現交流和溝通，從而體現英語作為一門語言的使用意義，進一步提高學生的語言能力。

比如，在“Colours”的單元教學中，老師可以以colour 為話題來開展實踐活動。依據基本學情將學生分成不同的學習小組，讓學生以班級或者年級甚至學校為范圍來進行調查，用英語來詢問其他學生喜歡的顏色，并且記錄下其理由，將收集來的資料制作成圖表展示出來。

學生在做調查時，由于需要使用英語來完成調查，所以會事先考慮應該用怎樣的句式、語氣等來進行對話，從而幫助學生從理論走向實踐，提高學生的英語應用能力，讓學生學會在日常生活當中使用在課堂里所學到的知識。同時，這種調查活動相對于單純的課堂對話來說，趣味性更強，能更好地激發出學生的學習動力，讓實踐活動走出課堂的局限，走到更廣大的世界當中， 擴大學生的學習空間。學生在提高口語能力的同時，也學會如何與他人之間進行交往，逐漸克服心理的恐懼，樹立起自信心，提高社會適應能力，以更好地培養綜合素質。

（四）尊重學生個性

每一個學生都是獨立的個體，都有著自己的優勢和特點，但是在傳統的英語教學中，老師通常用同一個標準、要求來規定學生，用流水線式的教學方法將學生變為毫無個性特點的產品。這種教學模式沒有突出英語的特點，老師應該從學生的認知水平和自身特點出發，為學生提供更加個性化的教學，以促進學生的個性化發展，讓學生能夠擁有自己的特色。

在核心素養培養當中，更加強調學生個性的發展，老師要因材施教，根據不同學生采取不同的教學方式，讓學生在提高整體能力的同時，也能夠保有個人特色，從而為學生今后的發展奠定扎實的基礎。

比如，在“Do you like winter”這一單元當中，每一個學生對冬天的看法都是不一樣的。老師在教學當中不要一味讓學生去欣賞冬天的美，而是要充分和學生進行交流，了解不同學生對冬天的看法，尊重學生的想法，并且詢問學生喜歡哪一個季節。老師可以讓學生以seasons 為主題來進行討論，在小組當中充分抒發自己的觀點，談一談自己對不同季節的看法，有的學生會說：“I like winter because I can make a snowman in winter.”而有的學生則認為：“I don’t like winter, because winter is too cold, I will catch a cold.”老師可以根據學生不同的觀點進行啟發式教學，讓學生借由不同的答案進行思考，發散學生的思維，以促進學生進一步的發展。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學當中培養學生的英語核心素養至關重要，老師要樹立起全新的教學理念，為學生打造出高效的智慧課堂，從學生的實際需求出發，構建良好的教學情境，利用啟發式教學，提高學生的思維能力，通過實踐活動，提升學生的語言水平，尊重學生的個性，促進學生的全面發展，在智慧課堂的背景下，更好地培養學生的英語核心素養。