利用校園實景寫生解決初中美術透視寫生問題

李亞蘭

（蘇州學府中學校,江蘇蘇州 215000）

一、初中美術透視課堂存在的問題

初中美術課堂教學中對于透視作業的設計大多相同，一般多是引導學生繪制立方體或者教室、桌、凳等的透視圖，便捷又易于操作。但有利的同時也存在一些問題：一是實操性弱，不能直觀的、立體的引導學生理解透視產生的原理以及在移動中的變化規律的特點。二是對于更深層次的、復雜的透視實踐缺少方法與量變。三是局限于課堂，缺少生活的藝術性。四是不便于學生形成更立體化的空間思維。五是沒有升華藝術的審美性和情感性。六是沒有啟發學生理解生活中的美術的貢獻。針對上面存在問題，提出運用校園實景寫生的方法來初步探索與解決。

二、校園實景寫生有助于學生理解透視法產生的原理及規律

如八年級上冊第四課《空間與層次》的教學中，重點是引導學生掌握平行透視與成角透視，大氣透視和空間透視的繪畫原理及一般畫法，硬性要求學生掌握平行透視（只有一個消失點、至少有一個面與眼睛平行等）與成角透視（畫面有兩個消失點，任何一個面均不與眼睛平行等）的特點，便于在寫生環節學以致用。但當教師組織引導學生對校園里的建筑、長廊、樹木等進行實地觀察與寫生時，顯現出許多問題。存在的問題是學生不知如何判知視平線的位置、消失點的距離最合適，物體的傾斜角度等，本質上是因為只是單純的學會了畫，沒有從根本上理解此種透視現象產生的原理。所以那么究竟該運哪些方法和手段引導學生專業性的掌握畫透視的方法，本質上應該引導學生理解此種透視產生的原理（透視是一種繪畫技法，是對所見之物進行空間立體描繪的方法，也就是在二維的畫面上表現出三維的立體效果，人們在觀察物體時，物體的形狀、顏色和體積會因距離遠近的不同而呈現出不同的透視變化等）。[1]可設置課堂活動1：定點在校園體育館門口，以小觀大。與學生一起向右移動5米，引導學生判斷屬于平行透視。拋出三連問并請學生用手指比畫（與眼睛平行的視平線大致在體育館什么位置，消失點位于體育館什么方位，體育館在視平線的什么方向等）。同上的方法類推向左和前后方向移動，判斷透視種類、視平線、消失點等等，一起總結透視產生的原理，感悟距離遠近對透視的影響?；顒?：分組合作探究。觀察體育館在不同視點上發生變化的特點，平行透視組的體育館近大遠小、近實遠虛、近高遠低，只有一個消失點。成角透視組的體育館，縱深方向向兩邊逐漸變小，有兩個消失點。通過學生自主的觀察，啟發學生總結透視（平行透視、成角透視）的近大遠小、近實遠虛、近高遠低等的藝術規律。延伸思考:用繪畫的方式表現透視時，物象、線條的表現上形成近大遠小、近實遠虛、近高遠低等的藝術效果線。利用校園實景寫生科學的引導學生理解透視產生的原理及運動規律后，綜合能力得到提升。

三、校園實景寫生有助于強化學生對透視法的實踐運用

傳統的教師先講解平行透視和成角透視的理論與示范畫法，學生再跟著理解與練習。有利的是可以最便捷、快速的引導學生掌握和理解兩種透視的畫法，但是缺少躬行和過程性，沒有與學生的生活更密切聯系，沒有體現生活美術。2022年版義務教育藝術課程標準課程理念中明確提出重視藝術體驗，密切聯系生活的藝術，強調藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣性實踐中，提高藝術素養和創造能力。[2]因此安全有效的能使學生初步達到此學習目的，最直接、最安全的方法就是在校園內進行透視為主題的實景寫生活動（選取校園中帶有透視的建筑、花草樹木、人文小景等進行實地的寫生）。設置以校園里成角透視角度的圖書館為例的課堂活動：從確定目標主體（選景圖書館）開始——判定透視類型（成角透視理論支撐）——尋找視平線、視點（位于圖書館二分之一處）——確定消失點（2個消失點）、透視線——可立方體結構、建筑近大遠小、近實遠虛、近高遠低等等，循序漸進。設置此活動的目的一是將課堂學習的透視知識引導學生踏踏實實的融入寫生校園建筑中，理論支撐實踐，實踐檢驗理論。二是引導學生掌握繪制建筑透視的一般畫法及形成的空間效果。更是啟發學生理解藝術來源于生活的同時又高于生活，因為在進行寫生時加入了學生自己對于透視、對于生活的理解與感悟，這是學生在校園實景寫生透視實踐活動的升華與額外的驚喜收獲。從簡單的透視實物寫生到生活的校園的實景透視寫生，層層躬行，理論聯系實際，重視藝術體驗過程。既符合新課標的要求，又提升了學生對于透視法運用的實踐能力，一舉兩得。因此校園實景寫生是加強學生對于透視法的檢驗和實踐的重要方法之一，既安全又高效，更是量變到質變的飛躍。

四、校園實景寫生有助于學生判斷生活中的透視現象

我們的生活中處處都有透視現象，只是在沒有系統的學習透視理論之前，學生不會說出專業的詞匯，通常是口語化的描述。在學習了《空間與層次》中的幾何透視（平行透視、成角透視）、大氣透視、空間透視等的原理和理論以后，學生就可以專業地判斷出生活中的某些建筑或者人文景觀屬于哪一類的透視現象。例如：校園里的園林長廊屬于平行透視、操場的跑道屬于平行透視、圖書館外面的一角向兩邊延伸屬于成角透視、校園藝術畫廊一排排的畫屬于平行透視等等。以上都是校園里的透視現象，設置找關聯活動：引導學生以透視的基本理論為支撐再加上聯想記憶法，將認知從校園轉換到平時生活，用專業性的術語判斷生活中的透視現象。例如同學1：放學回家的路上看到路兩旁的樹木近大遠小、近實遠虛、只有一個消失點，與我在校園進行園林長廊實景寫生時的規律是一樣的，可以判斷是幾何透視中的平行透視。同學2：透過我家窗戶看向樓下停擺的一排排自行車時，近大遠小，近實遠虛，只有一個消失點，與我們在校園實景寫生車庫是一樣的方式，這也是平行透視。同學3：我從建筑的一個側棱觀看宜家時，建筑縱深與視中線成一定的角度，它有兩個消失點，與寫生校園圖書館是同樣的，屬于成角透視。同學4：陽光明媚時的天空，近處的云面積大，清晰度高，近處的天空特別藍，特別明亮，兩者的對比很明顯。但是越看向遠處，明亮的部分越來越暗，藍色也逐漸變淺，最后幾乎融為一體，這應該屬于透視中的大氣透視等等。學生能說出來的生活中的透視現象還有很多，我就不一一列舉了，通過校園實景寫生活動，啟發學生用關聯法類比到平時的生活中，理論密切聯系實際，增強實踐性，回歸生活本身，帶動學生切身的感悟生活中的透視現象和藝術美學。引導學生運用學習的透視知識準確的、專業的判斷生活中的透視現象，合理科學的解析生活中的透視形成。更引導學生善于觀察生活、熱愛生活、感悟藝術來源于生活，感悟生活中的藝術。也正如陶行知先生所說：“生活即教育”，藝術的生活，就是藝術的教育。[3]

五、校園實景寫生有助于學生形成透視的空間思維

我所理解的空間思維就是立體思維，一般指具有理解三維立體空間構成關系的能力,可以合理運用三維空間和虛擬思維相輔相成的促進作用解決問題。能對三維的立體空間進行系統化的分工，以其基本理論和運動規律作為輔助，營建立體的空間思維宮殿，便于調動和循環使用。校園實景寫生的表現形式除了我們在素描紙上平面繪畫的方式，還有另一種表現形式--制作立體模型。在紙上繪制的透視圖始終是平面的，不能將學生對于空間的透視理解通過具象的、立體的方式呈現出來，而我們所知的思維是虛擬的，是以感知為基礎，以其他媒介作為中介，以理論和經驗做支撐，通過啟發性間接認識客觀事物。因此，為了有效地幫助學生建立立體的、可持續的透視空間思維。我們可以在校園實景寫生活動中，設置通過在校園里先轉一轉觀察（用幾何體理解結構）、找一找透視現象（判定透視類別）、討論分析形成的原理、總結空間構成等一系列活動。邀請校建模社的同學共同展開活動，從設計草圖引導學生設計回顧自己觀察的空間，到理解模型的結構呈現，再到空間構成（建筑、花草樹木、水池等）和色彩搭配（自然的色系）等。通過這一推進式的，由平面到三維的空間展現，將自己觀察到場景通過頭腦里的空間思維實物化、可視化。例如實操性活動：在制作圖書館透視相關立體紙模的動手活動中，一邊引導學生用幾何體的空間形式理解圖書館的體積構成，一邊回顧成角透視的基本法則及變化規律，在角度及距離的測量及作品呈現上有所思考，一邊又在動手制作立體模型時檢驗透視原理是否正確可行，也進一步鞏固了學生對于透視的理解和空間的虛擬構成。進而培養學生形成一定的空間透視宮殿，形成空間透視思維。對于以后在數學上解決有關幾何空間應用問題、建筑結構設計問題、生活中的家裝設計等都有一定的幫助。通過校園實景寫生引導學生理解從平面到三維空間的轉變與構成，將平面的空間立體化，幫助學生形成一定的思維空間，獲益無窮。

六、校園實景寫生有助于學生感悟透視的空間之美

單純在圖畫本上進行透視作業時，要么是對著圖片寫生，要么是觀察教室、桌椅、石膏體等，畢竟組織一次實景寫生需要一定的時間、空間和人力的安排。因此在平時的課堂中去實景寫生的機會較少，導致學生在透視有關的空間美感的體驗上相對而言是很薄弱的。美術是一種視覺藝術，學會審美的同時，對于美的感悟和體驗也是最基本的。教師可以組織校園實景寫生主題活動，設計學生觀察校園中不同地方不同透視現象，巧用八年級上冊第二課《用心靈接觸自然》取景框工具的作用，框取自己滿意的對象，構成一幅畫面，這幅畫面中必須包含至少一種透視現象。先對著框取好的畫面觀察研究5分鐘，在記錄本上用兩句話寫下你對此種透視的感悟（視覺上、空間上、虛實上等都可），放進一個盒子里。接著用抽盲盒的方式請同學們相互抽取，并對你抽到的記錄本上面的文字用自己的空間思維進行虛擬模擬，再結合此時的環境，猜一猜原作者看到的應該是什么樣的畫面。從自己的理解的畫面構成角度在分享會上分享給大家，再與原作者進行對話，請原作者判定是否大概相同。然后再請兩位用兩句話總結這個畫面給你的感覺，通過文字加思維相結合的方式，間接引導學生感悟畫面之美和空間之美。例如學生1：道路一望無垠、沒有盡頭，兩排樹木意境深遠。學生2：建筑三維立體，非常具有層次感和縱深感等等。最后再配上歡快的音樂，給學生營造愉悅，輕松的氛圍。音樂也是有情緒的，有時候音樂不同心情環境也不同。帶著愉悅、探索和熱愛的心情去感受，增加愉悅性，學生看到的畫面也更加清爽和廣闊。視覺和聽覺相結合，增加了空間的流動的美感。經過設置一系列的活動，從視覺到感覺到觸覺再到聽覺，一層一層引導學生感悟校園的空間之美、透視之美、藝術之美，進而引導學生感悟藝術來源于生活，發現生活中處處美。通過學生切身的實地觀察，引導學生感悟透視法中的角度之美、虛實之美、空間之美。

七、校園實景寫生有助于學生理解透視的美術貢獻

2022年版義務教育藝術課程標準第一次提出引導學生理解美術的貢獻。理解美術對個人發展、社會進步及構建人類命運共同體的獨特作用，進一步提升綜合探索與學習遷移的能力，綜合運用美術知識、技能和其他思維方式，創作繪畫作品、雕塑作品、立體模型等。[4]這恰巧與我在設計校園實景寫生透視作業環節不謀而合。校園實景寫生我的作業設計，一是在圖畫本上進行平面繪畫，通過平面繪畫快速的促使同學們理解平行透視和成角透視的基本法則和規律。二是與建模社合作立體紙模作品，有助于學生形成一定的虛擬的空間思維和實踐運用。而這兩種作業的呈現和校園實景寫生活動也間接的引導學生感悟了美術的貢獻。何為美術貢獻，我也不從美術在過去、現在和未來對推動政治、經濟、科技發展等發展方面的作用來分析，單純地從最貼近學生生活來理解，從小的范圍說，能運用美術相關的某一種知識來幫助學生理解美術現象、讀懂生活、發現生活中的美，這就是美術的貢獻。比如此次校園實景寫生活動，一是可以通過此活動引導學生運用學習的透視知識觀察和尋找校園中的透視現象，學生可以用學習的透視知識準確的判斷校園中的哪些地方是平行透視或者成交透視，以及很好的感悟生活中這些空間感形成的透視原理，學生更具有專業性的解析，而不是口語化，這不正式美術的一個貢獻。通過系統的學習，讓學生更專業和科學化的理解透視，看待生活中的透視現象，讀懂生活中的空間構成。二是通過此活動引導學生形成一定的空間思維，再通過學生合作完成立體模型，將學生思維可視化、實踐化。更切實的引導學生感悟透視的作用，這也是美術的小貢獻。三是通過校園實景寫生活動引導學生從教室到校園再到生活，引導學生通過寫一寫、畫一畫、分享會等形式感悟藝術來源于生活，同時又高于生活。因為在寫生學生加入了自己的思想、理解和情感。感悟生活中處處有透視現象的同時，更引導學生從透視的角度去研究生活中的建筑、花草樹木、人文景觀等，感悟生活中的透視之美、空間之美、藝術之美和生活之美。達到情感上的共鳴，情感永遠是主題的升華，誰又能說這不是美術的貢獻了。只不過是通過校園實景寫生，用以小觀大的方式，引導學生感悟美術對于生活的小貢獻。

結語

基于本人在平時透視課堂教學活動中遇到的問題，再加上2022年版義務教育藝術課程標準的新要求，利用校園實景寫生活動，增強學生對于透視的藝術體驗，感悟生活中的透視藝術，強調藝術課程的實踐導向。校園實景寫生既能有助于學生對于透視法的實踐運用、建立一定的空間感、判斷生活中的透視現象、形成空間思維。又能引導學生理解藝術來源于生活，感悟生活中的透視美、空間美，更能以小觀大感悟美術的貢獻。以上是本人組織學生在校園進行平行透視和成角透視實景寫生活動中的一些收獲和感悟，最后的成品以及學生對于透視的理解、實踐運用和對生活的解讀都有了很大的提高，特分享給大家，我們都力爭做生活中的美術教育的實踐者和引導者。