奧爾夫教學(xué)法在幼兒教育應(yīng)用中的問(wèn)題解析

張恩琳

（廣州城建職業(yè)學(xué)院,廣東廣州 510900）

自20世紀(jì)80年代,源自德國(guó)的由作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫和他的搭檔凱特曼女士創(chuàng)建的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引入中國(guó)后,以廖乃雄、李妲娜等為代表的老一輩音樂(lè)教育家們，一路開(kāi)疆拓土，引水開(kāi)渠，將這種在世界方位內(nèi)對(duì)音樂(lè)教育都產(chǎn)生了重要影響的教學(xué)體系帶到我國(guó)的音樂(lè)教育工作者面前,在傳授奧爾夫的理念與技巧的同時(shí)，努力探索其本土化的各種可能性并運(yùn)用到實(shí)踐上。

很多一線教師渴望進(jìn)行高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)，而在眾多幼兒園的音樂(lè)課堂上傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一、枯燥、效果不佳是長(zhǎng)久以來(lái)困擾教師們的亟待解決的難題。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系恰逢其時(shí)地提供給施教者們更加新鮮、豐富、靈動(dòng)、多樣化、極具游戲性和趣味性的內(nèi)容與方法，進(jìn)而逐漸地成了很多地區(qū)教師們的首選。

盡管奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系在我國(guó)已經(jīng)過(guò)三四十年的傳播與發(fā)展，教學(xué)與應(yīng)用上都日趨成熟，但在國(guó)民音樂(lè)教育領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，仍然存在著許多問(wèn)題有待解決。為此筆者在100所不同的幼兒園當(dāng)中進(jìn)行了一次關(guān)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在其日常教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查,其結(jié)果從一定的角度和程度上表現(xiàn)出了目前在部分地區(qū)幼兒園的音樂(lè)課堂上，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的路徑探析。

一、問(wèn)題的提出

宏觀上主要反映在幼兒園的整體教學(xué)規(guī)劃、管理層面對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)程度、崗位技能培訓(xùn)制度等方面。

（一）幼兒園階段音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)不夠明確清晰

教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)的方向與目的，教師以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞著目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程，并以是否實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)作為衡量最終教學(xué)效果的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。很多幼兒園教師在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)之前沒(méi)有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo),這一點(diǎn)從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果中可以明顯地體現(xiàn)出來(lái)。在一百位受訪者中只有43%的教師會(huì)制定目標(biāo)清晰的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，其余57%的教師們都是根據(jù)個(gè)人和孩子的喜好，隨機(jī)選擇感興趣的教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)度。

（二）幼兒園管理層面的重視程度直接影響著奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的實(shí)施

有66%的受訪者表示其所在的幼兒園對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重視程度只為一般，19%的幼兒園重視程度顯示為較低，而只有20%的幼兒園對(duì)奧爾夫音樂(lè)課堂的重視程度很高。管理層面是否重視直接決定了為這一領(lǐng)域提供的資源、人力、物力的水平。在筆者走訪的幼兒園當(dāng)中，使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的園所很多，但質(zhì)量卻參差不齊。有的流于形式與表面化，沒(méi)有專門接受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的老師；有的只配備寥寥幾件簡(jiǎn)單的樂(lè)器，教學(xué)內(nèi)容多為篇幅短小的兒歌演唱、律動(dòng)操和小型打擊樂(lè)器的敲敲打打，距離真正的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵與理念相去甚遠(yuǎn)。

（三）幼兒園針對(duì)教師音樂(lè)教學(xué)能力的崗位技能培訓(xùn)不足及效果欠佳

優(yōu)秀的奧爾夫音樂(lè)教師往往需要通過(guò)持續(xù)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐慢慢磨煉才能成長(zhǎng)起來(lái)。在被問(wèn)卷調(diào)查的單位中，有30%的幼兒園每個(gè)月會(huì)開(kāi)展至少一次的專業(yè)能力培訓(xùn)，26%的幼兒園會(huì)每個(gè)學(xué)期開(kāi)展一次，而40%的幼兒園教師表示從未接受過(guò)奧爾夫相關(guān)知識(shí)技能的崗位培訓(xùn)。少有幼兒園會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)的奧爾夫音樂(lè)教師，音樂(lè)課的教學(xué)任務(wù)基本由園內(nèi)的普通教師們承擔(dān)。內(nèi)部培訓(xùn)不足，教師的教學(xué)能力增長(zhǎng)受限，本就忙碌的一線教師們也很難再利用業(yè)余時(shí)間自行學(xué)習(xí)與提升；另一方面在受訓(xùn)的教師中，自身音樂(lè)素養(yǎng)的水平、對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)與興趣程度、是否愿意投入時(shí)間和精力在奧爾夫教學(xué)法的鉆研上，以及持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力等都影響著培訓(xùn)效果。一些幼兒園雖然有開(kāi)展奧爾夫課程的強(qiáng)烈意愿，苦于缺乏合適的培養(yǎng)目標(biāo)和需要花費(fèi)高額的時(shí)間、財(cái)力成本而逐漸弱化了這方面人才的培養(yǎng)。

微觀上奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園的實(shí)施范圍不廣、教學(xué)效果不理想與部分教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、專業(yè)教師的數(shù)量與質(zhì)量、教師學(xué)習(xí)途徑、本土化音樂(lè)作品的應(yīng)用、場(chǎng)地，樂(lè)器等硬件設(shè)施等方面密切相關(guān)。

（四）教師自身音樂(lè)素養(yǎng)與能力不能滿足教學(xué)需要

音樂(lè)訓(xùn)練很大程度上是技能的訓(xùn)練，包括歌唱的技能，演奏樂(lè)器的技能，理解、分析和表達(dá)音樂(lè)的技能等等。大部分幼師專業(yè)學(xué)生音樂(lè)理論基礎(chǔ)薄弱、技能水平不高，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法從未涉獵。即使經(jīng)過(guò)短暫的幾年學(xué)校專業(yè)教育可以使這些學(xué)生打下一定音樂(lè)基礎(chǔ)，積累一些音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，但主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的識(shí)譜和鋼琴?gòu)棾?，在歌唱音?zhǔn)、節(jié)奏感和樂(lè)感以及鋼琴演奏技法、即興伴奏能力等方面不乏出現(xiàn)各種問(wèn)題，距離可以游刃有余地進(jìn)行音樂(lè)技能展示和教學(xué)還有一段很長(zhǎng)的路要走。這些學(xué)生走入幼兒園工作崗位時(shí)很多無(wú)法獨(dú)立勝任日常的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)工作。

（五）優(yōu)秀的專業(yè)奧爾夫音樂(lè)教師數(shù)量稀少

雖然很多人曾接受過(guò)短期奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的師資培訓(xùn)或在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程中學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)知識(shí)，但實(shí)踐起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者和主動(dòng)施教者不同角色之間的巨大差異。常見(jiàn)的情況為教師們?cè)诮邮芘嘤?xùn)時(shí)參與度很高，收獲不少知識(shí)、技能和課例，培訓(xùn)感受頗佳，可一旦回到自己的課堂上開(kāi)始教學(xué)則仍會(huì)有一頭霧水、無(wú)從下手的困境，不知道該怎樣設(shè)計(jì)好一堂課，如何設(shè)定合理的教學(xué)計(jì)劃，備課能力不足，教學(xué)功底不扎實(shí)的薄弱面就凸顯出來(lái)。

（六）教師學(xué)習(xí)和提高的途徑不規(guī)范

由于大多數(shù)園所缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的關(guān)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方面的崗位能力培訓(xùn)，很多老師在備課時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容隨意性較強(qiáng)，調(diào)查中顯示有多達(dá)72%的教師會(huì)參考網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，購(gòu)買的教材使用率為66%，有45%的教師會(huì)參考在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)的方法，另有35%的教師依據(jù)個(gè)人能力選擇自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。一線教師缺乏系統(tǒng)又規(guī)范的學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的有效途徑，只能靠東拼西湊的內(nèi)容來(lái)填充課堂，這非系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)對(duì)于音樂(lè)啟蒙階段的幼兒來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果自然無(wú)法保證。

（七）可以運(yùn)用到奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的本土化音樂(lè)作品數(shù)量有限

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引入我國(guó)的幾十年來(lái),不斷有各國(guó)的專家們來(lái)華開(kāi)展教師培訓(xùn)班、開(kāi)辦大師課，也有越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)教師走出國(guó)門，去德國(guó)、美國(guó)等奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用發(fā)展成熟、表現(xiàn)優(yōu)秀的國(guó)家和地區(qū)走訪、研究和學(xué)習(xí)。廣泛的國(guó)際交流合作使很多國(guó)外優(yōu)秀的奧爾夫音樂(lè)作品在國(guó)內(nèi)流傳開(kāi)來(lái)。其中包括歌曲、樂(lè)曲、器樂(lè)演奏曲、聲勢(shì)律動(dòng)曲、音樂(lè)劇曲目等。這些樂(lè)曲在曲式結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、節(jié)奏與旋律的編排、音響效果的呈現(xiàn)上都與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的方法與理念高度契合，使用起來(lái)容易上手，因此很受施教者歡迎。弊端在于這些作品植根于其他國(guó)家的文化與音樂(lè)習(xí)慣之上，與我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)風(fēng)格迥異，直接原版照抄過(guò)來(lái)雖然也有一定的效果和使用價(jià)值，但非常容易變成簡(jiǎn)單的模仿與復(fù)制，其精髓與內(nèi)涵是我們的師生無(wú)法深入挖掘和體驗(yàn)到的。由于文化底蘊(yùn)不同，音樂(lè)風(fēng)格不同，我國(guó)很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作品不能直接拿來(lái)作為奧爾夫音樂(lè)課堂的素材，需要改編、二次創(chuàng)作和重新整合。受到創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的限制，這一工作鮮有人開(kāi)展，即使創(chuàng)作出來(lái)好的作品也難以形成系統(tǒng)，無(wú)法廣泛推廣。

（八）教學(xué)場(chǎng)地與硬件設(shè)施條件受限

不同地域的經(jīng)濟(jì)差異、幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入水平與客觀的社會(huì)和教育環(huán)境都是影響奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)施是否順暢的因素。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)需要足夠的空間和一定數(shù)量的樂(lè)器配置，通常需要配備一間專門的教室進(jìn)行教學(xué)。除了適宜的裝修外，樂(lè)器因受材質(zhì)、音色、質(zhì)量等因素影響，在價(jià)格上千差萬(wàn)別。若采購(gòu)質(zhì)量高音色好的樂(lè)器，有些需要選擇價(jià)格較高的進(jìn)口品牌，這無(wú)疑是一筆不小的支出。經(jīng)費(fèi)上投入的多少勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的開(kāi)展。調(diào)查中顯示,有21%的幼兒園只有寥寥幾樣簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器,有些甚至沒(méi)有樂(lè)器。可想而知在這些園所中，奧爾夫音樂(lè)課的融入是不容樂(lè)觀的。

二、問(wèn)題的解決

（一）明確和細(xì)化各階段教學(xué)目標(biāo)

幼兒園音樂(lè)教育的內(nèi)容有別于專業(yè)音樂(lè)教育。專業(yè)音樂(lè)教育包含音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)、演唱，樂(lè)器演奏技能的訓(xùn)練、樂(lè)感與音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)等等。幼兒階段的音樂(lè)教育以參與、感受、滲透為主，在符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，通過(guò)各種形式傳遞給孩子們簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)和技能。著名幼兒音樂(lè)教育家汪愛(ài)麗老師曾提出：“技能技巧的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，本身就包含在音樂(lè)藝術(shù)之中，因此，幫助幼兒掌握基本的唱歌，舞蹈技巧是幼兒音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)之一。”[1]想更好地完成這些教育任務(wù)首先要解決教學(xué)目標(biāo)混亂、模糊的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是教育價(jià)值取向的體現(xiàn)。教師在授課之前首先要設(shè)定總目標(biāo)，然后依據(jù)總目標(biāo)的指引在橫向與縱向上分別設(shè)定各個(gè)層級(jí)的分項(xiàng)目標(biāo)。

1.總目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的參考依據(jù)有很多方面，如授課對(duì)象的年齡、能力與認(rèn)知發(fā)展程度，音樂(lè)教學(xué)本身的內(nèi)容和階段性知識(shí)技能的掌握等。設(shè)定奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的總目標(biāo)即為借助音樂(lè)教學(xué)完成審美教育，使幼兒初步掌握基本的樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)技能，提高音樂(lè)敏感度，增強(qiáng)審美能力與藝術(shù)表現(xiàn)力，進(jìn)而發(fā)展個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)能力等以促進(jìn)健全人格、自尊自信心的形成。

2.縱向分目標(biāo)的設(shè)定

教師應(yīng)避免無(wú)計(jì)劃的、隨機(jī)選取音樂(lè)素材作為教學(xué)內(nèi)容。以基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)為起點(diǎn)，以學(xué)期為單位設(shè)定分目標(biāo)。在學(xué)期分目標(biāo)的基礎(chǔ)上再設(shè)定每一個(gè)月、每一個(gè)星期、每一節(jié)課的小目標(biāo)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)要突出系統(tǒng)性與計(jì)劃性，在小目標(biāo)的不斷完成下推動(dòng)大目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。設(shè)定時(shí)要注重邏輯性，以由易到難、由簡(jiǎn)到繁，由低到高、由少到多為原則，逐步遞進(jìn)，使幼兒經(jīng)過(guò)三年幼兒園階段的系統(tǒng)音樂(lè)訓(xùn)練后，音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)能力都得到完整的構(gòu)建和提升。

3.橫向分目標(biāo)的設(shè)定

將每階段的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面。并通過(guò)節(jié)奏活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、器樂(lè)演奏活動(dòng)、音樂(lè)游戲活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)、音樂(lè)劇目表演活動(dòng)等方式加以實(shí)現(xiàn)。

以小班教學(xué)為例：

按照一個(gè)學(xué)期4-5個(gè)月的上課時(shí)間進(jìn)行教學(xué)安排，第一個(gè)月主要進(jìn)行穩(wěn)定節(jié)拍的訓(xùn)練。知識(shí)目標(biāo)上可以讓孩子們了解并感受什么是穩(wěn)定的節(jié)拍；技能目標(biāo)上讓孩子們能夠認(rèn)識(shí)四分音符并理解音符與節(jié)拍之間的關(guān)系；情感目標(biāo)上讓學(xué)習(xí)對(duì)象能夠體會(huì)音樂(lè)的美，積極參與音樂(lè)活動(dòng)，如歌唱活動(dòng)、律動(dòng)活動(dòng)等，并從中感受到輕松和快樂(lè)。第二個(gè)月的目標(biāo)設(shè)定則可以進(jìn)階為如知識(shí)目標(biāo)：感受音的強(qiáng)弱、快慢；技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)八分音符；情感目標(biāo)：能夠感知音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容和理解其中表達(dá)的情感等。進(jìn)入中班階段則可按照幼兒的能力增添知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容，增強(qiáng)技能目標(biāo)的難度，進(jìn)行教學(xué)對(duì)象之間互相合作、配合的能力訓(xùn)練，并加入即興和創(chuàng)造性練習(xí)的內(nèi)容。以此類推將每一階段的目標(biāo)都加以明確，則會(huì)大大解決教學(xué)設(shè)計(jì)混亂無(wú)章、隨意性強(qiáng)的問(wèn)題。

（二）積極展示奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)秀課例，擴(kuò)大其在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層面和家長(zhǎng)中的認(rèn)知與影響力

很多時(shí)候奧爾夫課堂發(fā)展受限是因?yàn)槿藗儗?duì)它了解不夠，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行正確的判斷。在缺少足夠的認(rèn)知這一前提條件下很難要求幼兒園的管理者和眾多家長(zhǎng)們直接接受這一“新鮮事物”。當(dāng)教師可以將優(yōu)秀的課例和良好的教學(xué)效果展示在公眾面前時(shí)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的閃光點(diǎn)即會(huì)顯現(xiàn)，自然會(huì)收獲更多的認(rèn)可與支持。這需要一線教師們帶著使命不斷去學(xué)習(xí)、鉆研、實(shí)踐和表達(dá)。隨著這一教學(xué)方法被認(rèn)識(shí)、被接受程度的逐步提升，會(huì)促進(jìn)幼兒園管理層對(duì)其的重視和投入，進(jìn)而完善相關(guān)教學(xué)能力崗位培訓(xùn)的制度、頻次、內(nèi)容和質(zhì)量，改善教學(xué)的軟件、硬件環(huán)境，為提高教師的專業(yè)技能提供有營(yíng)養(yǎng)的土壤。

（三）在教師中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)與職業(yè)需要

當(dāng)問(wèn)卷調(diào)查提及教師自身哪方面的音樂(lè)素養(yǎng)有待提高時(shí)，超過(guò)四分之三的受訪者都表示希望在音樂(lè)活動(dòng)組織能力，即興伴奏和自彈自唱能力，音樂(lè)、舞蹈、律動(dòng)或游戲等創(chuàng)編能力這三方面得到提升。

雖然一些幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)先天不足，但當(dāng)其走進(jìn)工作崗位后，通過(guò)對(duì)崗位職能的了解和教學(xué)內(nèi)容的明確，可以有的放矢地進(jìn)行自我提升訓(xùn)練。除教學(xué)能力外還應(yīng)增強(qiáng)因材施教的能力、課堂控制能力、調(diào)動(dòng)氣氛和幼兒注意力的能力、危機(jī)處理能力等。可以通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)課例汲取經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)多種形式的線上教學(xué)和線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并加以不斷實(shí)踐，克服畏難心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，成為終身學(xué)習(xí)者。

（四）致力于音樂(lè)作品本土化應(yīng)用的探索與實(shí)踐

奧爾夫本人是非常注重音樂(lè)的原本性與本土化的，他與其合作伙伴凱特曼女士都非常鼓勵(lì)各國(guó)的音樂(lè)教師們采用本國(guó)本民族的音樂(lè)素材進(jìn)行教學(xué)，加以再創(chuàng)造和發(fā)展，編寫自己的音樂(lè)教材。身為作曲家的卡爾·奧爾夫，在他原本創(chuàng)作的五卷教材中包含了1000多首音樂(lè)作品。這些作品雖然很大一部分被譯配成中文，但受文化與語(yǔ)言、習(xí)慣的限制應(yīng)用范圍并不廣。為此開(kāi)展我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作品應(yīng)用于奧爾夫課堂的探索顯得意義格外重大。

音樂(lè)教育家廖乃雄在其編譯的奧爾夫與凱特曼所著的《為兒童的音樂(lè)：奧爾夫〈學(xué)校音樂(lè)教材〉精選》一書中指出“旋律特性與五音性緊密結(jié)合，尤其能適合兒童的本性……五音性正是兒童音樂(lè)的母語(yǔ)，因?yàn)樗葲](méi)有半音，又具有一種純樸自然的風(fēng)格。這種音樂(lè)風(fēng)格是人類最原本的本性的體現(xiàn)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是再適合不過(guò)的……為此，兒童音樂(lè)教育以及一切音樂(lè)教育的開(kāi)始，從五音性入手,是天經(jīng)地義的一種做法?！盵2]由此可見(jiàn)五音性的音樂(lè)最適合用來(lái)作為孩子們音樂(lè)啟蒙的素材。我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中有大量的五聲調(diào)式作品，如器樂(lè)曲《彩云追月》《春節(jié)序曲》，歌曲《踏雪尋梅》《南泥灣》《蘭花花》，兒歌《小毛驢》《兩只小象》《小鴨子》等。這些都可以按照奧爾夫的教學(xué)方法進(jìn)行歌唱訓(xùn)練、聲勢(shì)訓(xùn)練、樂(lè)器演奏訓(xùn)練、音樂(lè)游戲等方面的編排。教師若具備一定的創(chuàng)作能力還可以進(jìn)行作品即興創(chuàng)編的探索，如使用國(guó)外音樂(lè)曲調(diào)+中文歌詞創(chuàng)編的方式。廣東兒歌《有只青蛙跌落水》就是一首典型的曲例，它是采用了英國(guó)經(jīng)典兒歌《London Bridge is Falling Down》（《倫敦橋要倒塌了》）的曲調(diào)配以粵語(yǔ)歌詞改編的一首地方兒歌。中國(guó)戲曲中的“板眼”，民樂(lè)中的典型鼓點(diǎn)節(jié)奏等亦可以用來(lái)進(jìn)行本土化的節(jié)奏教學(xué)。

總結(jié)

音樂(lè)是美育教育的重要手段，尤其在幼兒園階段的啟蒙教育中，音樂(lè)教育承擔(dān)著美育教育的重要責(zé)任。教師們選擇優(yōu)秀的音樂(lè)作品，通過(guò)正確的教導(dǎo)和指引，使孩子們能夠切身體會(huì)到音樂(lè)中的美好和其他藝術(shù)形式所不能替代的、撞擊心靈的輕松，愉悅的享受，從而經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、接受美和表達(dá)美的審美能力的建構(gòu)過(guò)程。作為教育主導(dǎo)者的教師們自身的音樂(lè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和采用的教學(xué)方法及實(shí)際教學(xué)效果都直接影響著這一過(guò)程。調(diào)查顯示還有57%的幼兒園未開(kāi)設(shè)奧爾夫音樂(lè)課。因此將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法這一在全世界范圍內(nèi)受到廣泛接受的優(yōu)秀教學(xué)體系帶給更多人，尤其是將我們的孩子們引入這片美好的音樂(lè)世界仍然任重而道遠(yuǎn)。