產教融合背景下提高學生崗位適應能力的實踐研究

王梁華

（杭州蕭山技師學院）

在當前技師學院教育的過程中，最主要的核心就是培養應用型的教育人才，因此為了順應時代的發展，需要保證學生具有一定生產知識、技術知識以及創新能力，以企業轉型發展的基本需求，促進當地區域經濟發展以及產業革命。產教融合作為我國發展現代職業教育的主要思想，產教融合的不斷深入可以實現教育系統與產業系統之間的完美結合，可對于我國教育以及國家經濟的提升其有一定的促進作用。因此，技工學院為了可以更好地培養社會優秀應用型人才，需要在產教融合的背景下提升對高技能學生崗位適應能力的教育，采取有效的措施與手段，實現對學生的全方位培養。

一、產教融合模式分析

產教融合在我國發展的過程中逐漸衍生出了多元化的模式與手段，其中比較常見的包括人才的聯合培養、技師學院以及企業共同建立與管理生產性實訓基地、校企聯合組建研究中心等。而聯合培養的過程中，所指的主要內容就是技工院校與企業共同參與人才的培養，在對專業教學內容設計以及實訓內容選擇的過程中，都需要企業與技工院校之間共同商議所決定的。而技工院校與企業之間共同建設與管理生產型基地主要指向了企業與技工院校一起順應時代發展的腳步，聯合研究，保證技師學院研究成果能夠更好地應用到企業生產實踐中[1]。在此過程中，所運用的產教融合方式直接彰顯出了充分發揮技師學院的研究以及開拓的作用，可以從企業的研發生產需求角度去分析與探索，促使教師和學生科研以及實踐能力得到顯著提升，除此之外，還需要讓學生在此過程中更好地了解當前企業對于人才方面的基本需求，進而能夠有方向性的努力，提升自我實踐能力。為了可以更好地落實產教融合，實現校企協同育人的發展局面，技師學院可以利用多主體協同構建產教融合機制的方式，同時還需要創設出雙師型的教師隊伍，保證可以從多個角度不斷完善專業教學的體系，構建起多層次的校企合作平臺，多維度建立質量評價的體系，探索出一條完整的技工院校人才培養之路。而在產教融合的背景下，實現對學生崗位適應能力的培養還存在著許多有待完善的問題，因此需要探索出一條適合地方技工院校高素質復合型人才培養的有效手段，保證能夠平衡學校與企業之間的關系，而學校與企業之間的生產資源也需要進行全面且深入的融合，形成完整的教學體系，幫助學生樹立良好的產學研結合意識，提升整體的培養效率與質量，取得良好的教學成果[2]。

二、產教融合背景下對于提升技工學生崗位適應能力的重要意義

（一）提升學生的專業技能水平

在技工院校教育的過程中，基本都是教師為主導進行經營管理，學生執行個性具體的工作。在一般情況下，學生與教師都熟悉了這樣的方式，在剛開始學生們可能并不能達到企業內崗位的基本要求，期間還存在著較大的差距，而在產教融合的背景下，學生們能夠向著企業發展的基本要求，不斷提升自身的專業技能水平，經過長期的專業化培養，學生也會發生一定的轉變，成為社會所需求的高素質人才。

（二）豐富學生的經歷

在技師學院教育過程中，雖然是半封閉式的管理，但是因為學生的基礎比較薄弱，知識程度不高，所以都是依靠于自身的社會經歷以及實踐。而在產教融合的背景下，學校可以讓學生參與實踐的經營、管理、服務以及生產等各個環節，保證更深層次地感悟到各個崗位之間所存在的不足，與時間簡短、崗位基礎的工作相比，將會有更加豐富的經歷[3]。

（三）實現學以致用，理論與實踐的結合

絕大多數技師學院的學生們，想要提升自己，掌握更好的實踐技能，但是在學習的過程中存在著專業不對口現象，所以學生們在專業知識學習之后并沒有進行實踐的應用。在產教融合的背景下，專業實訓室作為運營的主要場所，可以根據專業課程的實訓內容進行對應的產品研發以及營銷，保證最大限度地將理論與實踐結合起來，實現實踐應用。

（四）提升學生的職業道德素養

在當前的素質教育背景下，為了保證學生可以成為綜合性人才，需要提升對學生職業道德素質培養的重視程度，其中包括對學生職業熱愛以及職業道德所要遵循的基本素養。例如在實際的工作過程中需要正確地對待每一次出品，使其可以嚴格按照標準進行，遵守對應的衛生標準要求。而學生在產教融合的背景下，無論是學習還是實踐都能從一開始的敷衍了事到最后的精益求精，從最初的標準化服務升級到個性化服務，在未來的工作中可以更好地滿足大眾需求，而從表面上來看可能是一個比較具體的工作，但是在實際上每次的付出與努力，都離不開學生所具有的高標準職業道德素養[4]。

三、產教融合背景下提升學生崗位適應能力的實踐研究

因為技工院校涉及到多樣化的專業內容，在進行產教融合的過程中，一些具有特殊性的專業應當結合市場的實踐發展形式以及對于崗位人才需求來構建與之對應的教學模式，但是在實際合作的過程中，將會受到市場等因素的影響，直接降低了校企合作的完善度，難以在戰略思維的指導下開展自己所要實現的合作效果。大多數技工院校建立合作關系的企業并沒有形成長遠的戰略目標，并且對于院校合作模式缺少重視，并沒有客觀認識到校企合作對于企業發展的重要意義，進而無法形成良好的培養效果。所以，技工院校需要全面了解不同專業與企業之間的合作情況，發現其中存在的問題，進而采取有效的教學手段，使問題得到妥善解決，創新改革教學目標，使產教融合可以更好地發揮出在崗位適應能力培養方面所具有的優勢[5]。

（一）產教融合實踐教學理念的更新，改善就業結構矛盾

在產教融合的背景下，技師學院需要實現與企業之間的深度融合，保證自身的教學理念以及手段可以與時俱進，將提升學生崗位適應能力作為目標，促進學校教育結構的全面更新發展，提升整體的教學效率與質量。在這一基礎上，可以使學校更加深入地去了解與掌握企業對于專業人才的知識結構、職業能力以及職業素養等方面的基本要求，促進學校可以根據實際的要求創新人才培養的模式，實現全面的改革與創新，保證學生的職場專業素養以及適應能力得到顯著的提升。除此之外，還可以使學校更好地熟悉企業有關的崗位職責、操作規范、用人標準以及管理制度等，創新自身的教育教學體系，能夠精準地定位課程教學的總體目標，全面優化教育的基本內容與教學的方法，使教育機構能夠與就業之間更好地銜接，培養出更多符合社會需求的高素質人才[6]。

（二）產教融合豐富教學科研資源，深化學習專業理解

在當前產教融合不斷深入的背景下，需要實現對學校教學科研資源的靈活運用，保證使學生在實際的生產過程中將知識能力轉變職業技能，實現學生的全方位發展。在此過程中，通過企業提供的管理、經營以及生產方面的第一手資源使教師在開展實踐教學的過程中實現對這些真實且生動素材的靈活運用，提升整體的教學效率與質量。除此之外，這些資料還需要充分應用到學校專業課程開發以及科研的工作中，對于激發學生想象力與創新力有著一定的積極影響，為學生提供了良好的就業機會。產教融合需要實現校企之間的深度合作，為學生們提供比較關鍵的實習條件以及鍛煉機會。在生產與管理的過程中，學生應當在教師的組織以及引導下，將課本中所學習到的知識靈活地運用到實踐學習中，加深對知識的理解與認知，具有良好的知識應用以及解決問題能力，鍛煉學生的創新與創造能力，促使學生可以不斷地在實踐過程中去探索與學習[7]。

（三）幫助學生建立自我認知，實現良好的職業規劃

技師學院在教育的過程中需要提升對學生自我認知建立的重視程度，使學生可以明確具體的職業生涯目標，將大學生職業生涯規劃放在培養的首要地位，使學生思想可以從獲得工作升華的基礎上實現自我價值。在面對著大學生職業生涯規劃意識不強，或者在學習職業生涯規劃課程后并沒有建立起良好的自我認知，對于自己未來出現迷茫現象的過程中，學校可以通過與企業人才的互通，實現共同努力，建立起一支結構與傳統教學相比更加簡單的教學模式，建設高素質師資隊伍，通過產業與教學結合的方式，幫助學生樹立起良好的就業價值觀，分析當前市場的就業形式，讓學生了解到經濟發展方向以及宏觀經濟政策，可以有效減少學生的職業探索期。而的大學教師在上任企業顧問，組織學生們參與到企業內部的學習與實習活動中，不斷積累經驗，建立起良好的思想地基，保證學生在明確就業方向的同時，不斷提升自身的崗位適應能力。而企業人才可以在此過程中接受教育或者培訓，實現人力資源方面的交流與互動，促使雙方之間達成共識、實現文化的交流與創新發展。不但可以為大學生提供企業就業環境知識，還可以更好地滿足各種職業所需要的基本能力以及承擔的責任，了解未來晉升的主要方向與要求，使學生將來具有明確的奮斗目標。除此之外，還需要提升全體師生的實踐創新能力，加固企業人才理論基礎，提升對于前沿技術的認知。因為產教融合教育模式作為大學生前期培養的重要手段，應當保證學生可以從學校畢業后再去建立職業規劃的觀念，促使學生可以深入地思考與探索，發揮出自身的主觀能動性，強化職業規劃的意識，建立起良好的崗位適應能力，保證具有良好的發展方向[8]。

（四）控制學校與企業的平衡，提升自身競爭力

校企合作實現共同育人對于人才交流與培養質量的提升有著一定的促進作用，因此兩者之間應當做到資源共享，實現共同推進教學理念更新，形成良好的教育體系。從源頭上去解決教育結構、產業結構以及就業結構之間所存在的矛盾，在此基礎上，可以保證學生的崗位適應能力顯著提升，使自身的核心競爭力顯著提升，培養出具有地方特色的人才。因此產教融合人才培養與交流模式主要就是學校與企業之間的資源共享，有效地落實到大學生人才培養的全過程中，構建起良好的運行機制，完善評價體系，實現長期且穩定的合作，保證可以更好地落實技工院校企業雙主體育人模式，共同推進學校教育教育理念的更新，深化育人模式，使學生自身能力經過校企雙方的鍛煉，培養出符合崗位需求的基本人才。在這一模式下，學校作為主導角色，可以讓企業融入資金，在大學設立重點研發基地與人才培養基地，為校內的各類項目提供支持，保證學生與參與導師都可以參與到對應的科研項目中，爭取對地方經濟作出貢獻。結合學校與企業自身優勢以及當地特點，在進行人才培養的過程中學校可以為學生們提供良好的就業實習崗位，或者通過建立對應的校外實習基地，保證學生們在學習的過程中可以更好地感受企業的氛圍，拓展對社會的視野，提升專業理解，為學生自身崗位適應能力的提升奠定堅實的基礎，而在企業培育的過程中，學生也可以提升對社會的認知，豐富自身的社會經驗，提升自身專業核心能力[9]。

（五）提升專業素質，實現學生綜合能力培養

在產教融合的背景下，應當落實一個整體兩條主線的教學模式，實現對學生崗位適應能力的培養。而其中所涉及的一個整體就是將產業與教育融合到一起，從而相輔相成，取得良好的教學成果。而兩個主線則是由技工院校教育產業的扶持以及企業學生就業基地所構成，在此過程中需要加強對學生知識遷移能力的培養，使其專業知識能力不斷提升，成長為自我管理能力比較優秀的復合型人才。而學校從發展到現在為止，大學生在就業基地與大學共同研發項目的過程中，可以利用科研工程等形式，提升動手實踐能力，使校企之間緊密結合，形成一種合力，將提升大學生的就業能力作為主要的目標運作。學校應鼓勵大學生參與到實踐技能賽中，為每個比賽的小組配置對應的專業導師，在良好的引導下，使學生所具有的潛能被充分挖掘出來，與社會人員一起交流，不但可以提升溝通與交流的能力，對于學生崗位能力的培養也有著一定的促進作用。在專業比賽的過程中，學生發揮出自身所具有的主觀能動性，取得了良好的教學成果，可以有目的與思想的對面對崗位，提升身的管理能力。通過一個整體與兩條主線的核心開展產教融合，對于學生學習能力的全面化提升有著一定的積極影響，使學生可以獲得工作[10]。

四、結束語

根據上述文章敘述，在當前教育事業不斷發展的背景下，對于學生就業問題提升了重視程度，因此教師需要在產教融合的背景下，培養學生的崗位適應能力，保證可以更好地解決大學生就業難的問題，進而取得良好的培養效果。