核心素養下小學語文繪本閱讀教學實踐

■淄博市張店區潘南小學 趙爽爽

長期以來，語文學科都是我國教育體系中的基礎科目之一，無論是中國歷史上的教育體系中，還是新時代下的現代教育中，語文都是中國人學習漢語的基礎課程，對中國學生成長的作用和提供的助力是不言而喻的。不過這一傳統學科難免受到應試教育的影響，將目光投向新課標要求和素質教育理念提出之前的語文教育，可以看到各階段的語文教學都帶有一定的應試功利性。

現代教育體系下，語文學習一度被考試成績量化，許多學校、機構和教師為了提高學生的解題能力，讓學生可以在考試中獲得高分，開始不斷致力于研究各類命題邏輯分析、解題方法、應試寶典等。而隨著新課標要求和素質教育理念的提出，這些學校、機構、教師也終于開始意識到自己犯了方向性錯誤。

新課標要求特別強調：考高分不是教育的最終目的，我國教育的核心應該放在全方位提升學生核心素養上，讓學生勇于、樂于實現個人價值，將學生培養成一個對社會有用的人，為我國社會主義現代化事業的發展做出應有的貢獻。因此，在素質教育不斷深化的背景下，應試教育模式顯然已經不能繼續適應時代要求，無論是從學生更深層次的語文應用能力考查方面還是語文終身學習要求方面，應試教育模式都無法為學生提供有效保障。

只有從素質教育理念出發，對學生的課程核心素養提高重視，不斷在語文課程的實際開展過程中滲透對學生核心素養方面的鍛煉，才能真正使課程教學符合國家的人才培養標準。因此小學語文教師在對小學生的語文核心素養進行培養時應該著重關注以下四個方面，分別為：1.學生的學習能力；2.學生的鑒賞能力；3.學生的志趣高雅程度；4.學生的觀念塑造。小學語文教師必須針對這四個方面的教學展開深入分析，如此方能在小學語文的日常教學中做好對學生語文核心素養的培養和鍛煉工作。

一、小學語文課培養學生核心素養的重要性

隨著我國經濟的迅速發展，人們的物質生活條件得到了極大提升，教育需求開始爆發式增長。現階段，我國正處于教育改革的關鍵時期，各學段、各院校以及所屬教師都在新課標要求和素質教育理念的引導下積極探索更加先進、高效的新型教育模式。語文學科作為我國教育體系中的基礎課程之一，在增強學生語言能力、幫助學生獲得正確的情感體驗以及引導學生樹立正確的人生觀和價值觀方面起到了不可忽視的作用，因此，以全方位增強學生語文核心素養為目標而展開的教學，開始得到社會各界越來越多的認同。語文學科具備一定的特殊性，因為語文教學是以漢字為載體開展教學的，擁有較強語文核心素養的學生不僅可以更好地把握漢語的語感、積累豐富的語文知識，同時還能得到情感體驗和認知能力方面的鍛煉，如此一來，以漢字為載體的語文教學可以有效增強小學生的愛國情感，培養學生的愛國情懷，增強小學生的民族認同感和民族凝聚力。但上述教育目標的實現對學生的語文核心素養提出了一定的要求，小學語文教師需在小學語文課的實際開展過程中以培養學生核心素養為目的開展教學，注重學生的精神體驗，如此一來才能令學生的核心素養得到增強。

二、核心素養下小學語文閱讀教學現狀

（一）小學生語文素養不理想

小學教育作為我國義務教育中的基礎階段，對學生的成長和終生學習影響極大，小學教育旨在幫助學生養成正確的學習習慣、建立對世界的正確認知以及幫助學生奠定扎實的學科基礎。由于傳統觀念下的應試教育并沒有對學生的核心素養培養給予應有的重視，因此，小學生在這一階段中受到的語文核心素養的鍛煉是較為有限的。同時，學生的年紀尚小，生活閱歷較為淺薄，對身邊的情感和社會上的各類現象認知并不深刻，語文核心素養很難借助閱歷和自身感悟得到提升，所以出現了小學生語文核心素養不理想的情況。但新時代下的小學語文教學對學生語文素養的要求越來越高，這就使小學語文閱讀教學質量受到一定影響。

（二）核心素養未在閱讀教學中落實

在新課標要求以及素質理念引導下，越來越多的語文教師開始慢慢認識到提升學生學科核心素養的重要性，不過由于當前鍛煉學生核心素養的教學仍然處于初期的嘗試階段，教師很難總結出一套行之有效的方法將新型教育理念下產生的認知和思想運用于課堂教學實踐中，且學生對學科核心素養的認知通常停留在表面，對學科核心素養包含的要素并不能進行準確把握，這就導致他們對語文核心素養培訓課程的重視程度不高，教師和學生的交流互動由于思想的不統一也容易產生更多問題。更重要的是，部分語文教師在閱讀教學中過于重視對學生閱讀能力的教學，對學生閱讀時產生的情感態度卻不夠重視，沒有創造出培養學生語文核心素養的恰當閱讀氛圍和機會，如此一來，語文閱讀教學中的核心素養落實就受到了制約。

三、核心素養下繪本閱讀在小學語文教學中的作用

作為語言類學習的一種，語文學習十分依賴日常積累，這是語文學習的周期相對漫長的原因。但是，核心素養不達標的學生在進行語文能力鍛煉時通常會感到異常枯燥乏味，無法從各種語文學習中正確感知文學的樂趣和內涵，這種情況勢必極大影響學生的學習成效，甚至很可能造成學生的厭學心理，漸漸對語文學習失去熱情，最終陷入惡性循環。

對于低年級學生更是如此，就以小學生為例，小學生由于年齡特性和心理特點，在學習的持久性方面并不具有優勢，在正常35 分鐘的課程學習中，小學生普遍會出現思想不集中、注意力不由自主跑偏的情況，可以看出小學生在學習時十分容易感到疲憊，這對課程的完整性教學顯然會產生不利影響。另外，小學生的理解能力是十分有限的，部分語文教師經常高估學生的理解能力，總是在小學語文教學課堂實踐中穿插一些更高難度的內容，殊不知這樣的行為反而會對學生的學習起到反作用，過于超前的知識會讓學生接受和消化不了，久而久之便會造成舊的問題還沒有解決，新的難題又接踵而至，這樣一來，學生在語文學習中越來越難以感受到成就感，也難以受到文學趣味的熏陶，反而一想到語文就感覺困難重重，對語文學習產生畏懼之心。

為了解決上述問題給教學帶來的不利影響，教師必須尋找行之有效且實施成本較低的教學模式，從而在大量的教學實踐中幫助學生凝聚注意力，克服對語文學習的畏懼。此時，采用繪本教學不失為一種極為高效的模式。相較于傳統教材，繪本這種課程載體往往存在大量生動有趣的圖畫，繪本的制作者十分善于用連續不斷的畫面為學生展示一個完整的故事。客觀地說，將繪本教學引入小學語文課堂是有助于教師提升語文教學課堂教學的質量和效率的，學生在這一學習模式下也更容易激發學習的主動性和積極性。

繪本閱讀教學強調以圖片配合文字的形式對教學內容進行展開，在教學中很好地闡述了何為現代化教學背景下的“寓教于樂”。同時，繪本教學可以有效解決傳統語文教學的各種弊端，繪本中的有趣圖案可以有效激發學生的學習興趣，將學生的注意力牢牢抓住。尤其是對低年齡段的小學生來說，圖片、圖畫帶給他們的吸引力是遠遠超出平淡的文字的。舉例來說，在小學二年級語文課堂《登鸛雀樓》的教學中，教師完全可以采用繪本教學的方式，帶領學生一起將“白日依山盡，黃河入海流”的壯麗美景盡收眼底。教師需將提前準備好的繪本分發給學生，并開始進行繪本教學的引導：“同學們，今天我們一起來學習《登鸛雀樓》，老師特地準備了好看的繪本，同學們愿意和老師看看登鸛雀樓描繪的到底是個什么景象嗎？”學生：“愿意！”教師：“好的，那么讓我們先翻看繪本的第一頁，大家看，這是一幅美麗的圖畫，同學們可以談談這幅圖畫給你們的感受嗎？”接著學生開始展開對繪本元素的探索，七嘴八舌地談論著各自欣賞繪本圖畫后的感受。課程內容的詳細展開，學生非常直觀地感受了太陽依傍山巒落下，黃河朝著大海滾滾東流奔流而去的壯闊景觀。這樣的繪本教學相較于傳統教學顯然更具感染力，也更有助于學生感受詩人當時的心境，激發學生的情感以及與詩歌作者產生共鳴。

如此一來，課堂效率便得到了有效的提升，在圖文并茂的繪本教學中，學生的主觀能動性極大增強，透過豐富的圖案，課程的理解難度也極大降低，學生更容易把握課程教學的核心內容。同時，可以看到在這樣的繪本教學過程中，學生少有走神的情況，絕大多數學生一整節課都可以聚精會神地跟隨教師的步伐不斷對課程內容進行探究，學生對語文學習的熱情得到了極大提高，因此，將繪本教學應用于小學語文閱讀教育中具有很強的現實意義。

四、當前核心素養下小學語文繪本閱讀教學存在的問題探究

客觀而言，現階段小學語文課堂實踐中的繪本教學應用不容樂觀，還存在許多問題需要完善。比如，部分教師對繪本閱讀教學的重點理解不夠透徹，在課堂實踐中無法對教學重心做到很好把握。這樣一來，在實際開展繪本閱讀教學的過程中，教師就無法最大限度發揮繪本教學的優勢，無法以此有效鍛煉學生的思維發散能力。當小學語文教師對繪本閱讀教學的認知存在局限性時，就很容易出現繪本閱讀教學和教材內容脫節的情況，對教材內容和繪本閱讀內容的同步教學會產生相當不利的影響。同時，部分小學語文教師受傳統應試教育思想的影響過于嚴重，部分教師對素質教育理念的認同感以及相關的思想建設不達標，當前小學語文教學中仍然可以看到部分課堂采用被動灌輸、填鴨式教學的授課模式，學生的主體地位沒有得到很好展現，在學習中一直處于被動學習狀態。由于方法運用的不得當，造成部分學生對繪本閱讀教學產生抵觸心理，在這種情況下教師很難通過繪本閱讀教學增強學生的語文核心素養。

五、核心素養下小學語文繪本閱讀教學的增強策略

（一）注重情境創設激發學生學習興趣

教師需意識到學習興趣的重要性，以興趣為出發點的主動學習通常能比被動學習取得更好的效果。這就要求教師加強對學生語文能力和學習心態的掌握，依據特定年齡段學生的心理特點，進行合理的課程設計，從而利用情境創設的方式激發學生學習興趣，幫助學生的語文綜合素養得到提升。舉例來說，在《動物量身高》的繪本閱讀課中，教師要在課程導入環節為學生進行情境創設，根據繪本內容，教師需思考“動物量身高”這件事發生的時間、地點、環境，通過將各個要素的組合，為學生創設出事件發生的合理情境，這樣一來，學生在進行繪本閱讀時就會更加具有代入感，知道“動物量身高”這件事是因何發生的，背景環境又是怎樣的，教師也更容易在這種情況下對學生的思想進行引導，幫助學生發掘繪本故事中的趣味性。根據創設的情境，教師還可以邀請學生對繪本中的各個角色進行扮演，共同進行繪本故事的模擬訓練。

活動結束后，教師應邀請學生用恰當的語言描述對每個角色的看法以及在本節繪本閱讀課中的感悟，如此一來，學生的語言組織能力、情感表達能力以及認知能力都得到了一定程度的鍛煉，有助于學生語文核心素養的提升。

（二）善用提問引導學生深入展開繪本閱讀

小學語文教師切不可忽視提問的力量，恰當的問題有助于學生從正確的方向展開思考，從而得到更多收獲，切實增強語文能力。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的繪本閱讀中，教師可以從教學目標出發提出問題，引發學生思考。教師：“同學們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？小蝌蚪在找媽媽過程中都遇到了哪些動物？小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？小蝌蚪在找媽媽過程中發生了幾次身體上的變化？同學們可以講出小蝌蚪為什么要找媽媽嗎？”通過這些問題的提出，學生就可以按照教師的引導展開思考，利用前置的問題進行高學閱讀學習。尤其是最后教師引導學生思考小蝌蚪找媽媽的原因這一問題，通過對該問題的思考，學生將能更好地認識到母親對孩子意味著什么，也能聯想到自己的媽媽有多么愛自己，從而加強學生親情觀念和家庭觀念，這樣一來，核心素養下小學語文繪本閱讀的目標之一——幫助學生塑造正確觀念的目標——就得以實現。教師以提問的方式幫助學生的語文綜合素養得到了有效提升。

六、結語

綜上所述，繪本閱讀教學對有效增強小學生語文核心素養的培養具有重要的現實意義。小學語文教師要意識到培養學生語文核心素養的重要性，從小學語文繪本閱讀的教學現狀出發，深刻理解繪本閱讀在培養學生語文核心素養過程中發揮的巨大作用。同時，教師還應正確看待語文繪本閱讀教學中存在的各類問題，要及時擺脫傳統應試教育對思想的影響和束縛，清晰把握繪本閱讀訓練學生發散思維和情緒感知能力的目的，令學生獲得好的教學情感體驗，再通過情境創設和善用提問的方式引導學生正確思考，從而幫助學生有效提升語文核心素養。