初中幸福教育生態建設的研究

■河北省邢臺市清河縣第五中學 姜新華 郭丙超

在教育教學改革工作不斷推進的時代背景下，優化教育機制，為學生創設優質的學習環境，成為教育工作者面臨的重要課題。在以往的教育模式中，嚴苛的管理阻礙學生全面、健康地成長與發展。在此背景下，深化教學改革，構建全方位的教育體系，落實立德樹人的根本任務，建設幸福教育生態環境，對學生后續發展以及教育事業發展起到重要的推動作用，具有極強的現實意義。

一、幸福教育生態建設概述

幸福教育，就是借助多樣化的教學手段，讓學生在學習的過程中感受到幸福，培養其幸福情感，增強教育工作為學生創造幸福的能力。幸福教育生態建設，以給學生學習、教師工作帶來幸福體驗為目的，實現師生幸福能力提升的教育生態環境建設工作，要求相關教育工作者，積極梳理當前的教育現狀，結合教學情況與學生實際情況，探索出學校幸福教育生態建設的具體路徑和策略，如對日常教學工作的優化，以及建設校園文化、完善教育機制、落實家校協同等工作。讓教師在教學工作中感受幸福、讓學生在學習期間體會幸福，促進幸福環境的形成，實現師生共同成長與發展，這是幸福教育生態建設的終極目標。

二、幸福教育生態建設策略

（一）創設幸福教育文化

受教育工作定式思維的影響，個別學校出現學生不愿主動參與學習環節、教師排斥教學環節等問題，致使教育脫離學生實際情況，未能實現“擁有幸福”的教育目標。隨著教育改革的不斷推進，學校需承擔起教育職責，可從以下幾個方面，為學生創設出幸福教育文化大環境。

1.強化學校服務。

學校應站在服務于學生的角度上，落實各項管理工作。每天放學后，教師可輪流到校園周邊的路口值班，落實交通安全的保障工作；學校食堂應結合學生實際情況，定期更換菜譜，保障學生飲食健康安全；有住宿的學校要做好相應的宿舍巡視工作，及時發現遇到問題的學生，并幫助其解決問題等。站在服務教師的角度上來說，學校可增加教師培訓、學習的渠道，鼓勵教師積極參與校外培訓，并提供相應的學習資料等，為教師構建安心、舒心的工作環境。

2.美化校園環境。

優美的校園環境，陶冶師生情操，有益師生身心健康。為營造出這種幸福、舒心的環境，學校方面應做好校園內部的綠化美化，保障校園四季風景如畫；教師可組織學生對教室環境進行美化，放置一些綠植，或利用學生的手工作品、繪畫作品等布置教室內部環境。文化環境的潛在熏陶，有助于學生綜合素養的提升。

3.組織主題活動。

精神層面的富足是學生感到幸福的基礎。為落實精神層面的教育工作，學校可將優秀傳統文化與日常教育工作有機結合，定期組織相關主題活動，鼓勵全體學生積極參與其中。比如，結合《弟子規》《論語》等國學經典名著，開展德育工作；圍繞特殊節日進行主題演講、辯論賽、綜合實踐等活動，以此加強學生對傳統文化的了解，富足其精神世界，進而讓幸福教育深入人心。

（二）完善幸福教育管理

學校應積極構建幸福教育生態，激發學生主動追求幸福的意識，增強其成長動力，在保障學生擁有充足發展空間的同時，使其和諧、健康地成長。這就需要學校著重完善幸福教育管理機制，堅持育人為本、以生為本的教育工作理念，提高辦學水平。

1.突出人性化管理。

落實教育管理工作，既要堅持剛性管理，又要注重柔性。教師應站在幸福教育的角度上，保持工作運轉的舒適度；秉持公正、公平的管理態度，處事公正，只有這樣才能提高教育管理工作在學生心中的威信力。為此，教師實施教育管理工作時，要學會換位思考，強化與學生之間的交流和溝通，在工作中彰顯人文情懷。想學生所想，做學生所做，這是落實人性化教育的重要指導理念，也是增強學生幸福感的重要手段。

2.實施扁平化管理。

年級組注重落實對學生學習、生活習慣養成等常規性教育，教研組則要對日常教育教學工作進行深入研究，以此實現兩者的雙線管理；學校加強智慧校園建設工作，借助多樣化的信息技術，實現線上線下相結合的辦公、教育機制，節省教師工作時間，提升管理效果；強調教師自我評價，鼓勵各學科教師開展多樣化教學手段，用以培養學生的學習興趣，增強課堂教學效果；教師應重視減輕學生課業壓力，精心設計作業，控制好作業數量與質量之間的關系，落實分層教學機制，無論是日常教學還是課后作業，都要突出開放性、綜合性、應用性等特點，并針對學生學習情況及時進行總結與反饋。

3.實現自主化管理。

指導學生逐步學會自主管理，有利于學生自律意識的養成。學生在感受到自律為自身帶來好處的同時，實現綜合能力與素養的提升，進而收獲到自信的幸福與快樂。為此，學校可建立自主化管理模式，引導學生嘗試自我教育，以班級管理、學校管理為輔助手段，讓學生直接參與到班規制定等環節。鼓勵學生學會每天反思、評價自己，再借助班級評價、反思匯總等方式，在班級中形成正向的激勵評價機制。

（三）開發幸福教育課程

開發和建設幸福教育課程體系，需從教師、學生兩個方面著手，保障相關教育教學工作能夠滿足時代發展對教育工作提出的要求以及學生的實際學習需求。

1.幸福教師課程。

教師是教育教學工作的主體，其職業幸福感在很大程度上影響著日常教學工作的質量與效果。所以，學校應關注到本校教師的生存、發展環境，力求增強教師自身的職業幸福感。首先，開展研訓課程，鼓勵本校教師“走出去”，吸引校外人才“走進來”。選派校內優秀教師外出參觀、學習，選聘教育專家學者來校進行專題講座，交流先進的教學經驗。其次，開展讀書學習課程。組織教師閱讀教育書籍，并不定期開展讀書交流會，加強校內教師之間的溝通。最后，開展師德課程。教師作為學生學習的榜樣，應做到以身立教，只有教師自身具備優秀的道德素養，才能切實提高學生的綜合素養。

2.幸福學生課程。

首先，依托《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，對教學目標進行完善和解讀，針對學校學生的實際情況，重新定位教學目標，思考教學工作的校本化構建，站在學生實際需求的角度上，依據學生最近發展區，制訂出有的放矢的教學方案。其次，整合教學資源，落實課程教學工作的創新，注重學科之間的融合，將以往分散的學科教育進行系統性規劃，幫助學生擴展知識獲取渠道的同時，促進學生自身知識架構的建立與完善。最后，開設校本課程。成立書法、繪畫、演講、體育運動等多種社團，鼓勵學生根據自身喜好，選擇相應的社團參加活動。此外，開展部分必修課程，如經典名著誦讀、物理實驗等，提升學生綜合能力。

（四）實現幸福教育的家校協同

在不斷完善學校教育工作的同時，學校應關注家校協同的重要性，立足于家庭教育的實際情況，向學生家長普及家庭教育知識和行之有效的教育方式，加強學校與家庭之間的溝通，促進兩者形成教育合力。

1.組建家長委員會。

成立家長委員會，每學期舉辦1—2次會議，教師向家長匯報教學工作，聽取家長的想法和建議；學校可制定家長開放日，家長可在當天參與到學校的教育和管理中，支持和監管學校的教育教學工作。

2.開設家長講堂。

組織擁有優秀教育經驗的家長成為“家長講堂”的演講者，向其他家長傳授教育經驗，增強家長教育孩子的能力；鼓勵擁有各種特長的家長走上“學生講堂”，向學生講述自己的成長故事，分享外界環境的精彩，積極與學生互動，幫助學生擴展知識面。

總而言之，教育的最終目的不僅包括增強學生學科知識儲備，而且包括指導學生如何憑借自身能力，創造出屬于自己的幸福生活。為此，學校應注重幸福教育生態建設，通過創設幸福教育文化等方式，實現學生幸福學習、教師幸福教學、家長幸福育人。