整體聯動，全息融通
——以一次習作測查“我的2021年度漢字”為例

江蘇省南京市櫻花小學 高 玲

本次習作的話題：學期結束了，班級要開展一次“我的2021 生活分享會”。2021年，你最深的感受是什么？先選擇一個字來概括，再從不同方面或選擇不同事例把這種感受寫具體。寫之前，可以擬一個提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達中心意思。以“我的2021年度漢字”為話題，題目自擬。

該作文重點考查用一個字來概括自己2021年的生活，并從不同方面或選擇不同事例把自己的感受寫具體。首先來看下表中全年級的作文得分率：

分項年級得分率 1 班 2 班 3 班 4 班 5 班1 85.27% 83.43% 85.19% 86.30% 84.63% 86.53%

本次習作與統編版語文六年級上冊第五單元習作“圍繞中心意思寫”相關聯。這樣的話題對六年級的學生來說，是否有難度呢？學生看到這樣的話題，又是怎么想的呢？首先，筆者對學生進行了問卷調查。問卷中有33.2%的學生認為本次作文題非常新穎，有一定難度。如何在作文中圍繞一個字從不同方面或不同事例將感受寫具體？筆者從選材、組材、語言表達及其他四個方面具體來談。

一、選擇材料

仔細翻閱試卷，筆者發現，這篇作文的話題是“我的2021年度漢字”（見下圖），根據習作要求，部分學生會回憶起習作要“圍繞中心意思寫”。參與測試的177 個學生的選材角度豐富。其中，“樂”“暖”“甜”“變”等詞出現頻率較高。

[分析]5 個學生沒有關注習作要求，習作中出現選材不當的現象。如“尋四季之美”“愛與包容”“苦與淚”等，這些與自己的2021年生活沒有關聯。此部分學生審題和分析能力較弱。

二、組織材料

在平時的習作教學中，教師應鼓勵學生在習作前列提綱。在本次習作測查中，筆者通過提綱來檢驗學生的組材能力，實質上是在檢驗他們怎么用列提綱的方式外顯習作思維——“從不同方面或選擇不同事例”把感受寫具體。

（一）作文中的優秀組材

筆者從學生的習作提綱中找尋出本次習作中的優秀組材：

組材A：開頭：題記開頭，圍繞“暖”引出下文。

事例（方面）1：我滑倒了，陌生人幫助我。（略寫）

事例（方面）2：公交車坐過站了，同學給予溫馨提醒。（詳寫）

事例（方面）3：給別人遞傘，我給別人溫暖。（略寫）

結尾：“暖之鏈”為我的2021 增光添彩。

組材B：開頭：我的年度漢字——樂。

事例（方面）1：考試考了第一名，我很快樂。（略寫）

事例（方面）2：我學會了雙飛，我真激動。（略寫）

事例（方面）3：我幫助了他人，感覺很開心。（詳寫）

結尾：樂，是考了100 的快樂……

[分析]從這兩個提綱中，筆者發現，這兩個學生把“從不同方面或選擇不同事例”寫得很具體。語文六年級上冊寫作教學的習作7 部分內容教學生列提綱，在進行寫作時要注意簡單寫和具體寫的謀篇布局。本學期的習作教學中，大部分學生已經掌握了一些詳略得當的寫法，在列提綱時就表現出了習作中謀篇布局的準確性。

（二）作文中的問題組材

在整理提綱和隨后的訪談中，筆者發現：部分學生擬了提綱，但提綱中選取的幾則事例沒有圍繞中心意思，或只寫了一個方面或一個事例。以下是幾個學生的作文提綱示例。

組材C：開頭——糖是甜的，生活也是如此。

事例（方面）1：我的腿受傷了，老師幫我清理傷口。（詳寫）

事例（方面）2：我幫助他人。（略寫）

結尾：2021年的生活是甜的。

組材D：開頭——我迷上了讀小說。

事例（方面）1：中午去圖書館看小說看到關門。（詳寫）

事例（方面）2：晚上躲在被窩里偷偷用手機看小說被發現。（略寫）

結尾：迷上小說，讓我既感到快樂，又收獲了一頓罵。

[分析]仔細分析學生C 的提綱，他的提綱中圍繞“暖”列出了兩個事例。對應他試卷上的作文，他確實只將“老師幫我清理傷口”這件事情寫得很詳細，但兩件事例中沒有寫關聯到“甜”的內容，雖然他在結尾處寫了“2021年的生活是甜的”，但所選材料沒有圍繞“甜”這個中心進行表達。

學生D 的提綱，同樣詳細描寫了“自己迷上讀小說”這件事，但只在結尾點出“迷上小說，讓我既快樂，又收獲了一頓罵”。對應試卷上的作文，她確實將自己迷上讀小說的事情寫得很詳細，但不符合本次習作要求中“從不同方面或不同事例寫具體”的要求。整篇文章與自己的2021年生活關聯不大。通過分析這些有問題的提綱，可以發現，他們的組材出了問題。他們會將一件曾經發生在自己身上的事情寫得很具體，但不會圍繞中心從多個方面或選擇不同事例來寫。

三、語言表達

學生的寫作能力中很重要的一項是語言表達能力。綜觀學生的此次作文，凡是能夠圍繞中心從不同方面或選擇不同事例寫出具體感受的學生，他們都善于習作語言表達。習作中圍繞中心意思的多處表達，凸顯出習作思維的張力。

表達E：除了醫生，我還敬佩我的同桌。我很敬佩同桌助人為樂的精神。有一次，數學考試前，我發現自己忘帶鉛筆了。正在我慌亂、緊張之際，我的同桌把自己的鉛筆遞到了我的面前，笑了笑，說道：“這支鉛筆呢，你先用，用完了再還給我。”這短短幾個字卻打動了我的心靈，讓我的心底涌起了對同桌的敬佩。2021年，無論是社會上的人，還是身邊的同桌，都無不打動著我的心靈。

學生E 擅長用過渡句，在文章中起到過渡的作用——“除了醫生，我還敬佩我的同桌”。后面又用總結句總起——“我很敬佩同桌助人為樂的精神”，并圍繞中心意思選擇不同事例來寫，有社會上的事例，有身邊的事例，全面地概括了自己的2021年生活。

表達F：科技方面的樂趣還真是數不清呢！科技的飛速發展，讓我們有了多種多樣的體驗。VR 游戲、3D 電影、智能家居，哪一樣不讓我們的生活便捷有趣？讓我們盡情地享受科技帶來的樂趣吧！“樂”，藏在生活的每個細節中，需要我們主動去尋找；“樂”，如同天上的繁星，永遠數不清。我們只有擁有一顆善于發現樂趣、尋找樂趣的心，才能發現生活中豐富多彩的“樂”。

學生F 用排比的手法寫出了自己對“樂”的看法。“‘樂’，藏在生活的每個細節中，需要我們主動去尋找；‘樂’，如同天上的繁星，永遠數不清。”這樣發自內心的感悟令人動容。

表達G：更多的人輪換做心肺復蘇，直至救護車的鳴笛聲響徹云霄。聽到老人沒有生命危險的時候，幾個熱心人站了起來，喘著粗氣，通紅的臉上掛著笑容。目睹了這一切的我，也笑了，身上不冷了，暖暖的，而且這股暖流愈發強烈了，空氣都是暖的。2021年寒冬里的溫暖，是比烈火更炙熱的存在。

學生G 的表達很細膩。“響徹云霄”“喘著粗氣”“愈發暖了”，這樣的內心表達既直抒胸臆，又呼應了上文，為下文的總結“2021年寒冬里的溫暖，是比烈火更炙熱的存在”做鋪墊。

四、其他

除了選材、組材、表達，學生在作文中還出現了其他方面的問題，包括標點符號、錯字、書寫等。

習作教學反思與改進措施

本次習作話題“我的2021年度漢字”其實是引導學生對2021年的生活進行回顧，重點考查學生能不能圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例把內容寫具體，并進行個性化的表達。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，應根據學生思維發展的特點，在第三學段創設適宜的學習主題和學習情境，如“奇妙的祖國語言”“東方智慧”等任務群學習，將文本閱讀和自主探究結合起來，才能為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。

（一）整體聯動：遷移運用，提煉規律

培養習作能力時，需要聚焦重點段落，培養想象、遷移、運用等能力，避免孤立地培養單方面的能力。習作表達應成為學生自由表達的樂土。教師要樹立“課內獲取課外之法、課外促進課內之得”的教學意識，在不斷擴大學生閱讀量的基礎上，幫助學生在課內習得方法、課外實踐方法的過程中逐步實現語文學習的結構化、組織化，提高學生閱讀核心能力的同時，發揮教材的例文功能，聯系生活與實際，融通閱讀與寫作，方能提煉規律和方法。

（二）用好課文：聚焦典型，明確表達

統編版語文六年級上冊《夏天里的成長》一文，選擇了“植物在夏天飛快地長”“動物在夏天飛快地長”“無生命的事物在夏天飛快地生長”“人在夏天飛快地生長”這幾件尋常的事例表達了作者對成長的思考。乍一看，這幾件事情都很平常。可是，細細推敲就會發現，作者選擇這幾個事例，有其匠心獨運之處：其一，幾件事情涵蓋了動物、植物、人類、無生命事物四個層面，具有一定代表性；其二，瓜藤、小雞、小鴨、鐵軌、柏油路等均屬于不起眼的事物，其成長也是人們經常忽視的現象，選擇這些不為人們所關注卻又在生活中隨處可見的事物進行描寫，既有可感性，又有一定的典型性。作者為什么選擇這些事例來寫？學生通過不斷追問，方能悟得作者所選擇的幾個事例緊緊圍繞著“夏天里的成長”這一主題，材料選擇高度集中，主旨表達非常明確，具有很強的啟示意義，進而習得圍繞文章主旨精當選材的方法。

（三）指導學法：謀篇布局，全息融通

閱讀教學要重視引導學生在讀懂“寫什么”的基礎上思考文章“怎么寫”，進而習得表達方法。如在教學中可安排以下環節：首先讓學生讀課題，提出疑問，引出“夏天里的成長”這一話題；其次引導學生圍繞“夏天里的成長是什么”這一問題閱讀、思考，讀懂幾個事例；最后再讀課文，按照“整體—局部—整體”的方法學習課文的謀篇布局。這對學生在今后的學習或生活中練習擬寫敘事說理文是大有裨益的。通過對本次習作測查內容的切片化分析，整體聯動、全息融通的謀篇布局讓語文習作沉浸于更廣闊的生活領域，充分喚醒學生的內在需求。