“互聯網+”背景下大學生生命觀教育的機制模式研究

王媛惠

中北大學電氣與控制工程學院，山西 太原 030051

生命觀教育是人類文明發展中的主要產物，是一項面向全體青少年的概念性教育，主要涉及預防暴力、遠離毒品、正確認知生命本質等內容。在社會經濟和時代環境不斷發展的背景下，生命觀教育需要完全貫穿于人類的成長過程當中。

一、“互聯網+”背景下大學生生命觀教育存在的問題

（一）高校生命觀教育體系存在漏洞

因為我國高校的生命觀教育課程引入時間較晚，專業化教師和骨干師資團隊整體呈現匱乏的基本現狀。現如今，從事生命觀教育的一線教育者主要為校內輔導員或心理咨詢師。在強化大學生生命認知、提高生命安全意識等方面均需要專業化教師為其開展一系列講述。此外，如今各地區高校課程主要為應試教育，教育模式缺少足夠的創新與改革，大學生無法將原有的生命知識和生存技能與其他基礎學科、實踐生活相互銜接和有效應用。一些沒有受到系統性生命觀教育的大學生通常存在著自我調節性差、心理承受能力薄弱等問題，在接觸現實困難及困惑階段中無法正確意識到生命的意義與真諦，進而產生逃避、自殘或自殺等傾向。各地區高校原有的生命觀教育評估體系并沒有結合實際教學內容、模式實施科學化獎懲方法，也無法針對學生提出的意見觀點給予優化及整改，這也在一定程度上影響了高校專業教師團隊的建設與學科教育的整體效果。

（二）家庭教育正面引導不夠充分

如今，大學生獨生子女的家庭數量相對較多，部分家庭為了可以給孩子帶來優質化撫養條件，獨生子女從小便受到了整個家庭的寵愛與呵護，此種類型的家庭成長環境逐漸呈現出溺愛與嬌慣的不良狀況，對于培養學生獨立自理能力等方面產生一定的影響。大學是學生身心成長的重要階段，在面臨就業、情感及學業選擇問題期間，大學生往往會感到無盡的困惑與迷茫，在此期間如果家庭無法為大學生提供相應的支持與參考意見，大學生便會在學習壓力及復雜人際圈當中無所適從、力不從心，進而采取錯誤或偏離道德的生命選擇[1]。

（三）大學生自我生命觀存在偏差

在日趨復雜化的社會背景下，大學生的“三觀”取向產生了一定的混亂。部分大學生在過度追求自身利益的情況下往往會對自我生命的意義、價值產生疑惑與輕視，對生命的敬畏、珍惜情感也逐漸消退。更有甚者任意揮霍自己的生命，社會責任感也消失殆盡，錯誤的消費觀導致大學生無法科學處理人與自然、人與社會彼此間的關系，無法積極融入集體生活當中。以上均會成為大學生實現自身生命價值、擔任生命責任的絆腳石。

（四）社會網絡環境負面影響較大

在社會經濟的快速發展背景下，社會教育的功能作用逐漸凸顯在大眾的視野當中，在社會競爭壓力日益增大的發展趨勢下，為了探索更多良好生存的道路，學校、家庭和學生更注重讀書學習，而嚴重忽視了對學生精神世界的培養與完善。隨著信息化、智能化技術的發展與進步，越來越多新鮮時代產物涌現在大學生眼前，大學生的學習生活節奏加快，追新趨勢也越來越顯著，進而出現學生學習態度不佳、心態浮躁等不良問題。此外，部分暴力、黃色、賭博類非法內容在網絡平臺中肆意傳播，對大學生的多方面健康發展帶來嚴重的負面影響，導致大學生對網絡世界產生高強度的依賴性，無法合理區分現實世界與虛擬世界。

二、構建大學生生命觀教育機制模式的相關路徑

（一）以家庭作為生命觀教育起點

家庭教育中的生命教育是一種啟迪式教育，也是一項綜合性的過程式教育。我國傳統模式下的家庭教育往往會對下一代帶來不可撼動的影響，即便是步入大學校園及社會環境的學生，其家庭教育也會對自身的成長及發展帶來一定的影響。一般情況下，個體成長過程中首先接觸的便是父母，親情是孩子成長過程中第一個的情感體驗方式，適度的溫馨情感對于培養大學生形成正確人生價值觀和世界觀等產生不容小覷的影響。

據調查研究，民主氛圍家庭培養模式下的子女對生命價值的體會與感悟效果遠超于封閉獨斷類家庭培養模式下的子女。家庭生命觀教育需要積極利用社會發展中的優秀文化及科學技術成果，積極應對日趨復雜的社會環境及網絡平臺中存在的不確定性因素、不可控性因素，促使大學生構建出積極向上、樂觀主動的生命價值觀。在互聯網的迅速發展背景下，其所呈現出的互動性特征為家庭成員彼此間的溝通與交流注入全新的動力與生命力，在網絡信息視頻音頻的共享互通支持下可以構建出和諧、良好的家庭人際關系，這也為身處高校的大學生提供更多親情方面的溫暖與感受，強化大學生自身的責任意識與家庭歸屬感。

此外，在構建大學生生命觀教育機制模式期間需要針對多樣化網絡功能給予足夠的關注和重視。如今，部分家長仍然停留于勸誡大學生遠離黃賭毒及網絡游戲的層面當中，家長可以積極利用互聯網平臺中的QQ、微信等通信軟件主動投身于大學生在校園內部的成長變化歷程，并結合學生的發展特征、現實變化趨勢采取高素質、高效率的家庭生命教育[2]。

（二）以社會作為生命觀教育舞臺

社會教育是家庭教育與學校教育的額外補充與拓寬延續，與家庭、學校相比可以看出，社會教育呈現出一定的實踐性特點與復雜性特點。高校需要不斷強化自身與社會環境的關聯性、互動性，積極應用社會生命教育的信息化資源，為大學生呈現出社會生命教育的價值效用和正面影響，通過社會正能量事件和正面人物的具體經歷，促使大學生深刻體會到現實生活的艱辛及生命的可貴。此外，需要不斷提升新媒體在生命觀教育中的價值效用，社會宣傳的地方政府部門可以與當地新聞傳播媒體達成科學化協作，并在互聯網技術與數字技術的支持下，實現網絡廣播與智能終端設備的高度結合，促使受眾群體中的大學生可以在多樣化渠道下獲取與生命教育相關的信息資源。

另外，社會新聞欄目及組織團隊可以通過列舉社會實例或創建心理咨詢訪談活動等，完成對生命觀教育的進一步研究分析，以此拓寬大學生生命觀教育的社會平臺，進而為大學生的生命觀科學化構建帶來一定的正面影響及有力支持。

（三）以學校作為生命觀教育搖籃

大學是學生主體生命發展及步入社會發展的關鍵時期，此階段大學生身心發展趨向于成熟和完善，而更多的生命疑慮與困惑也油然而生，重點凸顯在情感方面、學業就業等方面。高校需要結合大學生的現實困擾程度及學生身心發展規律積極開展生命觀教育，以此來營造出關注生命發展及價值實現的文化氛圍，為大學生提供系統性、全面性的生命觀教育，促使大學生的生命在大學時期獲得良好的熏陶與滋潤[3]。高校作為生命觀教育的核心搖籃，要積極占據互聯網生命教育的關鍵陣地，積極利用校園網絡對學生開展一系列網絡生命觀教育，并在多樣化生命教育網站、網頁的支持下組織各項生命教育主題類的實踐活動，促使大學生熟練掌握生存的基本技能并了解感悟生命的核心價值、生命意義。通過互聯網技術與法律政策的高度融合，可以在校園內積極傳播抵制色情、暴力及賭博的信息，在根本上加強校園網的監督功能和管理職能。各地區高?？梢酝ㄟ^開展符合大學生發展特點的生命觀教育問卷調查和心理測試，以此來幫助學生在全面調查和心理測試當中獲取更多的啟發與知識，針對生命的重要價值給予足夠的關注和重視，自覺遠離部分負能量和不健康類信息。校園網絡生命觀教育還可以通過班主任、心理健康輔導人員彼此間的溝通合作，以此來解決并指導大學生在學業方面和情感方面存在的困擾及難題。

（四）以自我作為生命觀教育主體

大學生在家庭、社會及學校的正確引導下實現自我生命觀教育過程中，最重要的是強化自身的主動性、積極性，只有這樣才可以充分激發出自身的生命發展活力，以此來形成生命積極成長的基本狀態。處于成長時期的大學生在實際生活當中并不具備完善的自控能力及辨別能力，往往會受到不良信息的影響與蠱惑，進而產生各種違法亂紀的行為。

高校只有通過科學有效的措施不斷提高大學生的整體素質，才可以將生命觀教育理念完全貫穿于教育者的各項行動當中，強化大學生抵制不良風氣及惡習的能力，也可以在根本上發揮出生命觀教育的價值效用。大學生在生命觀教育階段中需要積極構建出良好的科學理念與樂觀心態，在實現自我發展目標期間應對自己形成良好的認知，正確區分并處理虛擬網絡與現實生活存在的問題，在日常生活中懂得關愛他人、感恩社會、關注集體，并在多樣化、豐富化的校園活動、社會實踐當中感悟生命的真諦，在對集體社會給予貢獻和服務的同時探尋自我價值的拓展，實現自我生命的跨越式升華。

三、“互聯網+”背景下大學生生命觀教育發展分析

（一）拓寬高校生命觀教育內容

如今，網絡空間安全問題也不容忽視。網絡空間通常指的是各類數據信息長期儲備的空間范圍，其與人類的安全、信息的安全息息相關。但是從整體視角來看，人們往往不具備正確、良好的網絡空間安全意識，進而產生各種類型的網絡案件，不僅會對大學生的人生價值觀受到干擾及影響，還會對其自身的生命健康帶來嚴重威脅。因此，高校需要針對互聯網安全教育給予足夠的關注與重視，力爭將法制理論知識、網絡空間安全知識完全納入高校生命觀教育課程的范疇內，促使學生在網絡空間中可以尊重生命、呵護生命、重視生命[4]。

（二）加強教師團隊建設

對于各地區高校的生命觀教育課程來說，不但要及時創建出高素質、高水平的專業化師資團隊，還要對整體課程內容展開科學化布局與規劃。在生活實踐當中，高?？梢岳没ヂ摼W技術有效解決師資力量匱乏等問題，并在此基礎上提升學生對此門課程的關注力度。一般情況下，高校教育實施模式主要以課程教學為核心，然而部分高校因自身課程建設能力薄弱、師資力量緊缺等問題導致生命觀教育質量無法獲得有效提升。因此，高校在強化原有師資團隊培訓指導工作外，還要積極引入專業化生命觀教育課程教師和專家，及時創建出科學完善的生命教育課程體系，并在互聯網技術支持下通過開展慕課、微課等組織師資團隊培訓活動，促使教師在網絡信息資源幫助下優先篩選薄弱部分開展學習與鉆研，以此來減少因教師脫崗培訓而對正常教育造成影響的問題。在此期間，也可以構設網絡必修課或選修課程，為學生提供結合自己學習特點自主選擇的學習環境。在開展生命觀教育階段中，高校教師可以積極引用互聯網技術烘托課堂教學的趣味性及愉悅性，將學生目光與精力完全吸引到課堂當中，以此來為學生構建出健康、和諧、良好的學習環境，進而提高整體課程教學效果。

（三）強化學校、學生、家長與社會之間的聯系

開展大學生生命觀教育僅憑借學校單方面的力量是遠遠不夠的，還需要獲取學生、家長與社會的大力支持。為了在根本上提升生命觀教育的教學效率及質量，除了學校教育以外，還要求家長積極參與其中，并全面掌握生命觀教育的基本內容及價值要點，這樣做不但可以促使學生家長實現自主性教育，還可以在家長的正確指引下督促學生開展良好的學習。與此同時，高?？梢栽诨ヂ摼W的支持下創建微信公眾號、微博官方號及家校聯合網絡平臺等強化學生、學校與家庭、社會彼此間的溝通互動，也可以通過組織家庭、社區開展生命觀教育知識演講活動，將家庭教育合理融入大學生的生命教育課程內容當中[5]。

（四）積極引入心理健康教育

高校生命觀教育與心理健康教育存在著一些相同之處，對于大學生的人格塑造及素養發展方面而言，將兩者進行高度結合開展課程教學可以獲取顯著性效果。因為大學生在即將步入社會這段時間范圍內通常會存在微小的心理問題，這些問題也會對其自身的生命價值觀念帶來影響。所以，高校教師在開展生命觀教育過程中可以積極引用心理健康教育實現正確引導，采用互聯網普及教育的措施方法為學生提供一定的心理輔導及咨詢服務，進而幫助大學生可以在生命觀教育階段中實現健康發展。

綜上所述，在互聯網技術迅猛發展的時代下，互聯網技術在教育教學領域中獲得了廣泛性應用，并滲透于生活及學校各方面。高校在開展生命觀教育階段中需要積極引用“互聯網+教育”的創新模式，促使其可以充分發揮出自身的價值作用。