淺析高職院校高質量發展階段下思政課實效性增強的路徑*

李潔萍 朱培源

（1.湛江幼兒師范專科學校；2.嶺南師范學院）

一、問題的提出

高校思想政治教育在高校占據著非常重要的地位，其肩負著培養中國特色社會主義合格的建設者和可靠接班人的任務。2022年5月1日起，全面修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式實施，這標志著國家對職業教育的高度重視，并通過立法來解決現有的職業教育遇到的一系列難題和障礙，為職業教育高質量發展提供堅實的法律保障；同時這也將沖擊傳統的職業教育理念，并開啟我國工匠教育高質量發展和建設技能型社會的新階段。高職院校的主要職能就是培養全面建設社會主義現代化國家的勞動者，而培養和提升勞動者的素質成為高職院校教育中極其重要的組成部分，青年學生的理想信念及其思想道德水平關系到國家民族的未來和命運。劉川生指出，思政課是對大學生進行馬克思主義理論與思想品德教育主渠道，在引導和教育幫助大學生確立馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面發揮著重要的作用。”高校思政教學課程活動的主要內容，有利于實現新時代高校弘揚民族復興的育人目標和思想素質要求。[1]

可見，高職院校的思政課在幫助青年學生塑造正確的觀念，成長為肩負國家和民族發展的勞動者當中，發揮著極為關鍵的作用。高職院校的思政課教育，有其特殊之處。[2]高職院校的思政課教育模式不能簡單復制高校的思政課模式，而應當充分注意職業教育的特殊性，協同育人理念，發展推動思想政治教育與技術技能培養融合的模式。在此背景下，本文將集中討論促進高職院校思政課實效性的問題，分析在教學上遇到的困難，并提出相應的對策。

二、高職院校思政課實效性偏弱

高校思政課的實效性，指的是思政課對學生的指導和影響作用。[3]高職院校思政課的實效性，與教學硬件、教學觀念，以及學生學習的積極性相關，需要學校、思政課教師和學生三方合力，方能凸顯成效，現階段我國的高職院校思政課教育教學均遇到一些問題。

（一）教學硬件的缺乏

教學硬件的缺乏是高等職業院校比較普遍遇到的困難。改革開放之后，我國的高等職業教育獲得飛速發展。2014年，國務院發布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，加快構建現代職業教育體系，創新發展高等職業教育。到了2021年，全國共有高職（專科）學校1486所；職業本科招生4.14萬人；高職（專科）招生552.5萬人。職業本科在校生12.93萬人；高職（專科）在校生1590.10萬人，在4年內將職業本科教育招生規模擴張13.51倍。職業教育的急速發展固然為中國的教育事業添磚加瓦，但同時也導致了高等職業學校教學硬件跟不上，師生比過低等問題的存在。

在思政課教學方面，教學硬件問題尤為突出。首先，思政課歷來屬于公共必修課，學校的重視度不高。許多學校對思政課的要求還停留在“能夠開課，有老師上課”即可的狀態，對教學方式和教學質量要求并不高；學校的教學管理部門對思政課的教學管理的規章制度不夠完善，監督管理不到位；總體而言學校以及思政課教師對思政課教育教學工作極端重要性的認識不足，學校的支持力度是不夠的。此外，在一些高職院校中，思政課因為師生比嚴重失調，一般都是采用100人左右的大班上課，有的課人數達300到400人。這樣的大課教學效果是不理想的，老師在臺上講，學生在臺下玩手機、睡覺的情況屢屢出現；再次，教室的一些教學設備配置不到位。高職院校招生規模的擴張，學校的設施卻沒能及時跟上。一些教室的電腦、投影、麥克風等輔助教學的設備，或是沒有配備，或是損壞沒得到及時修理，嚴重影響教師的上課和學生的學習積極性。

（二）教師教學觀念缺乏革新

在高職院校的思政課師資隊伍里，存在著教育觀念落后的情況。思政課教師對國家關于高職教育發展的新階段認識不到位，不了解國家高度重視職業教育的方針政策，沒能做到與時俱進。一些教師對自身缺乏專業自信，對思政課在培養人的素質方面的重要性認識不足，在教育教學過程中出現比較隨意的現象，不了解學生的特點及其思想動態，簡單地把教材的內容在課堂上灌輸給學生、只求完成教學任務，不關心教學效果。部分思政課教師的專業基礎不牢固，一些是非思政專業的教師，沒有經過系統的思想政治理論專業的學習培訓，理論水平不夠高，影響了授課質量。一些非師范畢業的教師教學技能欠缺，也影響其教學效果。

在教學方面，思政課老師對教學內容理解的僵化，對新理論新觀念的學習理解不到位，有時新教材出版了，課堂上按舊版教材來講課；對學生感興趣的問題、實踐中的熱點關注不夠，思政課的教學與實際脫節；一些年輕教師基本功較差，備課不認真，拿著教材或網上下載的課件就去上課，甚至直接在課堂上讀課件。高職院校思政課師資隊伍出現的本身積累不足，以及對待課程不夠認真的問題，也會直接導致課堂對學生的吸引力降低，從而削弱了思政課程本身的魅力。

（三）學生學習積極性不高

高職院校就讀的學生主要來自普通高中和中等職業學校畢業生，大多數存在學業基礎相對不牢固的問題。來自普通高中的部分學生，因高考失利就讀高職，不少人有來到高職院校讀書也就為了“混個文憑”；而來自中等職業學校的畢業生通過高職類高考進入高職院校的學生，同樣存在基礎比較差的問題。他們對思想政治理論課基本就提不起興趣，即使老師講得再生動有趣，他們也難有學習的主動性和積極性。另外，部分同學可能錯誤地認為“思政課是中國特有的，其他國家的大學都沒開這類課，憑什么要我學”？在這種情況下，思政課教師應該幫助學生糾正這種偏見，讓學生明確思政課是全國所有大學生都必修的課程。

可見，高職院校思政課程普遍存在的問題，主要來自學校、思政課教師和學生三方面。若要改變思政課實效性偏弱的問題，也必須要針對這三方面共同著力，方能帶來改變。

三、增強思政課實效性的對策

在職業教育高質量大發展的新階段，怎樣才能突出思想政治教育在人才培養中的作用，探索一條增強高職院校的思政課實效性的路徑，需要從以下三方面努力：

（一）學校層面

首先，從學校的層面看，在當今職業教育高質量發展的新階段，高職教育的目的是培養社會主義建設的新型勞動者，學校需要根據國家經濟社會發展，并結合學生的特點，從全方位育人的理念來制定學校人才培養的目標；圍繞著既重視技能的培養，更要重視學生素質的培養，培養又紅又專的人才。學校必須把高職院校的思政課放在重中之重的位置上，加大支持力度，調整培養模式。

其次，學校應該重視思政課教師在立德樹人過程中的重要作用，學校應該從環境、資源、師資、文化等硬件軟件方面給予思政課教師的教育教學最大的支持，完善各種機制，整合資源、協調學校的各種關系、解除思政課教師教學上的各種后顧之憂。

再次，關心和支持教師的工作，建立完善的規章制度來規范思政課教師的晉升、薪酬待遇、學習培訓等，讓思政課教師更好地發揮自己的工作激情，使他們的教學積極性、主動性、創造性得到發揮，不斷激勵他們為培養有素質的人才敬業、樂業。

（二）思政教師層面

思政課是培養時代新人的主要渠道和核心課程，是學生成長成才的“關鍵一課”。[4]學校思政課教師是學校思想政治教育活動的主體，擔負著對學生進行馬克思主義理論教育和思想品德教育的重任，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”學校必須建設一支堅定理想信念、思想政治素質高，師德師風正，理論水平高的思政課教師隊伍。作為思政課教師應該努力做到：政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正。這六個“要”給所有的思想政治課老師提高自身的思想政治素養指明了方向。教師應該自覺地以六個“要”來修煉自己，努力地提升理論水平和教學技能，增強自身的專業自信，這種自信能激發思政課教師對自身職業的那份神圣的光榮感和使命感，為培養新一代的擁護中國共產黨領導和社會主義制度的、立志為中國特色社會主義事業努力拼搏的有用人才作出貢獻。

北京師范大學馬克思主義學院教授熊曉琳稱：“我們要幫助學生樹立正確的信仰、人生觀和價值觀，前提是老師自己先得有信仰。這就要求老師對馬克思主義理論，尤其是21世紀馬克思主義理論做到真學、真懂、真信，然后再踐行，最后才能做到會教。這樣話里話外傳遞出來信仰的力量才能感染到學生。”思政課教師必須加強理論修養方面的學習，隨著經濟社會不斷發展，新的階段、新的科技不斷出現，要善于充分利用網絡時代海量的信息、先進而方便快捷的條件，向各路大咖學習取經、拓寬視野，不斷豐富自己的理論水平。要講政治，用政治的眼光看問題，在大是大非問題上明確自己的站位；思政課教師要有家國情懷，要把對國家民族的愛貫穿在整個思想政治教育的過程中，向學生傳遞愛國的情懷；作為思政課教師需要努力提升師德修養，思政課教師要有德，為人師表、以身作則，以自身的言行在潛移默化中影響學生的認知和行為。思政課教師是做人的工作，必須對教書育人工作的有熱愛，有擔當，敢作為才能把工作做好；教師不但要教書更要育人，育人是需要以理服人，要不斷提升思政課的親和力。

辦好思想政治理論課，需要用好課堂教學這個主渠道。這一主渠道是影響思政課實效性最重要的一環，思想政治教育的主陣地主要在課堂上，要用馬克思主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀和新時代中國特色社會主義思想的理論鑄魂育人；課堂上需要優化高職院校學生思想道德素養的培養方式和提升學生的思想認識。

（三）學生層面

學生是思政課教師教育教學的對象，教師需要在以下細節上努力。第一、思想政治教育必須貫徹以生為本的原則，客觀分析高職院校學生的特點，二十歲左右的青年學生心智不成熟，心理脆弱，面對各種復雜的社會問題難以做出正確的判斷，容易產生迷茫，遇到挫折又容易走極端，這時候就非常需要優秀的思政課教師以及優質的思想政治教育課給予學生們正確的引導和幫助。

第二、為了更好地提高課堂教學的效果，把來自普通高中的學生和來自中等職業學校的畢業生分別編班，這樣有利于教師根據學生的知識水平和接受能力進行授課。比如，在課堂中可以向學生講明本課程與同學們的學業、插本、公考等個人人生的安身立命的密切關系，以引起學生的重視。就學業來說，思政課可能是大學中學分最高的一門課程，成績的優劣會直接影響評獎或者升學等事項；就考插本來說，本課程也是占分極高；就公考來說，思政課程教材中的一些內容，比如“深化依法治國實踐的重點任務”（《概論》，第258-259頁），就可以作為“申論”寫作的范文來學習。筆者認為，作為學生，如果不重視考試，是要吃虧的；并在課堂上將它灌輸給同學們，部分同學們的學習態度認真了，筆記自覺地做了，教材自覺地看了。通過這樣的強調，“概論”課，在部分同學們那里不再是與己無關的，同時也解決了“為什么要學”等思想困惑。的確任何東西如果覺得跟自己無關或關系不大，就很難提得起興趣來，無興趣就難以有自覺的學習行動。

第三、教師要善于調動學生的學習積極性。結合中國共產黨成立100周年，給學生布置實踐課，完全由學生自我設計、自我完成，形式多樣的活動，例如，辯論賽、朗誦、唱紅歌、參觀紅色景點、讀紅書寫感想等，這不但點燃了學生學習的熱情，他們的學習才能和智慧得到充分的發揮，參與活動的能讓學生收獲不一樣的感悟。

第四、堅持思想政治教育理論與實踐相結合的原則，教師要準確把握教材以及相關的教學資料的內容。思政課老師不但要把抽象的理論講通透，還要善于結合客觀實際的鮮活例子來解釋抽象的理論，讓思政課的理論、思想、觀點、信仰等內容進入學生大腦，讓學生對所學內容從相信，進而是內心的接受認可并落實到行動上，達到“內化于心，外化于行”的效果；

第五、堅持創新原則，把線下與線上的學習結合起來，充分利用網絡、App、多媒體等網絡時代科技的力量，從海量的信息中選取一些充滿正能量的圖片、視頻來輔助思政課的教學，以拓展學生的視野；同時也引導學生正確對待網絡以及網絡上的各種信息，提醒學生不能沉迷于手機；運用靈活多樣的教學手段、學生喜聞樂見的方式來吸引學生，例如，講我國脫貧對世界的貢獻—— 用數據說話，講黨的光榮—— 用歷史說話，講制度的優越性——用抗疫的事實說話。

總之，高職院校思政課程就是要鑄魂育人，思政課程的建設必須實現思政課教學的提質升效，這需要發揮學校、教師、學生等各方的力量，共同謀劃高校思政課程的專業建設，更好地實現思政課程教育的目標——立德樹人。

四、結語

面對當前問題，從學校、教師和學生三個方面探索解決的路徑，更好地提升高職院校思政課育人的成效，為人才培養作出貢獻。高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。筆者認為，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治教育貫穿于教學全過程，實現全程育人、全方位育人，這樣方能努力開創我國高職院校教育事業發展的新局面。