產教融合背景下促進職業院校“三教”改革發展的策略與路徑探索

任遠林 曹子沛

安徽工商職業學院應用工程學院，安徽 合肥 231131

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》更是明確提出要以深化產教融合和校企合作為舉措，在職業院校大力實施“三教”改革攻堅行動，標志著我國職業教育的發展進入嶄新的階段。

職業院校的三大教學要素分別是教師、教材和教法，針對“三教”改革和產教融合，教育學者從多方面視角進行了專門研究，但多以理論研究為主，研究范圍過于單一、宏觀；相關人才培養模式文獻資料較多，但把“三教”改革和產教融合結合起來，探究基于產教融合下的“三教”改革探索和實踐的相關研究成果并不多；如何解決產教融合中的被動融合、不會融合，真正為“三教”改革服務，還需要進一步深入研究。本文正是在產教融合不斷深入的背景下，以“三教”改革的內涵和特征為出發點，關注改革過程中存在的困惑，重點探討職業教育“三教”改革發展的策略和實施路徑。

一、職業教育教學改革面臨的困境

（一）高素質的“雙師型”教師隊伍缺乏

目前，職業院校師資隊伍中普遍存在理論與實踐脫節、忽視技能重學歷、忽視培養重引進等問題[1]。從師資隊伍組成來看，主要來自各高校畢業生，有企業實踐、技術背景的教師人員較少；同時存在著數量不足、專業技能水平偏低的現象，師資隊伍的培養、管理、激勵機制還不夠健全、整體結構化問題凸顯；根源在于缺乏一支能引領課程改革、專業建設快速發展的創新師資團隊，缺乏一支具備理論和實踐教學能力的高素質“雙師型”師資隊伍，從而制約著人才培養的質量。

從公開的相關數據來看，近年來職業院校加大人才引進和培養力度，教師崗位素質能力快速提升，“雙師型”教師隊伍數量確實增速明顯，但總體比例還是較低，無法滿足職業教育實際需要。因此，處在快速發展關鍵期的職業教育，打造一支高素質、高技能的“雙師型”教師和創新教學團隊就顯得刻不容緩，“教師”改革勢在必行。

（二）“教材”內容缺乏職業教育特色

教材直接影響人才培養的最終質量，現如今有很多教材缺乏職業教育特色，內容上與時代脫軌，脫離實際；從技術上看與崗位要求脫節，實用性遠遠落后企業發展的步伐；另外，以評職稱、項目課題結題為導向的教材編寫較為常見，甚至存在著重復出版、忽視內容的現象，嚴重影響教材質量；近年來，職業院校教學資源庫雖然取得了一定的成果，但教育資源的相對落后、信息化水平還不夠高和管理不善等問題，無法真正激發學生學習技能的強烈愿望，立體化教材和教學資源庫的建設也任重道遠。

教材是黨的教育方針和教育目標在職業教育領域的最終體現，是解決“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一根本問題的載體[2]，落實立德樹人根本任務，職業院校教材改革迫在眉睫，一些不合理現象要徹底摒棄，通過教材改革出版一批符合職業教育規律、能切實提升教學質量的優質教材。

（三）教學方法無法滿足新時代職業教育發展

教學方法一直都是我國職業教育探索實踐的改革重點，眾多教育工作者也都圍繞著這一主題開展了許多有益的探索。但總體來看，我國職業教育的教學方法依然過于內斂，部分學校改革步伐不夠明顯，存在被動改革的現象，相關成果還有待于進一步研究。另外現代教育信息技術的發展，注定使傳統教學方法成為過去時，重理論、輕實踐，脫離企業崗位發展實際，甚至是閉門造車的傳統教育理念已經遠遠不能滿足新時代教育的需求，需要及時改變教育教學思路。

線上和線下相結合的混合式教學，以及翻轉課堂等新型教學模式在我國職業院校中的大力推廣，可以看到現代信息技術為教法改革提供了廣闊的空間，但也使職業院校面臨更高要求的挑戰。要提高教育教學質量，讓教師和教材改革成果得以實現，就要變革傳統教學方法和手段，引導教師積極參與到“教法”改革中來，不斷創新人才培養模式。

二、產教融合是“三教”改革的內在驅動力

基于前面的分析，“三教”改革在職業教育中占據著非常重要的位置，本文提出從產教融合的角度去實施“三教”改革，原因如下：

（一）產教融合是職業教育發展的核心要素

“職教20條”指出職業教育是我國教育體系中的一個教育類型，其地位和普通高等教育一樣重要。是否將產教融合作為核心要素來發展則是職業教育發展的重要特征，其融入職業教育的力度和深度也是職業教育作為一種教育類型具有價值、意義的標志。職業院校實施“三教”改革必然要以產教融合作為改革主線，才能提高其辦學的職業性，教學針對性和實用性，培養出社會需要的高素質技術技能人才。

（二）產教融合是職業教育政策引領的必然結果

“職教20條”和提質培優行動計劃要求職業院校要遵循職業教育發展規律，從產教融合的角度落實“三教”改革。一是要通過產教融合，引入企業技術，打造一批理論與實踐并行的高水平“雙師型”教師隊伍；二是健全完善教材管理制度，教材內容上引入企業典型工作任務，切實體現行業發展的技術要點、工藝和規范；三是課程體系重構過程中對接崗位需求、“X”證書標準，設置符合專業標準、體現職業特色的課程，強化實踐教學所占比重。上述措施真正有效實施都離不開產教融合的關鍵作用，是國家職業教育政策引領的必然結果。

（三）產教融合和“三教”改革相輔相成

校企深度融合需要教師通過教材和教法體現融合效果，最終促進教學水平的不斷提升，教學方法、手段的推陳出新。產教融合在深入推進過程中，如無法做到教師、教法和教材層面改革，其成效必然大打折扣。產教融合和“三教”改革相輔相成，共同促進?！叭獭备母镫x不開產教融合。反之亦然。這是多年發展的經驗積累，職業教育真正提升離不開產教融合，這是提升人才培養質量的必然手段，從產教融合視角分析“三教”改革的路徑和方法是有政策和理論依據的。

三、產教融合背景下的“三教”改革實施路徑

（一）建立基于產教融合的高水平結構化師資團隊

打造結構化高水平師資團隊，一是要成立相應的專業教學團隊。其成員由校內專職教師和企業骨干教師共同組建。校內教師崗位根據專業和教師個人情況分成以教學崗、科研崗和管理崗；企業骨干教師由具備一定理論研究和高技能的技術骨干組成。二是校企分別設立工作室。學校設在最基層的教研室，以專業教師教研活動為主、企業教師參與為輔；企業工作室設在企業現場，以企業骨干為主，教師掛職鍛煉為輔。三是保障教師團隊在校企之間動態流動。無論是企業人員來校指導實踐教學擔起育人職責，還是學校教師深入企業掛職承擔一定的企業工作任務，必然會培育出相應的教育教學成果，同時為企業提升生產效率。

多年的職業教育實踐證明，當結構化的師資團隊在校企項目合作中不斷成長和提升時，標志著產教融合正穩步推進，基于產教融合的結構化師資隊伍已經在人才培養中發揮了較為重要的作用。

（二）強化工作手冊式教材改革探索，建立立體化課程教材管理體系

職業教育課程改革以崗位工作任務作為核心課程內容，其教材編寫也應該遵循典型工作任務式的工作手冊式編排結構，按照工作手冊式的規范技能操作，探索構建立體化的教材管理體系。

探索工作手冊式的教材編寫，一是要將崗位工作任務進行教學化改造，變成可操作、實施的教學模塊[3]。企業提供崗位技能標準與操作要求，校內教師教育化的改造成工作手冊式的教材框架。二是教材內容要做動態調整，依據行業新標準、新工藝更新教材內容，把有用、適用和實用的技術引入教學中來，教師發揮自身教育領域的優勢、企業人員發揮自身行業領域優勢，共同修訂教材內容。三是教材編寫要符合企業技術實際需要，激發校企深度融合的強大內在驅動力，把企業技能動態更新到教材內容中。四是把信息化教學引入教材中來，以二維碼等形式把教學資料嵌入教材的相應環節，通過云平臺把企業真實場景引入具體教學中，為學生提供在線的技術服務，從而實現教材內容與企業技術的同步。

（三）產教深度融合，以“課堂革命”推動教法改革

職業院校以落實產教融合為指導思想，改革傳統陳舊的課堂教學模式，就要把教學過程和企業生產過程緊密對接，在課程體系、教學內容、方法與手段等方面開展一系列改革，全面推進教法改革[4]。

教法改革的關鍵是要鼓勵教學模式的不斷創新，大力推進“課堂革命”。一是以學生崗位職業能力和個性化需要，構建真實生產場景，引入企業典型生產案例，形成項目導向、任務驅動的教學新模式。二是打造智慧教學新生態環境，以教學資源庫、智慧教室和信息化學習環境為手段，擺脫時間和空間等限制，滿足個性化學習需要。三是創新實踐教學模式。把課堂搬到企業中去，校企共建廠中校；把企業搬到學校中來，校企共建校中廠，實施現代學徒制等人才培養模式，推進雙主體育人模式向縱深發展。四是在教學中引入課程思政，使課程思政和思政課程同向發力[5]，把立德樹人根本任務貫徹到課堂教學全過程，培育工匠精神和創新能力，潤物無聲地將思政與專業技能培養進行有機融合。

（四）深入推進“1+X”證書制度試點，推動“三教”改革深入發展

以“1+X”證書制度，推動“三教”改革，是黨中央對職業教育作出的重要部署，是產教深度融合的制度創新，直接導向就是把辦學方式轉到產教融合，評價機制也逐步向社會、企業開放，充分實施校企“雙元”協同育人，增強職業院校社會影響力。

探索以“1+X”證書制度為抓手，推動“三教”改革進一步發展。一是要搭建好與企業、培訓評價組織合作的平臺。培訓評價組織運用其牽頭協調的作用，充分協調學校、企業和評價機構等“X”證書實施主體，用產教深度融合帶動“三教”改革，實現產教融合與“三教”改革相互促進的良性循環發展[6]。二是通過“X”證書調研相關崗位工作群，獲取崗位能力所需的知識技能及素質要求。將“X”證書標準與崗位能力、專業技能、工作實踐等要求有機融合，實現崗位、課程、“X”證書的融合互通。三是探索“學分銀行”，把課程考核與“X”證書考核同步、課程成績與“X”證書相互認定，滿足國家資歷框架標準對學生學習效果的能力要求，使學生畢業時可獲得相應等級的“X”證書，技能水平明顯提升，人才培養的含金量切實提高[7]。

四、結束語

“三教”改革是職業教育深化內涵建設的重要切入點，貫穿教育教學全過程，是保障和提升人才培養質量的關鍵因素。本文從教師、教材和教法三個層面對我國職業教育“三教”改革現狀進行深入分析，探究其問題根源，認為產教融合是解決問題的關鍵點，結合“X”證書的廣泛推行，提出要建立高水平的結構化師資團隊、立體化課程教材管理體系、用課堂革命推動教法改革，從而形成基于產教融合下的一整套行之有效的策略和實施方案，使教師、教材和教法三者之間相互聯動，搭建職業教育人才培養的閉環系統。