小活動 大價值
——基于一次拔蘿卜活動的案例分析

文 潘秀峰

一、案例背景

我園地處農村，有著豐厚的自然資源。其中，大片的種植園地就是幼兒喜歡的樂園之一。本學期，我園組織了一次觀摩活動，充分釋放幼兒探究天性，讓幼兒的發展“一切皆有可能”。

二、案例描述

學期初，教師和幼兒商討后，在小菜地里種上了不同種類的蘿卜。很快，一個多月過去了，地里的蘿卜長大，即將收獲。這天，教師組織幼兒來到小菜園。“我們種的蘿卜豐收了！今天的任務是收獲蘿卜，我們要把蘿卜從地里拔起來。”聽完教師的要求，幼兒捋起袖子干了起來：有的獨自一人，有的幾人一組。小菜地里呈現出一片熱火朝天的收獲景象。

在收獲蘿卜的過程中，昊昊的舉動引起了教師注意。昊昊翻動著蘿卜葉子，小眼睛不停地在蘿卜地里搜尋著，不一會兒就找準了將要動手的目標。他蹲下身，用小手抓住了蘿卜的底端，小心地左右搖晃著，可蘿卜紋絲不動。昊昊加大了搖動力度，但蘿卜依然如故。昊昊見此方法不行，跑到菜地邊的工具箱里找了一把小鏟子過來。拿著小鏟子的昊昊小心鏟著蘿卜四周的泥土。其間，不少幼兒已將蘿卜拔了起來，有的要過來幫助昊昊，但都被昊昊拒絕了。他獨自一人在那邊，不停地翻動著蘿卜四周的泥土。他挖一鏟子，就把挖松的泥土撥到一旁，用手握住蘿卜底端搖動蘿卜。時間一分一秒地過去，終于在最后一鏟子挖下去后，昊昊抓住蘿卜底端搖了搖，一棵完整的大蘿卜被拔起，昊昊的臉上揚起了微笑。

三、分析與思考

熱愛大自然，喜歡探究是幼兒的天性。陶行知先生提出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的生活教育理論。因此，幼兒園課程要貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活和興趣。幼兒園種植活動是發生在幼兒身邊的一種活動，種植活動可以讓幼兒在生活中學習，讓幼兒在一方泥土中耕耘，在自主探究、實踐操作中獲得感知，在幼幼、師幼的互動中發現秘密，認識大自然。教師對種植的關注就是對生活的教育價值的認可，在種植中學習就是在生活中學習。

（一）基于種植蘿卜活動的分析

1.拔蘿卜是生活化的活動

陳鶴琴先生在“活教育”理論中提出：“大自然、大社會都是活教材。”因此，教育要源于生活，回歸生活。幼兒園種植活動就是一本孩子親近自然、融入自然的“活教材”，具有生活化、經驗化、實踐化和趣味性的特點。

在拔蘿卜中，幼兒能夠和大自然親密對話，獲得的各種經驗是課堂中無法習得的。幼兒通過與植物、泥土、水以及各類工具相互作用，不斷加深認知。拔蘿卜不僅是科學活動，還是一項綜合性活動。

2.拔蘿卜是符合幼兒身心特點的活動

種植和收獲蘿卜是幼兒園常見的一種戶外活動，也是幼兒喜歡的一種活動。《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”教師要讓幼兒成為活動的主人，通過親自播種、觀察、管理、收獲等活動，了解蘿卜的生長過程，懂得生長的不易，體驗勞動和收獲的快樂。

3.拔蘿卜能夠促進幼兒各種能力的發展

在教師引導下，幼兒在播種、管理、收獲蘿卜的過程中，對蘿卜長期跟蹤觀察，學會了科學的觀察方法，不斷發現植物的生長變化，從自己的觀察、發現中得到滿足與快樂，觀察能力得到有效提升。幼兒在活動中自由思考、實踐，探究出完整地拔出蘿卜的方法，解決問題的能力、探究能力也得到提升。同時，幼兒在活動中感悟勞動成果來之不易，由此產生尊重勞動、珍惜勞動成果等積極情感。

（二）基于幼兒行為的分析

1.幼兒的經驗

在拔蘿卜活動進行的40 分鐘時間里，昊昊始終積極參與，非常投入。活動結束后，通過與昊昊的交談，教師了解到他有一定的拔蘿卜的經驗，曾經和奶奶一起去菜地里拔過蘿卜。因此，他根據已有經驗，在一片蘿卜地里找到個頭較大的蘿卜用正確的手法拔蘿卜。昊昊對拔蘿卜的興趣源于他的經驗，但是在和奶奶一起去拔蘿卜時，奶奶不可能給他充分的時間去探索如何完整地拔出一棵大蘿卜。此次活動正好順應了昊昊近階段的需求，升華了昊昊的經驗。

2.幼兒之間的合作

在此次活動中，很多幼兒是合作完成拔蘿卜的，大家都收獲滿滿，相互合作的精神也在活動中體現得淋漓盡致。但是，昊昊拒絕了其他幼兒的熱心幫助，自己一個人從頭至尾完成了此項任務。這不代表昊昊沒有合作精神，而是他的“拔蘿卜”能力強于其他幼兒的體現。他以個人的能力獨立完成了這項任務，享受了活動帶來的快樂。

3.幼兒解決問題的能力

在拔蘿卜過程中，昊昊從徒手小心地搖動蘿卜，到加大力度搖動蘿卜，再到借助工具，不斷尋找自己解決問題的方法。昊昊多次嘗試、積極思考，將思考付諸實踐，最終他借助鏟子拔出了完整的大蘿卜。在遇到問題時，他沒有向同伴或教師尋求幫助，而是在現有的資源中尋找解決之道，從而自主完成任務。

4.同伴之間的學習

在拔蘿卜活動中，每個幼兒完成任務使用的方法都不一樣，有獨自完成的，有合作完成的；有的拔出來的是小蘿卜，有的拔出來的是大蘿卜；有的拔出來的蘿卜是完整的，有的拔出來的蘿卜是斷的；有的徒手拔，有的借助工具拔……一次小活動，幼兒的方式不一、思考不一、解決問題的方法不一，出現的結果也是多樣化的。幼兒之間的交流和分享，讓幼兒在互助成長中構建屬于自己的經驗。

5.幼兒的學習品質

《指南》中指出：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極、專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”在整個活動中，昊昊專心致志地拔著那棵蘿卜，中途從未間斷，一直為拔出蘿卜而努力。他與這個蘿卜的故事充分展現了昊昊積極、認真、專注、堅持不懈的學習品質。