基于創新實踐能力培養的高職《住宅空間設計》課程改革探索

秦 健 高 峰

江蘇開放大學，江蘇 南京 210017

在全球信息化技術快速發展的大背景下，創新實踐型人才越來越受到就業市場的歡迎，高職教育也承擔了培養創新實踐型人才的重要責任[1]。2015年國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：“要把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點，融入人才培養體系，豐富課程、創新教法，推進教學、科研、實踐緊密結合，突破人才培養薄弱環節，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。”對于極其注重實踐性與創新性的藝術設計類專業來說，培養創新實踐型人才具有其獨特的優勢。在此背景下，探討高職院校如何培養創新實踐型的室內設計專業人才具有重要意義。本文以江蘇城市職業學院室內藝術設計專業的核心課程《住宅空間設計》為例，以培養學生創新實踐能力為研究目標，希望探索出一個立足專業培養方案、對接室內設計市場動態變化與需求的《住宅空間設計》課程的創新實踐教育方案。

一、《住宅空間設計》課程基本情況

《住宅空間設計》課程是面向高職“室內藝術設計”專業學生的一門核心課程，對接室內設計師（中級）職業標準，針對室內設計企業、環境設計企業的室內設計崗位，是培養室內設計師（初級）以及助理室內設計師職業技能與素養的重要課程，是一門理實一體化的課程。

《住宅空間設計》在室內藝術設計專業課程體系中占有重要位置，是設計原理與相關軟件課程的后續課程，課程在前期空間設計理論教學的基礎上，進一步深化理論知識，同時注重引導學生將理論知識應用到實踐活動中，完成理論知識的內化過程，強調培養學生解決實際問題的能力。

二、《住宅空間設計》課程改革背景

（一）社會背景

當前，職業教育已經發展到一個較為成熟的階段，課程的建設與改革已涉及育人核心。職業教育不僅要培養學生的職業能力和職業素養，還要培養學生正確的價值觀、人生觀，踐行“三全育人”理念。另外，社會經濟的快速發展，對于大國工匠需求的迫切性越來越顯著，而其內涵也越來越豐富。這些問題都要求職業教育課程要不斷革新，適應和滿足時代的要求。

（二）專業教學背景

當前，高職室內藝術設計專業的課程教學內容處于較為陳舊狀態，現有的教學內容、形式已經不能滿足專業的發展，教學內容與教學方法亟須更新。尤其是在大文科背景下，室內設計的內涵和構成發生了巨大的變化。以“互聯網+”為驅動力的現代教育技術，不斷豐富傳統的教育教學，正促進職業教育課程的教學模式和設計理念的變革。

（三）行業市場背景

眾所周知，室內設計行業發展迅速，行業市場更新的速度極快，各種新興的材料與工藝不斷考驗著設計師的適應能力。在此背景下，室內設計專業的人才培養方案也要求適時地貼合動態的市場需求。因此，無論是室內設計專業還是《住宅空間設計》課程，都需要持續建設，這樣才能適應行業市場對于人才的要求。

（四）創新實踐型人才需求

在城市更新、鄉村振興政策指引下，急需一大批具有創新實踐能力的室內設計人才投入到國家建設中，這就要求高校培養的學生不僅要具備扎實的理論基礎知識和實踐操作能力，還需具備創新解決實際問題的能力。在新文科背景下，室內藝術設計專業將迎來新的發展機遇，新技術、新理念以及多學科交叉為室內設計培養創新實踐型人才提供可能。創新實踐能力是高校培養綜合型人才的重要目標[2]。國務院辦公廳在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出：“高校要落實立德樹人的根本任務，要以創新人才培養機制為重點，強化創新創業實踐，為建設創新型國家提供強大的人才智力支撐。”[3]

三、《住宅空間設計》課程現狀

（一）課程教學模式落后、教學資源匱乏、課程教學內容與行業市場相脫離

目前，本課程的教學模式主要以傳統的教師講授為主，采用線下課堂教學模式，教學過程主要采用案例教學法，教學過程與實踐過程基本處于割裂的狀態，忽視了以學生為中心的主體地位。此外，課程教學資源匱乏，課程教學內容陳舊，在項目設計環節仍然以虛擬的設計需求來進行教學，嚴重脫離了市場的實際需求，不能跟隨設計市場的更新節奏做出調整。

（二）課程教學中“理論與實踐不平衡”

本課程是一門理實一體化課程，理論與實踐在課程教學中都非常重要。在當前的課程教學中主要存在兩個問題：

1．重理論而輕實踐。在課程教學過程中，過度重視理論的教學，缺乏切實有效的配套實踐環節。理論與實踐之間沒有能夠發揮相互促進的作用，也就導致學生無法實現在“做中學，學中做”，阻礙了課程理實一體化的培養目標。

2．過于重視實踐，缺乏理論支撐。雖然在當前的課程教學活動中也認識到實踐是職業人才培養的關鍵，但又過于注重實踐，認為只要告訴學生應該怎么做，職業教育的目標就可以實現。最終出現的結果卻是，學生陷入“長期模仿”的狀態，在遇到新的問題時，就不知所措，在項目設計過程中缺乏創新設計思維的能力，設計作品也就缺乏深度。如“以人為本”設計理念是理論教學中的重要內容，也是實踐創作的內在價值核心，缺乏了實踐檢驗的理論學習沒有了趣味，而缺乏了理論指導的實踐則是“亂作為”。

（三）課程缺乏對學生創新創業能力的培養

室內設計是一個不斷更新的創意型產業，新技術、新材料、新理念都在不斷發展，行業對于創新應用型設計人才的需求也在不斷提高。然而，當前《住宅空間設計》課程教學中卻忽視了對于學生創新能力的培養，傳統的教學模式使學生限制在一個固定的思維模式中，不能變換多角度思考問題。此外，專業課程沒能與創新創業課程做好融合，導致創新創業課程“不專業”，專業課程“不創新”，制約了學生創新實踐能力的提升。

四、基于創新實踐能力培養的《住宅空間設計》課程改革路徑

（一）以真實項目為載體，重構課程知識體系，對接市場需求，增強學生實踐能力

課程基于室內藝術設計專業項目化課程體系，進行項目化的課程設計，其中將“真實”項目引入教學中是本課程的一大亮點。真實的項目能夠為學生構建一個真實的設計情境，通過真實項目的設計流程對本課程的知識體系進行解構、重構，讓學生提前適應室內設計市場的工作流程。在課程正式上課前，利用學生第二課堂時間，結合寒暑假社會實踐完成課程項目的前期調研工作。指導學生選擇所要調研的目標并制定調研計劃。在此過程中，學生自己去面對真實的業主、需求與問題。然后通過對項目基本數據的梳理、分析，得出設計需求，形成設計任務書。根據設計任務書進行方案設計與表達，從而完成整個項目的設計過程。在項目實踐過程中，使學生不斷加強自己設計師的角色身份，激發其解決問題的動力，能夠更好地完成課程任務，同時也滿足了行業市場對學生的能力要求[4]。

（二）以項目化教學為手段，拓展學習空間，建立課程資源庫

項目化教學是藝術設計類高職人才培養的最為有效的方式，《住宅空間設計》課程依托“項目化教學”的形式，按照設計前期調研、設計需求梳理與分析、方案設計、效果表現等具體設計流程，將住宅空間設計的基本知識內容融合進項目中進行教學，打破了傳統的以教師講授為中心的教學模式，讓學生以設計師的角色獨立把控項目，突出學生的主體地位。在實地調研階段，突破傳統的教室學習空間，將學生的學習空間拓展到廣大的鄉村、城鎮，學生能夠在知識更加豐富的空間實現沉浸式學習體驗。在對項目進行需求梳理與分析階段，引導學生查閱相關專業網站，又將學習空間延伸到了虛擬空間。在方案設計與表現階段，鼓勵學生去到材料城、家具商場等市場空間，最終形成“教室空間—項目空間—網絡空間—市場空間—教室空間”的多維學習空間路徑。

項目化教學形式可以幫助課程建立豐富的教學資源庫。本課程資源庫建設主要來自兩個方面：一方面，教師通過在行業市場中的項目設計，整理形成了實際項目圖紙案例、項目現場施工照片、常見材料樣板等教學資源，建成課程的教學資源庫。另一方面，通過項目化教學手段，組織學生進行實地調研收集課程資源形成課程項目資源庫。學生在進行項目實地調研時形成了一個龐大的資源庫，如在調研中要求對目標鄉村或城鄉（社區）進行場地測繪、場地拍照、業主視頻采訪、當地文化資源記錄等，每位同學形成一個項目資源包，資源包經過不斷整理、積累即形成本課程的資源庫，為后續的教學活動提供了項目資源。

（三）以賽促教，以賽代練，培養學生創新創業意識

項目化教學的效果和質量不僅取決于項目的實施效果，還在于這些效果是否符合企業的實際需要，能不能獲得企業以及其他第三方的認可。本課程在設計中，將江蘇省室內裝飾設計大賽、“夢想小屋”設計大賽、全國大學生室內設計大賽、挑戰杯、“互聯網+”創新創業大賽等項目引入課程，通過項目的設計，鼓勵學生積極參賽，通過參賽獲獎增強學生專業學習的自信心，培養學生創新創業的意識，也為后續的就業和企業認可打下良好的基礎。

（四）建立多元的課程評價體系，對標行業需求

傳統的成績評定主要以教師單方評定為主，這種評定方式過于片面。課程成績評定方式可采取教師評定、學生評定、業主評定以及專家評定相結合的評價體系。教師評定：教師通過學生出勤率、課堂表現、作業完成等情況給出評價。學生自評與互評：學生在進行方案匯報時，進行學生自評與互評。業主評定：學生將設計好的方案反饋給項目業主，讓業主進行方案評定。專家評定：方案可邀請行業專家進行評定以及參加設計大賽由組委會給出評定，幫助教師和學生發現課程建設與專業學習中的不足。這種多元的評定體系讓成績評定更加科學、合理、公正，同時也可以了解行業市場對于本專業人才的真實需求，為學生畢業后無縫對接市場做充分準備。

五、本課程改革未來需要努力的方向

在當前改革方案繼續實施的同時，也還需要進行實時的調整與更新，具體如下：

（一）課程內容實施動態建設

在沿著當前改革思路大方向下繼續前進的同時，積極關注行業市場動態并適時調整課程教學內容以適應市場對人才的需求。如近兩年將著重關注“鄉村振興”與“城市更新”方向，將設計項目放置于鄉村與城市社區中，符合國家政策方向和行業市場對于人才的需求。

（二）打破傳統課堂教學的壁壘，建立課程學習資源庫，構建專業學習的全程體系

因課程學時與課程教學空間的限制，教師不能全程跟隨指導學生學習。因此，本課程希望能夠通過建立課程學習資源庫，如依托學習通資源、項目手冊、案例庫等形式，讓學生在基本的任務、流程指導下，進行自主學習，幫助構建學生全程學習的新模式。

（三）校企合作，讓教學與實踐深度融合

創新實踐是高職院校培養人才的重要目標，學校教學應該與企業實踐無縫銜接，深度合作。未來，可以通過“工作室”人才培養模式，讓更多的企業真實項目引入課堂教學中，深化產學研融合。