初中道德與法治課堂作業的精細化設計

■福建省福鼎市茂華學校 吳幼芳

隨著素質教育目標的提出，推動了傳統教育面向素質教育的改革。初中道德與法治課程具有培養學生綜合素養的教育作用。但是當前初中道德與法治課程內容有限，如果單純依靠課堂講解，難以提升學習效果。課后作業是學生知識的額外拓展與補充，是鞏固學生已學知識的一種教學手段，是檢驗教師教學質量的有效途徑，有利于教師針對性調整教學內容，能夠幫助教師反思與優化教學。為此初中道德與法治教師應根據“雙減”教育要求，精心設計課堂作業，通過作業使學生構建道德與法治知識結構，提升學生綜合素養。

一、“雙減”背景對初中道德與法治課堂作業的要求

（一）減少作業總量

“雙減”教育提出初中作業總量完成時間不允許超過90分鐘，明確提出了作業總量遞減的要求，學校應不斷提升教師專業水平，針對學生作業情況積極組織教研會議，通過研究出具科學的作業布置方案，突出教學重點，提升學生學習質量，減輕學生的作業負擔，促進學生全面發展。

（二）提升作業設計質量

在初中道德與法治課程中為學生布置作業，其目的是通過作業鞏固學生所學知識，檢驗學生學習成效，提升學生學習質量。應保證教師設計的作業內容與學生實際學情及教學目標相符。能夠滿足學生個性化學習需求，保證作業富有層次及彈性，提升作業的有效性，防止懲罰性作業形式。

（三）加強作業完成指導

在初中道德與法治教育中，大部分學生是在校內完成作業，因此教師應對學生作業完成情況進行認真批改，并針對學生道德與法治作業給予一定的教學反饋，在批改作業過程中增加面批與講解，為學生詳細分析作業中存在的問題，加深學生對道德與法治知識的理解，做好解疑釋惑，對學生加強面對面作業輔導，突出教育的針對性，禁止學生自主批改作業。

二、“雙減”背景下初中道德與法治課堂作業精細化設計的原則

（一）堅持立德樹人，促進學生個性化學習

在“雙減”教育背景下為學生布置道德與法治作業，應以立德樹人為根本，在作業布置中應精心設計，保證作業能夠具有鞏固知識兼備立德樹人的作用，通過精心設計與分步實施，發揮提質增效的效果，促進學生全面發展。每個學生由于家庭環境等因素不同，學習能力存在一定的差異，在“雙減”教育背景下應根據學生的差異踐行立德樹人教育目標。教師應積極了解全體學生的差異性，尊重學生之間的差異，在作業布置過程中應做到因材施教。為此教師可以從以下兩個方面突出因材施教。第一，將學生劃分等級。根據學生學習水平制定評分標準，堅持自愿原則對學生加以指導，將學生劃分為ABC不同等級，在此過程中學生根據評分等級，掌握自己的學習情況，根據自己的等級選擇作業，教師在此過程中應密切關注學生的作業完成情況，根據學生的作業完成情況適當調整作業內容，突出作業設計的針對性，引導學生實現階段性提升，積極完成作業。第二，劃分作業等級。在劃分作業等級過程中可以將作業分為三種題型分別為必選題、選做題、拔高題。在此過程中學生可以根據自己的等級，選擇不同等級的作業完成，其中C級學生只需完成自選題，B級學生完成選做題。而A級學生需要完成難度較大的拔高題，在此過程中如果C級學生對B級作業及A級作業感興趣，可以參與其中進行深入訓練，均以學生自愿為主。通過將學生及作業劃分不同等級，引導學生完成對應等級的作業，突出以學生為本的原則，充分滿足了學生的個性化學習需求。此外，在作業設計過程中教師應保證內容具有立德樹人的功效。

（二）根據課程標準，作業設計具有可視化工具作用

在“雙減”教育背景下，教師在布置道德與法治作業過程中應保證作業與課程標準相符，保證作業設計與學生年齡特點相符。在作業中滲透核心素養教育內容，保證作業的科學性、合理性、可操作性。道德與法治屬于生活類、實踐類學科，教師在設計作業過程中應保證作業內容與生活相關聯，同時又具實踐意義，以此提升學生對課程的學習興趣，改變傳統教師海量題庫堆積的教學模式。在信息化時代教師應掌握信息化教學的方法，引導學生能夠充分運用信息技術完成作業與學習，促進學生積極完成作業。例如，教師可以為學生布置觀看新聞熱點的時事播報作業，學生通過網絡選取新聞素材，并用圖片、視頻、文字等方式豐富內容，播報時展現學生的風范，感受到滿滿的儀式感。時政新聞與社會生活息息相關，學生通過時政播報活動豐富了道德與法治小講堂，更加認識了社會這個大講堂。運用這樣的方式引導學生關注社會動態，突出信息化教學作用，積極響應新課標要求，運用先進的教學方式開展教學，更是落實政治學科政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等的具體舉措，是實現立德樹人教育根本任務的具體途徑之一。

（三）體現單元意識

在“雙減”教育背景下布置道德與法治作業，應以單元為依據，在作業設計中根據學習單元內容逐步分層進行作業布置，突出教學單元與教學目標，將課程目標滲透于作業設計中，通過整體的布局設計，保證作業內容能夠提升學生學習成效。為此道德與法治教師應以“雙減”教育目標為基準，設計作業內容，設計的內容應保證精練、適度，能夠減輕學生的學習壓力，為此教師應根據單元內容、學生學情制訂中長期作業計劃，將培養學生情感、道德、知識融入其中，使學生具備正確的道德觀、價值觀、人生觀。同時應保證形式具有多樣性，突破傳統背誦及做題等形式。作業設計應具有啟發性、探索性、實踐性等不同形式，提升作業設計質量，按照單元分層次進行設計。

三、“雙減”背景下初中道德與法治課堂作業的精細化設計

（一）關注學生實際學情，分層設計作業

在“雙減”教育背景下，要想通過優化作業質量遞減作業數量提升學生學習成效，初中道德與法治教師應充分考量每一個學生的實際學情，保證作業能夠滿足成績優異學生的拓展需求，同時應顧及學困生的學習需求，保證學困生能夠自由選擇適宜的作業完成任務，教師應為學困生提供能夠展示成果的機會，使學困生也能在學習中感受成功的喜悅，以此提升學困生的學習積極性，提升班級內整體學生的學習成效。教師應尊重學生之間的差異性，在道德與法治課堂中，根據不同學生的實際學情為學生提供更多的選擇機會，改變傳統單一的作業布置形式，創新作業形式。例如，教師可以根據當前的盲盒流行趨勢，將作業與其相結合，設計盲盒作業。教師可以挑選課程中表現優異的學生，讓其自行抽取盲盒，通過盲盒抽取決定不同的個性化作業形式，以此活躍課堂氛圍，豐富班級的作業形式。

（二）雙向選擇，作業超市

在道德與法治課程中除了可以讓學生抽取盲盒作業，還可以設計作業超市，引導學生進行作業選擇。教師根據學生的實際學習情況及不同學生之間的差異性，設計不同形式的道德與法治作業，其中包括背誦訓練及標準答案訓練等不同的作業形式。學生可以根據自己的喜好隨意選擇不同的作業形式，學生還可以選擇獨自完成作業或是與同學一同合作完成作業，其中有些作業是對單元知識的鞏固，能夠幫助學生鞏固課堂知識。有些作業是實踐性作業，能夠切實培養學生的動手能力。教師完全可以根據學生的不同需求，為學生布置不同的作業，通過設計特色作業，豐富作業形式與內容，突出作業的針對性，滿足不同學生的學習需求。例如，教師可以設計新聞拼盤作業、市政小課堂作業等不同的作業形式，以此滿足不同學生的學習需求，提升學生學習的興趣，提升學生作業完成質量，促進學生全面發展。

（三）實踐拓展，豐富形式

初中道德與法治課程屬于實踐類課程，與生活密切相關，教師可以在作業設計中為學生布置實踐作業，通過實踐作業的完成鍛煉學生的實踐操作能力，提升學生對知識的理解能力，提升作業布置效果，促進學生全面發展，具體操作如下。

1.精心設計角度，考量不同因素。在設計實踐作業過程中教師應充分考量不同的因素，站在學生的角度精心設計實踐作業。例如，在學習道德與法治課程豐富的社會生活內容時，教師需要基于學生的視角進行實踐作業設計，在作業中根據學生的需求教師設計問題與實踐相結合的作業任務，教師為學生布置實踐作業主題根據自己的家庭進行調查，并以此繪制屬于自己的社會關系圖，通過實踐調查、關系圖繪制、提出問題，引導學生思考自己與社會的關系，運用實踐作業，引導學生關注社會關系與交通關系，引導學生對此進行深度分析，提升學生知識運用能力與問題分析能力。

2.接軌生活認知，提升實踐效果。道德與法治課程中有很多知識與生活具有關聯，為此教師應根據學生生活進行教學引導，通過作業引領學生走進真實的社會生活，展開活動和思考的進階過程有跡可循，還能提升學生對道德與法治知識的理解能力。例如，教師可以為學生設計適合學情的實踐作業。可以是依托學校開展的“勞動實踐基地”的活動，如采白茶、手工制作陶藝、包餃子等，也可以是學校組織開展的采摘梔子、采摘茶葉等活動、運動會上的義賣活動，校園內外的志愿者服務等實踐活動。通過實踐活動指引學生走進真實的生活，為其實踐體悟創設了真實情境，激發了學生的主動學習，不僅豐富了課余生活，還將書本的理論知識運用到實際生活中。為了提高作業的效果，課堂中作業成果分享是必不可少的。作業成果分享能指引學生聚焦實踐中的體悟進行深度思考與提煉，從而在知識的聯結中進行意義建構，實現思維進階。學生再次提煉自己的觀點，并傾聽別人的觀點，在思維碰撞中獲得新的感悟，從而加深學生對自身知識掌握情況的了解，提升學生對生活與社會的關注，促進學生自我完善與發展、自我實現與進步，強調課程與教學在學生自我體驗與自我實現中的重要意義，讓學生在體驗中感悟，在感悟中思考，在思考中成長。這種體驗式活動方式的運用有助于深化初中道德與法治課程育人功能，提升道德與法治教學質量，為學生奠定知識基礎，促進學生全面發展。

3.為學生布置閱讀作業。在初中階段培養學生良好的閱讀習慣，有助于學生思維的拓展。為此道德與法治教師應適當為學生布置閱讀類作業，運用閱讀學習方式減輕學生的學習負擔，拓展學生思維，促進學生綜合發展，實現“雙減”教育目標。教師可以為學生推薦與課程內容相關的課外讀物，或是引導學生根據課程知識，自主到網絡中查找閱讀資料，指導學生運用不同的方式獲取閱讀資源，提升學生信息化學習能力，通過閱讀與課程相關的文章拓展學生情感思維，將閱讀內容與生活關聯，提升學生的道德水平與法律意識，深化學生對道德與法律知識的理解，實現道德與法治教育目標。例如，教師可以在學習“愛我中華”課程中，為學生布置課后閱讀觀看作業，要求學生運用周末空余時間觀看音樂舞蹈史詩“復興之路”或是收集關于中國復興文化的閱讀材料，要求學生觀看后根據觀看內容寫觀后感。運用這樣的作業形式引導學生能夠積極主動地完成閱讀作業，促使學生對內容的深度理解，改變傳統背誦及題庫式作業形式，通過布置閱讀類作業減輕學生學習負擔，加深學生對知識內容的理解，提升道德與法治作業布置效果。

4.為學生布置自主性作業。在“雙減”教育背景下，初中道德與法治教師應滿足學生的個性化學習需求，根據學生的學習水平與興趣布置作業，引導學生自主完成作業，教師應明確不同學生的實際學情與興趣愛好，保證布置的作業能夠充分發揮學生的優勢，為此教師應保證作業具有針對性，應突出因材施教，充分考量學生的學習需求與意愿，為學生設計自主型作業，滿足學生的個性化學習需求，使學生在完成作業過程中能夠感受到樂趣，通過完成作業，提升學生的學習信心。例如，在道德與法治課程中講解“好習慣重在養成”內容時，教師可以鼓勵學生制定習慣養成計劃表，通過制定計劃表，將計劃表張貼在書桌上，每天對照計劃表認真堅持，運用這樣的方式，使學生養成良好的行為習慣，學生經過一段時間后，根據習慣養成表觀察自己的習慣養成成效。在此過程中教師通過設計自主性作業，激發學生完成作業的興趣，學生自主制作并執行，使學生形成良好的習慣，學生在完成作業的過程中感受到了成功的樂趣，提升了學生的學習自信心，有利于學生積極投入學習中。此外，自主型作業充分滿足了學生的個性化學習需求，有利于學生思維空間的拓寬，充分滿足了“雙減”教育需求。

四、結語

在“雙減”教育背景下，教師應根據“雙減”教育要求，精心設計作業，保證作業具有立德樹人的作用。教師應尊重學生的個體差異，設計符合課程標準、單元學習內容的作業，將作業分層設計，豐富作業形式與內容，突出作業設計的個性化，滿足不同學生的學習需求，促進學生全面發展。