工匠精神融入大學就業指導課程設計探究

王斯斯

（廣州城市理工學院,廣東廣州 510800）

工匠精神是大學生面對個人、企業、國家社會三個維度共同養成與持續存在的內在核心人文品質。“新時代工匠精神內涵是大學生在所學專業領域的基本品格，不斷務實新時代大學生優秀專業素養，新時代工匠精神是在傳統工匠精神表達的基礎上，融入新時代的價值旨歸。”[1]大學生就業指導課程作為構建與社會就業及創業相適應聯通的認知與實踐課程，其作用和意義在于引導大學生樹立正確的就業思想意識、確定合理的就業目標和擇業標準、了解除專業知識與技能以外的就業相關素養與綜合能力。

基于工匠精神的素養養成與大學生就業指導等系列課程的“大學精神”培養在目標上有其耦合性，大學生就業指導課程應在時代與社會語境下融入工匠精神，深入挖掘工匠精神的時代內涵，促進工匠精神融入課程，引導學生綜合素養的養成。

一、新就業形勢下的大學生就業指導課程現狀

大學生就業在國家政策調控和政策支持下，具有宏觀層面的積極引導和“生態”支持，隨著社會新形態與企業增質提優及創新新業態發展的趨勢，作為企業在發展中對用人、用才方面也具有更高的要求。整體來說，大學生就業創業既存在優勢也存在挑戰。2017年《中國大學生就業難人群畫像報告》顯示：“被調查人群中有超過21%的大學生找工作比較困難，平均求職過程接近5個月;超過35%的大學生求職非常順利，平均求職時間僅2個月。令人揪心的是，求職難人群的平均心理薪資要比求職順利者的平均薪資低1000元左右。”[2]

就業指導課是引導學生身份即將從“學生”轉變成“職業”人、環境即將從“學校”轉變到“社會”、目標即將從“學習知識與技能”到“適應社會需求”、位置即將到“知識與技能轉化、創造成果的轉變”，起到角色轉化、提前認知、技能掌握、心態調整與轉變、熟悉社會環境的作用。就業指導課作為鏈接大學生校園與社會之間的必修課程，通過筆者調研，大學生就業指導課實施與效果存在以下幾個方面的問題：

（一）以課堂教學為主，缺乏就業場景體驗

目前，大學生就業指導課程開展形式主要以學校課堂教學活動為主，如溝通交流學生目前了解的就業形勢、掌握的基本如禮儀禮節、就業簡歷的撰寫、應試技巧等，學生在理論課程基礎上建構并學習相應的技能。但課堂教學下的實踐往往因缺乏真實的就業場景模擬或社會場景體驗而成為課堂教學后的作業布置。因為缺乏真實情境的歷練或無法對接企業等實現真實化的就業指導，就往往形成常規課堂或課程后的知識與技能獲得。

（二）短暫課程學習，難以形成遷移化認知

大學生就業指導課程往往都是階段性的，學生學完后可能會有所認知，并能通過本門課程的學習，習得將來步入社會以后需要的技能文本實踐。因不具備專業課程的知識與技能長時間訓練與遷移，往往課程過后，僅僅代表課程的結束與學分所得，形不成大學生最終的實踐性遷移和角色性遷移。

（三）學生體會不到課程與社會應用的聯系

因課程的學習在學校，加之上述所析的，經過訪談與了解，大部分學生認為：與專業課相比，課程所學未必有用，甚至部分學生將課程認為是僅僅學分獲取；加之目前不大部分的學生對就業存在不知或迷茫，無法體會理解課程學習——社會就業——崗位適應的整體過程性課程認知及持續轉化性理解，存在課程即課程、社會實踐即社會實踐的斷層層面。

（四）學生缺乏社會身份屬性轉化

受學校課程設置及學生大四第一學期社會實習的影響，大部分學校安排本門課程在大三下半學期，處在本科高校生活狀態的學生受時間等因素的影響，并不能從學生身份到即將成為社會屬性身份的認知和角色進入。有些同學認為自己年輕，存在大不了隨便找個工作玩幾年的心態，這完全背離了大學生就業指導課程引導學生從學生身份到社會身份屬性認知的最終目的。

二、工匠精神融入就業指導課程的必要性

工匠精神對于個人而言是“干一行、愛一行、干一行、精一行、堅持踏實、務實能干、精鉆細琢”的文化內涵理解；對于企業而言是追求品質、創新生產、樹立質量意識、打造知名品牌的文化內涵理解；對于社會是作為社會工作的一員要做到工作扎實、細致開展，確保改革有成效的文化內涵理解。

作為一名大學生，在步入社會以后，以工匠精神為引領的自我——企業——社會將形成密不可分的緊密關系。要充分理解并認知工匠精神文化內涵，“樹匠心是弘揚工匠精神的根本。工匠精神，匠心為本；育匠人是傳統工匠精神的基礎。工匠精神，匠心為基；出精品是踐行工匠精神的目的。工匠精神，精品為重。”[3]工匠精神是術、心、德的統一與體現，“匠術是工匠精神之本，精益求精、勇于創新使工匠具備高超技能；匠心是工匠精神之基，專注堅守、協同合作使工匠具備高度的職業認同；匠德是工匠精神之魂，敬業樂業、厚德載物使工匠具備高尚的視野追求。”[4]

（一）工匠精神彌補了就業指導課人文素養目標養成

工匠精神培養是大學生就業指導課中學生人文素養目標養成的基礎。大學生就業指導課在日常的課堂教學中相對注重學生對就業知識的所得與就業基本技能的掌握，然而大學生就業指導課的人文培養目標即工匠精神并沒有得到實現。工匠精神的品質才是大學生立足社會長久發展的基石。如基于現實調研狀況工作中的堅守與堅持的精神和品質等。大學生就業后，存在熟悉崗位、熟悉工作環境、熟悉身邊的人、事、物等，往往缺乏堅持和堅守的良好品種與心態，往往會出現頻繁跳槽現象。“據某大型招聘網站顯示，大學畢業生畢業一年內，有40%的人會選擇跳槽，畢業兩年內會增加到50%，畢業三年內到達60%。”[6]

（二）工匠精神在就業指導課中具有持續引導意義

工匠精神是知識與技能外的內涵化精神與品質的體現，大學生就業指導的目的在于學生能夠通過就業指導課，了解就業形勢與形態，學會從學生到社會角色的轉變、技能等各方面的提前準備與應對。大學生在校期間存在就業的迷蒙性和不確定性，甚至很多學生對于未來就業存在無所謂的態度，容易造成目標與方向性缺失。在就業指導課中融入工匠精神的培養，具有隱性的教育培養意義，在過程中具有持續性的顯性作用引導。

三、工匠精神融入就業指導課程設計原則

工匠精神是具備的道德品質、文化修養、專業技能、職業態度和審美能力的總和。在大學生就業指導課中需要融合課程相關內容，在課程目標中融入工匠精神素養養成，生成性工匠精神與課程及自身發展需要之間的關系。工匠精神融入大學生就業指導課程設計應遵循以下原則：

（一）貫穿性原則

工匠精神做為一種人文精神與品質體現，與顯性的知識與技能存在差異性。結合大學生就業指導課的課程屬性，應將工匠精神貫穿于課程的始終。如從新形勢下的就業現狀與形態、如何撰寫簡歷、如何應對及提升面試技巧，可將工匠精神的內涵進行多維度、多層次的細化，讓學生在整個課程學習過程中慢慢領會、感悟工匠精神所特指的精神化內核及工匠精神養成對就業及將來個人發展的重要作用與養成意義。

（二）融合性原則

大學生就業指導在課程設計過程中，既要遵循教學目標的達成，又需融合工匠精神特有的品質內涵，使學生認知專業技能、道德品質及職業態度等多方面的綜合素質達成。如大學生就業指導課中會教學生如何進行面試及面試前、中、后應注意的各事項和技能。面試是考察一名學生綜合素養的一種途徑和方式，不僅僅是知識與技能的展現，同時包含職業素養、職業態度等內涵延伸的層面。“以融合性為原則，用工匠精神的職業觀、道德觀、技術觀、產品觀等內容對接職業人才精神結構。”[7]

（三）重點性原則

工匠精神融入大學生就業指導課程設計在整體課程貫穿性和融合課程內容的同時，因遵循重點性的原則。重點性原則大致分為兩個維度，一是在課程重點的章節進行工匠精神的植入，利于教學目標的達成，更有利于讓學生感悟工匠精神的內涵；二是工匠精神的文化內涵維度重點性劃分，工匠精神作為一種隱性教育元素，會有多重的意義延伸，應結合就業指導課及新形勢下社會企業對人才的要求標準，析出工匠精神顯性、具象的文化特征，轉化成相關的教學內容。

（四）創新性原則

大學生就業指導課會隨著新的社會環境、新的趨勢而在教學內容上發生轉變，同時工匠精神的文化內涵也會隨著時代、新的社會語境而不斷內涵化的延伸，即：工匠精神的時代語境。大學生就業指導課融入工匠精神內核，應該從多元、多角度去充分挖掘工匠精神的現代價值內涵，賦能大學生就業指導課程。

四、工匠精神融入就業指導課程設計案例

課程教學設計是對合適的教學方案的設想和計劃。以廣州城市理工學院大學就業指導課中“就業形勢與擇業觀”單元為例，探究工匠精神如何融入大學生就業指導課。

課程名稱：就業形式與擇業觀 授課年級：大學三年級課時：2學時。

（一）學情分析

本階段的大學生已經對面臨的社會實踐與就業有了一定的認知，經過學生訪談了解到，大部分學生對將來的就業方向和步入社會后的定位與目標、社會需求之間的判斷相對模糊，相比前幾屆學生對步入社會的心理狀態準備相對薄弱。受就業現狀因素影響，有些學生不能判斷所學專業與將來就業的社會競爭優勢與存在的自身不足。

（二）教學目標分析

知識與技能：能正確認識當前我國大學生面臨的就業形勢；

過程與方法：通過案例解析等讓學生了解大學生就業形勢；

工匠精神融入：樹立科學合理的擇業觀。（1）準確定位、腳踏實地、務實做事的心態；（2）擇一行、干一行、愛一行的心理準備；（3）在新的就業形勢下，養成自信面對的心理意識。

（三）教學設計與策略

（1）談心態。通過手機問卷調查的形式，現場問卷調查，設置如“你是如何感受校園現狀下即將面對的就業問題”“你對就業有明確的目標嗎”“你最期待的職業是什么”“你覺得你選擇的職業的薪資待遇水平”“你覺得畢業后能否找到一份你理想的職業”等問題，收集并了解學生現實狀態下的真實感受與想法。了解學生對就業的認知、看法和現在的心理狀態。

（2）看形勢。通過事實性數據、近幾年的就業調研報告，讓學生對新形態下的就業現狀有一定的了解；設置相應的工匠精神品質選項，問卷性調查，哪些品質是新就業形勢下最應該具備的。

（3）知工作。通過探究提問等方式，了解學生心目中的工作及獲取這份工作，還應具備哪些職業素養。讓學生對工匠精神的外化素養和品質有更清晰的認識。

（4）析案例。融入工匠精神要干一行、愛一行等精神品質，通過案例講解如企業家稻盛和夫的一生工作經歷及企業發展史，讓學生能夠領會要認真目標與自我定位，只有腳踏實地、善于學習、學會堅持與鉆研等工匠精神品質才能有未來的美好。

（5）課后感。在讀—看—知—析中，再次進行問卷調查，分析學生本堂課的學習所得，特別是工匠精神具化的人文品質對新就業形勢下的作用與意義的認知與理解。

（四）有關融入工匠精神的教學反思

在快節奏的今天，部分學生存在一些就業無所謂、適應不了換工作甚至是“躺平”等不正確的價值觀念和心理，盡管工匠精神是一個長期行為的養成過程，以就業指導課為依托融入工匠精神，有利于通過課程加深學生的理解和吸收。通過問卷調研反饋，大部分學生認為勝任一個崗位不僅僅要有過硬的專業知識和技能，同時應當具備較高的職業素養，工匠精神中的敬業、執著、堅持、鉆研等內化品質是作為一名新時代大學生應有的職業意識、職業道德和態度，對于將來的就業和個人發展是非常重要的。

大學生最終會走向社會、走向崗位，成為各行各業做出貢獻的一分子。特別是目前，信息技術革新的新形勢狀態下，存在就業創業的機遇與挑戰。作為鏈接學生從校園生活到社會生活的橋梁和認知與技能課程，大學生就業指導課融入現代工匠精神，以課程為依托，以工匠精神為內核，將工匠精神具化，深入大學生精神內核，促進學生對職業、崗位的深層次認知與理解，促進學生的角色轉變與社會職業認知，更好地促進學生技能、職業素養、職業精神等綜合素養的養成具有重要的時代意義。