融入古詩詞文化的高職“幼兒歌曲彈唱”課程教學實踐研究*

吳沛芹

（眉山職業技術學院,四川眉山 620010）

幼兒歌曲彈唱中融入古詩詞文化是非常有必要，一者是因為高職學前教育學生缺乏古詩詞素養，二者是因為古詩詞文化能夠使幼兒歌曲更有文化底蘊與審美價值，三者是因為幼兒歌曲彈唱中融入古詩詞文化對學前教育專業學生發展有利，是高職學前教育專業學生未來職業需求[1]。為此，本文將對幼兒歌曲彈唱課程與古詩詞文化的融合加以探索，希望能夠為高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程提供參考。

一、“幼兒歌曲彈唱”課程概述

在高職學前教育專業，“幼兒歌曲彈唱”是一門非常重要的課程，為了更好地了解這門課程，我們將從課程背景、課程價值和課程內容三個方面展開論述。

1.課程背景

當下，我國的幼兒啟蒙教育飛速發展，因此對于學前教育專業人才的要求也越來越高，要求其不僅要具備幼兒教育的專業知識、專業技能，還要具備一定的藝術素養，比如要具備一定的鋼琴演奏、舞蹈表演、歌曲彈唱等技能。

2.課程價值

幼兒歌曲彈唱課是學前教育專業的必修課程，也是能夠很好地契合學生未來職業技能訴求的課程，其對于學前教育專業的學生來說是非常重要的。

第一，幼兒歌曲彈唱課是學前教育專業的必修課程。

幼兒歌曲彈唱是幼兒教師必須要具備的一項能力與素質。在2018年以后的幼兒園教師資格認證考試中，彈唱是一項備選考試內容。因此，學前教育專業會開設幼兒歌曲彈唱課程，來培養學前教育專業學生的彈唱能力[2]。

第二，幼兒歌曲彈唱課能夠契合學生未來的職業技能訴求。

在幼兒歌曲彈唱課程中，教師會通過相應的教學，來提升學生的彈唱技能，使學生能夠對兒歌進行科學的伴奏編配、彈奏，同時培養學生的演唱水平，使學生在未來的職業生涯中掌握更專業的技能，很好地契合學前教育專業學生未來的職業技能訴求，能夠很好地完善學前教育專業教學設置。

3.課程內容

幼兒歌曲彈唱課程主要內容是培養學生的歌曲彈唱能力，一方面是培養學生的音樂技能、音樂知識和音樂素養，一方面也是要培養學生心、手、口的高度協調能力[3]。因此，幼兒歌曲彈唱課程內容是比較復雜，對學生有一定挑戰的。學生需要在課程學習中夯實音樂基礎，并不斷對自身的彈唱技能和協調能力加以訓練。

二、幼兒歌曲彈唱中融入古詩詞文化的必要性

在幼兒歌曲彈唱中融入古詩詞文化是非常有必要的，主要表現在以下幾個方面。

1.高職學前教育學生缺乏古詩詞素養

高職學前教育專業的學生在古詩詞素養方面普遍存在著不足和欠缺，主要表現在兩個方面。第一，古詩詞儲備不足。高職學前教育專業的學生在高中階段語文學習中普遍基礎薄弱，對于古詩詞的掌握更是非常少，古詩詞的儲備量嚴重不足。第二，古詩詞理解不到位。由于高校的擴招，高職的生源受到了一定的沖擊。很多高職學前教育專業的學生缺乏古詩詞素養，不僅古詩詞的儲備量不足，對于學過的古詩詞也理解不到位，難以感受古詩詞的意境，揣摩古詩詞的情感。高職學前教育專業學生未來的工作是學前教育，其面對的是需要教育引導和啟蒙的幼兒，如果學生缺乏古詩詞素養，則難以很好地培養幼兒的古詩詞素養。而在幼兒歌曲彈唱中融入古詩詞文化，能夠潛移默化的培養學前專業學生的古詩詞素養，提升他們的古詩詞感知能力和審美能力[4]。

2.古詩詞文化能夠使幼兒歌曲更有文化底蘊與審美價值

幼兒歌曲在幼兒的成長中發揮的作用是非常重要的，其對于幼兒的審美能力、藝術感知能力和文化感知能力都應該有一個初步的啟蒙作用。但是，如今很多的幼兒歌曲缺乏文化底蘊和基本的美感，甚至有些幼兒歌曲缺乏正確的價值觀，這樣的幼兒歌曲對于幼兒的身心發展來說沒有太大的價值，甚至會一定的危害。而在幼兒歌曲中融入古詩詞文化，使古詩詞的文化底蘊與審美價值滲透到幼兒歌曲中，不但能夠使幼兒歌曲更有營養，更有文化底蘊，也能夠使中華優秀傳統文化得以更好的傳承[5]。

3.幼兒歌曲彈唱中融入古詩詞文化對學前教育專業學生發展有利，是高職學前教育專業學生未來職業需求

在幼兒歌曲彈唱中融入古詩詞，引導學前教育專業學生通過歌唱、身體律動、演奏、欣賞等活動，來感受古詩詞的韻律美、節奏美、意境美和動感美，能夠對古詩詞和音樂的魅力產生更加直接的感受和體驗，同時也能夠增強幼兒歌曲彈唱的興趣、識譜視唱能力。與此同時，他們在幼兒歌曲彈唱課程中接觸古詩詞文化，也會將這種文化底蘊進一步傳遞下去，以生動活潑的音樂聽賞、彈唱等形式來對幼兒進行傳統文化教育和音樂教育，更好地傳承傳統文化，培養幼兒的音樂表現力與創造力。

三、幼兒歌曲彈唱課程中融入古詩詞文化的具體實施策略

為了更好地在高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程中融入古詩詞文化，教師應該在幼兒歌曲彈唱課程中引入古詩詞唱誦，使學生掌握一定的古詩詞兒童歌曲

在幼兒歌曲彈唱中引入古詩詞朗誦，使學生在唱誦中感受古詩詞的節奏美與韻律美，在優美的音樂情境創設中感知古詩詞，體會音樂與文學的魅力，進行古詩詞兒歌創編教學，引導學生創編符合幼兒發展的古詩詞兒歌。下面筆者將分別對這幾個方面展開詳細的探究。

1.在幼兒歌曲彈唱課程中引入古詩詞唱誦，使學生掌握一定的古詩詞兒童歌曲

如今，很多的兒歌都缺乏文化底蘊，歌詞簡單、蒼白，甚至一些比較經典、傳唱度比較高的兒歌歌詞都是非常蒼白枯燥的，比如“兩只老虎/兩只老虎/跑得快/跑得快/一只沒有耳朵/一只沒有尾巴/真奇怪/真奇怪”“洋娃娃和小熊跳舞/跳呀跳呀一二一/他們在跳圓圈舞呀/跳呀跳呀一二一/小熊小熊點點頭呀/點點頭呀一二一/小洋娃娃笑起來啦/笑起來呀哈哈哈……”這類幼兒歌曲是非常多的，雖然曲風輕快，有一定節奏感，但是歌詞毫無文化價值與審美價值，對幼兒的成長并無裨益。古詩詞具有一定的聲律美、意境美，是傳統文化的瑰寶，為此，在幼兒歌曲彈唱課程中，我們要考慮到歌詞的文化性與審美性，可以引入古詩詞唱誦，或者進行古詩詞改編填詞，使學生能夠掌握一定的古詩詞兒童歌曲。比如，古詩詞兒歌《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知。”又如，《逢雪宿芙蓉山主人》：“日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠,風雪夜歸人。”再如《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”等等。這些古詩詞有著非常強的韻律感和非常渾厚的意境，引入到幼兒歌曲唱誦中來，能夠使學前教育專業的學生進一步接觸古詩詞，感受古詩詞的意境，掌握古詩詞幼兒歌曲，以便今后工作中更好地引導幼兒、啟蒙幼兒。

2.在幼兒歌曲彈唱中引入古詩詞唱誦，使學生在唱誦中感受古詩詞的節奏美與韻律美

古詩詞雖然距今年代久遠，但是其節奏感和韻律感是十分強的，其通常篇幅短小，但是瑯瑯上口，寥寥幾句讓人意味無窮。為此，教師可以在幼兒歌曲彈唱中引入古詩詞朗誦與唱誦，使學生直觀地感受古詩詞[6]。

第一，在唱誦中展開想象，感受節奏。

我國的古詩詞不僅工于韻律，講究意境。內容豐富多彩，有寫景、有寫情、有情景交融、有說理。舉例來說《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”這是南北朝時期黃河以北的北朝流傳的一首寫景的民歌，全詩風格明朗豪爽，境界開闊，音調雄壯，語言明白如話，藝術概括力極強，從語言到意境可謂渾然天成，質直樸素、意韻真淳。在幼兒歌曲彈唱課程中，我們可以將這類的詩歌作為唱誦的對象，引導學生展開想象的畫面，并根據詩詞的節奏進行唱誦、彈唱，可以配上樂器或者手腳的動作、打節拍來加以表現，從而使學生在唱誦中直觀地感受古詩詞的節奏美與韻律美[7]。

第二，在唱誦中抒情，凈化心靈。

所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，是中華文化中熠熠生輝的璀璨明珠，能夠潤澤和凈化人們心靈。因此，在幼兒歌曲彈唱課程中，教師應該認識到古詩詞凈化心靈的作用，要引導學生在唱誦中感悟，在唱誦中抒情，以古詩詞來凈化心靈[8]。比如，可以安排詩樂啟蒙，其呈現的不僅是文字和旋律，演繹的不僅是古詩和樂曲，更凝聚了傳統文化的精髓所在。課堂上我們抓住誦讀這一命脈，以讀貫穿始終，采用一詠三嘆地讀，師生接讀，學生分讀、指讀、想象讀等多種形式把學生帶入到古詩審美之中，讓學生讀出節奏美，讀出音樂美，讀出情感美。

第三，縱深挖掘，逐層唱誦。

詩歌作品本身可以不斷地向縱深開掘，解讀不可只停留于膚淺的認識，需要積極訓練學生的思維深度[9]。為此，筆者往往帶領學生逐層解讀，從不同層次展開訓練。在古詩詞唱誦中，我們安排了“山水田園詩吟賞”“詠物詩吟賞”“邊塞詩吟賞”“詠史詩吟賞”和“詠懷詩吟賞”五個項目，并按照作品解讀的層級安排訓練任務：一是因聲求氣吟詩詞，二是知人論世解詩詞，三是以詩會友用詩詞。如此，學生能夠在逐層的唱誦中不斷加深對于古詩詞的理解和感悟。

3.在優美的音樂情境創設中感知古詩詞，體會音樂與文學的魅力

在高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學中，教師應該在樂器營造的氛圍中創設意境，引入意境深遠的古詩詞，使學生一邊聆聽音樂，一邊欣賞古詩詞，在賞心悅目的音樂伴奏中展開聯想，將古詩詞的字詞所營造的內容想象成一幅幅美麗的畫面，使學生在優美的音樂意境中感受音樂與文學的魅力。通過音樂與中國古詩詞的結合，讓學生邊唱邊學古詩詞，接受中國傳統文化的熏陶，體會中國古詩詞的意境[10]。培養學生用這樣的一種方式，傳承中國優秀傳統文化，在幼兒的心中播下一顆傳統文化的種子，擔負起傳承中國文化語境下的民族精神。同時也培養學生們勇于嘗試、勇于創新的精神。

4.進行古詩詞兒歌創編教學，引導學生創編符合幼兒發展的古詩詞兒歌

幼兒歌曲對于歌曲創編者的要求較高，不僅需要作者具有長期的生活積累，還需要作者本身具備一定的藝術文化素養。因此，如今幼兒歌曲的優秀作品相對較少。尤其是古詩詞幼兒歌曲，更是少之又少的，學生可以直接拿來彈唱的相對不足。

為了使古詩詞文化與幼兒歌曲彈唱結合得更為緊密，教師可以引導學生對幼兒歌曲進行古詩詞化的改編，比如可以利用經典古詩詞來創編幼兒歌曲，為學生講解為古詩詞編配伴奏的步驟，教師示范彈唱古詩詞，并講解伴奏的要點以及演唱中注意的問題[11]。此外，教師也可以讓學生彈奏古詩詞，或者自己嘗試為古詩詞編曲，并彈唱。如此，不僅培養了學生傳承弘揚與熱愛文化的文化自覺，也培養了學生勇于挑戰、勇于創新的創新精神，以及敢于嘗試、勇于開拓的探索精神。當然，由于學生古詩詞素養相對薄弱，專業的歌曲創編能力也相對不足，所以可能其創編的兒歌并不是非常理想，還需要教師加以指導、鼓勵[12]。

結語

在本文中，筆者對“幼兒歌曲彈唱”課程進行了簡要的概述，對幼兒歌曲彈唱中融入古詩詞文化的必要性進行了分析，對幼兒歌曲彈唱課程中融入古詩詞文化的具體實施策略展開了研究。幼兒啟蒙教育是教育的重點和難點，作為培養幼兒啟蒙教育人才的高職學前教育專業，應該著重對于學生職業能力的同時，關注文化的滲透和引導，使學生提高文化修養，浸潤傳統文化，從而在未來的職業生涯中以更好地狀態進行幼兒的啟蒙和教育。