初中數學課堂教學評價的策略

■甘肅省莊浪縣水洛中學 王新平

初中數學是初中階段一門十分重要的課程，對學生的發展具有十分重要的影響。然而，在初中數學課堂實際教學過程中，總會因為各種要素導致實際教學達不到理想的效果，課堂教學評價就是十分重要的一方面。因此，初中數學教師應充分意識到課堂教學評價的重要性，在此基礎上進行探索，從而創設出積極有效的課堂評價策略及途徑，使教學評價的作用得以充分發揮。

一、評價形式多樣化

受應試教育影響，以往的數學教學以考試成績為評價標準，忽視了課堂教學評價的作用，因此在一定程度上限制了學生其他方面能力的發展。在素質教育理念不斷深入的當下，倡導評價形式多樣化，能有效促進學生的全面發展。經過不斷探究，筆者總結出以下四點供廣大教師進行參考：1.教師要多與學生進行交流，了解學生的性格、特長及心理特征，有目的地擴大學生自身優勢。2.增加學生之間的評價，他們朝夕相處，比教師更了解彼此，因此學生之間的評價更客觀真實，能使被評價者及教師及時發現問題并解決問題。3.教師可以不定期布置自我評價課業，讓學生回想近期學會了什么，又有哪些地方做得不好，這段時間表現如何等，讓他們在自我評價過程中反思過往從而得到成長。4.發揮家校合作共育的優勢，學生家長自學生幼兒時期就陪伴在左右，他們更了解自家孩子，教師可以多聽取學生家長對學生的評價，從而更全面地了解學生，使后續課堂評價更加真實可靠。例如，在教學“有理數”完畢后，教師在黑板上書寫了一些檢測學生學習進度的有理數習題：5 是有理數還是無理數；-21 是有理數還是無理數；10÷3 得出來的數是多少？這個數是有理數還是無理數等。習題書寫完畢后，教師在班級抽選一名學生上講臺答題，解答完畢后，教師讓班級學生以掌聲是否響起為信號告訴他回答是否正確。回答正確，學生給予他熱烈的掌聲與肯定，回答錯誤，學生閉口不言不做表示。小王同學解答的兩道習題都非常正確，這時教師在班級點名讓小方同學對小王進行評價，他說道：“老師，我覺得小王學習非常認真，我學習的時候他在學習，我玩的時候他還在學習，這種學習精神值得我學習，但是他也需要勞逸結合啊。”評價結束后，教師開始重視這個問題，并思考是不是還有更多相似的情況。下課前，教師為學生布置自我評價課業，讓學生總結近期的收獲、不足。回到辦公室后，與小王的家長進行電話溝通，聽取家長對他的評價，了解他與同齡人的交往情況。此外，教師還與小王進行了一對一交流，詢問他的想法，再決定采取何種評價方式對他進行評價，引起他對勞逸結合的重視。

二、課堂選擇精準評價

在數學課堂的實際教學中，教師在進行教學評價時，考慮到學生的自尊心、面子等，往往選擇較為寬泛的評價，這一評價方式不能精準地指出學生存在的不足，從而導致他們不能及時發現自身存在的問題，隨著時間流逝問題越積越多。教師的出發點是好的，不想因為過于直白的評價導致學生心理出現問題，但這樣的評價方式不僅不能及時解決學生存在的問題，而且使教師對此極為苦惱。基于此，教師應學習先進的課堂教學評價案例，通過加強教學評價實踐，總結出更加完善的教學評價策略，通過委婉的精準評價，在照顧學生自尊心的情況下，使學生及時了解自身存在的不足，從而解決問題。例如，教師在教學“整式的加減”完畢后，在課堂為學生布置有關的習題：x+ 4x+ 3x- 7x=？；5ab- 3ab+ 2ab-等。當習題布置完畢后，教師讓學生自行進行計算。在學生進行計算時，教師在課堂走動觀察學生的解題過程與思路，從而找出學生存在的問題。兩分鐘的計算時間結束了，教師讓小劉分享自己的答案，小劉說道：“老師，答案分別是。”當小劉回答完畢后，教師在班級說道：“同學們，你們有不同的意見嗎？”學生很快就指出：“老師，第三道習題應該是2 又”這時，教師在班級說道：“對，應該是 2 又小劉你是不是忘記分數如何相加相減了？你來回答一下這個問題。”小劉回答：“老師，答案是3又。”教師帶領全班學生給予小劉掌聲，并在班級說道：“小劉你這不是會分數加減嗎？粗心大意，該罰。下節數學課，你來為大家表演一個才藝。”教師通過委婉的評價方式，既引導學生解決了自身存在的問題，還給予了他肯定和自信，再通過趣味性“懲罰”起到了督促他課堂認真學習和審題的目的。

三、激勵評價激發學習熱情

新課程理念要求教師尊重學生、激勵學生，通過激勵、賞識給予學生認同感，激發他們的潛力和學習數學的動力。在此理念下，教師加大了在課堂使用激勵評價的頻率，雖說在很大程度上提高了課堂教學質量，但過多地使用激勵評價會導致激勵評價“不值錢”，無法再發揮出應有的效果。因此，在實際的數學課堂教學中，教師在不吝嗇激勵評價的同時，把握激勵評價的尺度，對表現良好或有所進步的學生給予慷慨的鼓勵，而對完全錯誤的回答則給予委婉引導，讓他們發現錯誤，當他們解決錯誤后給予肯定且正面的鼓勵，以此讓激勵評價的效果最大化，激發他們的學習熱情。例如，在教學“實數”一課時，教師先帶領學生溫習了有理數和無理數相關的知識，以便學生更好地學習課本內容。溫習結束后，教師開始課堂知識講解。課堂知識很快就講解完畢，這時教師在黑板上畫出一個數軸，但不刻具體的數值。接下來，教師點名讓小趙上講臺根據課堂所學刻畫數值。小趙來到講臺后，拿上教師的直尺進行數值刻畫，標記出了1、2、-1、-2 等數值。當小趙完善數軸后，教師帶領全班學生給小趙鼓掌，并說道：“小趙同學數值刻畫得很準確，并且很全面，這一點值得大家學習。”小趙回到座位后，教師在班級點名讓小李上講臺回答問題。小李來到講臺后，教師讓班級學生說出3 個數字，數字限制在-5～5 之間。學生選擇了2、5、-1三個數字，教師讓小李在小趙完善過后的數軸上標記出這三個數字。只見小李在數軸的x 軸準確的標記出2、5、-1三個數字的位置。這時，教師問道：“你確定數軸上能代表2、5、-1 這三個數字的位置都標記出來了嗎？”教師的話音落下后，小李再次觀看起了數軸，并在y 軸上也標記出了2、5、-1 三個數字的位置。當小李在教師的引導下發現了問題，并解決問題后，教師說道：“小李同學雖然第一次位置標記得不全面，但是她發現錯誤并改正錯誤的精神值得我們學習。并且，小李同學的課堂表現也間接教育我們以后不管是考試還是解題，都要考慮細心全面，大家為小李同學鼓掌。”教師采用這樣的激勵評價手段，既使學生在課堂得到了認可，也激發了他們的學習熱情，還通過恰如其分的評價，向學生灌輸了細心、全面的重要性，使他們逐漸養成了認真審題、全面解題的好習慣。

四、豐富課堂教學評價語言

初中生正處于青春期，他們在這一年齡階段的情緒波動較大，易沖動、叛逆，同時極為敏感，教師的課堂教學評價稍有不慎，就容易讓學生自尊心受挫，使他們陷入自我懷疑中。因此，初中數學教師在進行課堂教學評價時，應采取千人千面的方式進行評價，當學生表現優異時，讓他們感受到教師的真誠；當學生無法及時回答教師問題時，既要點明學生的不足，也要表揚學生亮點，尊重學生的同時，讓他們認識到自身的不足。教師采用豐富的評價語言，既有助于提高學生發現問題、解決問題的能力，還能為他們指明學習方向，讓他們更加健全地發展。例如，在教學“平面直角坐標系”一課前，教師在備課階段用多媒體制作多種數軸，并在第一、二、三、四象限標記不同的點，將數軸依次排列，以便后續用以檢驗學生在課堂上的學習成果。在課本知識講解完畢后，教師用多媒體展現了一個兩條互相垂直，且有公共原點的數軸，數軸中標記了a（2，4）、b（3，4）兩點。接下來，教師讓學生采取自薦的方式進行解答。當學生回答正確后，教師在學生回答亮點的基礎上，給予言語激勵，讓教師的語言評價不再千人一面。而當學生回答錯誤后，教師則采取“某某同學的基礎知識很牢固，但是他審題不夠認真，有哪位同學可以幫他糾錯嗎”這樣的課堂教學評價語言，既讓回答正確的學生感受到教師真誠的贊美，還委婉地緩解了學生解答錯誤的尷尬，間接培養了學生互幫互助的優良品質。

五、適當獎勵激發學生參與

課業是初中數學教學過程中不可避免的，也是教師用來檢驗學生學習成果的方式。隨著“雙減”政策的實施，學生的課業負擔得到了大幅度降低，但仍不可避免。初中生處于愛玩的年齡階段，他們的內心深處知道課業能提高自身成績，加深知識運用，但他們依舊對課業產生厭煩、恐懼心理。基于此，初中數學教師可以用減少，甚至減免課業作為課堂表現優異學生的獎勵，激發學生的課堂參與熱情，提高課堂教學質量。例如，在教學“軸對稱”一課前，教師說道：“同學們，馬上就是假期了，你們想度過一個沒有課業的假期嗎？”學生異口同聲地說：“想。”接下來，教師拿出自己事先準備的紙牌說道：“那好，在假期前，每節數學課表現優異的同學都可以得到一張卡片，不管是積極回答教師問題的，還是課堂認真聽講的，都可以得到教師發放的卡片，在假期到來前集齊5 張卡片就可以得到終極獎勵，假期沒有數學課業。”教師的話音落下后，班級學生明顯變得興奮起來，臉上帶著躍躍欲試的表情。假期前的數學課堂，不管是課堂教學氛圍，還是師生間的互動都得到了大幅度提高，教學質量也得到了明顯提升。

六、小組評價激勵學生奮發

初中生已經有了很強的集體榮譽感，隨著素質教育理念的深入，教師會適當灌輸一些德育內容，以此使學生養成良好的道德觀和價值觀。當學生給班級或小組拖后腿時，會產生自責；而當教師在班級表揚一名學生時，這名學生會充滿學習動力，并引以為傲。基于此，初中數學教師可以充分利用學生這一特點，通過小組合作學習的方式，用集體榮譽感來充當他們的奮發“燃料”，使他們步入學習正軌。例如，在教學“全等三角形”一課時，教師將班級學生平均分為三人一小組，并將班級“學困生”“學優生”“中等生”組成一個小組，采用“近墨者赤”的方式提高“學困生”“中等生”的學習質量。當小組劃分完畢后，教師讓各小組自行選取小組組長，并讓小組成員坐到一起，然后說道：“同學們，你們現在不光代表自己，還代表一個集體，在授課時，老師會隨機抽選學生進行答題，如果一個人回答錯誤，那代表全組回答錯誤。”在正式教學開始后，教師不定期抽查各小組成員，如講到全等三角形經過平移、旋轉后能完全重合時，教師點名讓以往課堂不認真聽講的一名學生回答問題，教師說道：“經過平移、旋轉能完全重合的三角形叫什么三角形？”這名學生迅速回答：“全等三角形。”這時教師說道：“某某小組很好，值得大家學習，希望其余小組成員同樣有如此優異的表現。”通過采取小組合作學習，再進行小組評價的方式，既有助于小組成員相互督促學習進步，也能激發“學困生”的上進心，讓他們逐漸改變以往懶散的狀態，從而高效學習。

七、課堂師生相互進行評價

學生作為具有一定知識水平和生活經驗的獨立個體，作為課堂學習的主體，他們與教師在人格上是處于平等地位的。在課堂教學中教師的教學方法和行為會出現一定的疏漏，如同“當局者迷，旁觀者清”這句話一樣，教師不能及時發現問題，并解決問題，從而導致教學質量得不到有效提升。為了改善這一現狀，并營造高效的課堂學習氛圍，教師可以讓學生對教師進行全面評價，采用不記名的方式讓學生大膽發言。在觀看學生評價時，教師應保持虛心學習的態度，進行有效反思，從而完善教學設計，滿足不同層次學生的需求，讓他們各有所得。例如，在教學“分式”前，教師在班級布置任務，讓學生找出教師教學存在的不足，在教學結束前讓學生采取不記名的方式書寫便簽，并對學生的便簽進行回收。當教師回到工位后，調整自己的心態，然后一張便簽一張便簽觀看，便簽中的內容各種各樣，有學生“控訴”教師太嚴肅的，有學生說教師教學太單一的，有學生說教師教學節奏太快的。便簽中的內容各不相同，教師一邊觀看，一邊記錄便簽內容。當所有的便簽內容觀看記錄完畢后，教師進行自我反思，學生評價準確的，教師在記錄的內容上重點標記，最終完成篩選。篩選完畢后，教師重新設計教學教案，最大限度上滿足學生需求，以便提高課堂教學質量。

八、結語

綜上所述，在新的課程理念下，雖然初中數學課堂教學評價發生了一些轉變，但在我國當前的教育大環境中，要想徹底擺脫傳統評價方式的束縛，仍任重而道遠。因此，初中數學教師在提高自身教學水平的同時也要完善課堂教學評價方式，掌握符合初中生年齡特點的評價方法，并分析以往教學評價中的不足，進行自我反思、總結，最終提高學生學習質量，提高數學教學質量。