智慧教育跑出“加”速度

文/《經濟》雜志、經濟網記者 張軍紅 調研組成員 馬 明

“2017年，我就使用AR眼鏡給學生上課了，那節課講的是‘北京名勝古跡多’。學生戴上AR眼鏡，可以身臨其境地游覽故宮、頤和園、天壇等。”北京明遠教育書院實驗小學校長陳春紅在接受《經濟》雜志、經濟網記者采訪時表示，借助AR技術，那堂沉浸式教學體驗課給學生和老師都留下了深刻的印象。隨著人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術的快速發展，以及智能設備、移動終端的廣泛應用，教育領域正發生深刻變革，智慧教育成為推動教育數字化轉型的新模式。

今年以來，一系列政策密集出臺，大力部署推進教育數字化。1月12日，國務院發布《“十四五”數字經濟發展規劃》，提出“深入推進智慧教育”，推動“互聯網+教育”持續健康發展。1月16日至17日，2022年全國教育工作會議提出“實施教育數字化戰略行動”。2月8日，《教育部2022年工作要點》提出“加快推進教育數字轉型與智能升級”。10月16日，黨的二十大報告提出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。“從黨中央、國務院決策部署來看，推進教育數字轉型是建設數字中國的重要戰略任務。”教育部科學技術與信息化司司長雷朝滋在論壇上表示，建設以數字化為支撐的高質量教育體系，是我國從教育大國走向教育強國的必由之路。在中國這樣的人口大國，只有充分利用大數據、AI等信息技術，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，才能實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。

平臺啟動，促進教育更加公平

“智慧教育是在數字化時代背景下，為適應數據無處不在、網絡無處不在、計算無處不在、軟件無處不在、服務無處不在的智慧時代，在業務層面上，實現對教育理念、教育方式、教育模式的改革、重塑和再造，最終實現教育成效的提升。”國家信息中心信息化和產業發展部主任、教育部信息化專家咨詢委員會委員單志廣告訴《經濟》雜志、經濟網記者，智慧教育是由“智慧地球”（Smarter Planet）這一概念引申出來的。具體而言，智慧教育指的是通過RFID、二維碼、視頻攝像頭、AR眼鏡、手寫筆/本等物聯網感知設備和智能終端，對教育教學的各個環節實現更加透徹的感知；通過云計算、區塊鏈、5G等現代信息技術，對教育資源實現更加全面的互聯互通；通過大數據分析處理、人工智能的算法、模型等，對教育模式和方式實現更加深度的智能化，是一種實現教育理念和教育方式智能化的一種新型發展路徑。

小朋友在中國聯通展臺體驗智慧教育的應用。來源：新華社

作為推進教育數字化戰略行動的重要抓手，國家智慧教育公共服務平臺3月28日正式開通，整合集成了國家中小學智慧教育平臺、國家職業教育智慧教育平臺、國家高等教育智慧教育平臺及國家大學生就業服務平臺。該平臺連接52.9萬所學校，面向1844萬教師、2.91億在校生及廣大社會學習者，匯聚了基礎教育課程資源3.4萬條、職業教育在線精品課6628門、高等教育優質課程2.7萬門。“到目前為止，試點范圍已經覆蓋全國31個省（區、市）和新疆生產建設兵團，基本形成了世界第一大教育資源數字化中心和服務平臺。”9月9日，教育部部長懷進鵬在新聞發布會上如是說。據《人民日報》報道，截至9月初，國家智慧教育公共服務平臺總瀏覽量近40億次，總訪客量約6億人次。

值得注意的是，在高等教育方面，截至2月底，該平臺上線慕課數量超過5.25萬門，注冊用戶達3.7億，在校大學生獲得慕課學分人次超過3.3億，慕課數量和應用規模均居世界第一。此外，該平臺還開設了“慕課西部行”專欄，為東西部高校教師跨學科、跨校、跨區域開展教研活動提供新渠道。據教育部統計，截至7月底，“慕課西部行”計劃已為725所西部高校提供近17萬門慕課及訂制課程服務，幫助西部地區高校開展混合式教學261萬門次，參與學生超過3.3億人次，西部高校教師接受慕課應用培訓達167萬人次。

談及國家智慧教育公共服務平臺的作用，教育部相關負責人表示，“通過優質數字教育資源，打造永遠在線的網上課堂，為促進教育公平和質量提升、縮小數字鴻溝提供有效支撐。”

疫情暴發，革新教學模式

“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態。”教育部高等教育司司長吳巖2020年在新聞發布會上表示，融合了“互聯網+”“智能+”技術的在線教學已經成為高等教育的重要發展方向，“新鮮感”要向“新常態”轉變。大規模在線教學改變了教師“教”、學生“學”、學校“管”的教育方式，初步呈現出“人人皆學、處處能學、時時可學”的新教育形態。

2020年，始料未及的新冠肺炎疫情，觸發了一場大規模的在線教學實踐。《全國普通高校本科教育教學質量報告（2020年度）》指出，疫情期間，全國本科高校共有108萬名教師開出110萬門/1719萬門次課程，在線學習大學生人數共計35億人次，全國高校在線課程開出率達91%。

就在線教學質量和效果而言，根據教育部高等學校教學信息化與教學方法創新指導委員會等組織面向全國1000多所高校近600萬師生、管理者開展的調查問卷顯示，2020年春季學期，教師在線教學認可度達80%，學生在線教學滿意率達85%。

“這一輪大規模、長時段、實戰意義的在線教學實踐用事實完成了一個觀念的轉變，那就是‘在線教學也行’！”北京大學計算機學院教授李曉明表示，這場在全國范圍內的實踐在一定程度上消除了對在線教學的“歧視”，也破除了新技術采用與傳統教學實踐的“二元論”。校園內的教學中可以有線上成分，以遠程教學為主的課程中也可以用到校園教學常用的方法。

截至今年3月，高校教師使用混合式教學比例已經從疫情前的34.8%提升至84.2%。慕課、直播或者錄播講課視頻、網絡公開課等發展迅速，憑借其優質、便捷、開放、共享等顯著優勢，加速形成“沒有圍墻的大學”，在確保“停課不停教、停課不停學”的同時，滿足師生對高質量教育資源和課程知識的多元選擇和多重需求。

后疫情時期，在線教學如何能夠在我國高等教育事業中發揮積極作用？在李曉明看來，根本抓手是重新定義什么叫“上了一門課”。長期以來，我們都習慣了類似于“一門課等于一學期上16次課，等于每周固定時間固定地點師生在一起3小時”的觀念。教學管理的核心就是一張課表，隱含著在固定時間和地點要發生的教學活動。所謂重新定義什么叫“上了一門課”，在今天的語境下，就是要考慮當下學生的特點和線上教學的優勢，重新進行教學資源的配置（包括教師投入的總時間、與學生在一起的時間等），以最有效的方式幫助學生完成學習，同時也要能夠實施必要的教學管理。“完全可以想象，未來，在混合式教學概念下，教師可以對教育做最優化的設計，既可以追求規模，又可以追求效果，還可以追求效益。比如，一個專業大概有40門-50門課程，教師可以設計有些課程只采用‘課堂’模式，有些課程只采用‘在線’模式，有些課程采用‘課堂+在線’模式。采用混合式教學模式的課程，節省了對教室的使用，這對學校教學管理部門來講，還有利于優化資源配置。”他說。

數據驅動，示范教育發展路徑

2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱“行動計劃”），明確提出“積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構”。根據行動計劃的部署，目前，教育部已遴選18個縣市開展“智慧教育示范區”建設，探索積累可推廣的先進經驗與優秀案例。

“‘智慧教育示范區’是對新時代教育信息化規劃設想的落實。智慧教育是伴隨著國家倡導學校教與學方式轉型、新興技術與教育活動深度融合、教育治理體系和治理能力不斷突破的多重背景下出現的教育新概念，需要通過開展試點，探索教育數字化改革發展路徑。”北京師范大學未來教育高精尖創新中心學習科學實驗室主任李葆萍分析道。

作為首批國家“智慧教育示范區”之一，北京市東城區圍繞“數據驅動教與學模式創新”，打造區域“1+7+N”智慧教育服務體系，形成了獨特發展路徑。其中，“1”指的是建立1個數據大腦，已初具模型。東城區委教育工委副書記、區教委副主任周林曾在接受媒體采訪時表示，在東城區“智慧教育示范區”創建過程中，“數據大腦”是一項關鍵的基礎設施。“數據大腦”基于云計算、大數據等技術，利用智能技術感知、采集和監測教育信息，實時掌握區域、學校和師生發展態勢，為區域教育決策、精準教學、個性化學習與服務提供基礎能力支撐。

以學生課堂運動負荷檢測數據為例。近年來，東城區將運動負荷監測系統應用在體育教學中，通過智能穿戴技術、云計算等，對學生運動負荷數據進行實時監測和大數據分析，實現體育與健康課的提質增效。“這套運動負荷監測系統可以對課堂運動的實時心率數值進行更新跟蹤，解決了運動強度、運動密度等指標難以實時獲取和準確測量的問題，方便教師及時調整和完善教學設計，促使體育教學更為科學化。同時，運動負荷檢測工作還有助于提升師生的信息素養，方便教師在教學活動中更合理地調控運動負荷，指導學生更加科學地參加體育鍛煉。”北京市第五十五中學教育主任高佳說。

江西省南昌市“智慧教育示范區”，以4年為一個周期，從2021年始，至2024年止，以數據驅動為主線，圍繞5大建設任務——智慧考試、智慧作業、智慧環境、智慧管理和智慧研訓，力爭發揮全國標桿作用。

在探索“智慧考試”方面，南昌市教育局黨委書記、局長表示，南昌市在大數據與人工智能等技術支撐下，利用海量的教學資源和考試資源，支撐省市級統考、縣區級聯考、集團校級模考和班級學科日常測試，采集各地區、各學校、各學生、各學科的學習軌跡數據，完善人才評價體系。具體而言，一是建設“四標準三平臺兩基地”：“四標準”即“題庫建設標準”“考務管理標準”“考場建設標準”“學業評價標準”；“三平臺”即“題庫設計平臺”“考試中控平臺”“學評治理平臺”；“兩基地”即智慧考試基地、學科命題基地。二是穩步推進考試評價改革，逐步轉變以考試成績為標準的招生錄取模式。小學階段，探索聽說閱讀、音樂美術、德育、體育等多維能力素養的測量，積累評價數據；初中階段，探索學業考試改革與多元評價；高中階段實施機考，對學生進行綜合考查，挖掘在基礎學科具有突出才能的考生，為強基計劃的人才選拔提供多元途徑。

南昌市教育考試院院長熊彪也認為，“智慧考試”南昌模式為實施以數據驅動的學習分析與評價奠定了良好基礎。通過嘗試構建以學生為中心的學業評價模型，直接賦能學生學習查缺補漏、家長掌握孩子學習狀況、教師改進教學方法、學校提升教育質量，發揮以考促學、以考促教的積極作用。此外，由于考試的剛性需求，在推進“智慧考試”過程中，倒逼縣區政府、學校加強信息化硬軟件建設，推進信息化教學設施的應用，提升師生信息化素養和學校信息化管理水平。

“智能+”已來，打造創新型人才隊伍

智慧教育的落腳點是人才培養。

2021中國互聯網大會智慧教育高峰論壇上，雷朝滋在致辭中表示，智慧教育是教育在智能時代的新深化，是教育信息化推動教育變革的新階段。由此可見，智慧教育培養的是要適應未來智能時代的人才。

政策層面上，我國相繼發布了《新一代人工智能發展規劃》《高等學校人工智能創新行動計劃》《中國教育現代化2035》等一系列文件，推動教育信息化發展，支撐引領教育現代化。其中，《高等學校人工智能創新行動計劃》明確提出，“構建人工智能多層次教育體系”，在中小學階段引入人工智能普及教育，構建人工智能專業教育、職業教育和大學基礎教育于一體的高校教育體系，建立面向青少年和社會公眾的人工智能科普公共服務平臺。

實踐層面上，北京市東城區、湖北省武漢市、廣東省廣州市等多個“智慧教育示范區”，根據教育部辦公廳《關于“智慧教育示范區”建設項目推薦遴選工作的通知》的規定，全面落實信息技術課程標準，提升學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任等核心素養。同時，開設人工智能教育課程和實驗項目，以應對教育科技的“零點革命”。以東城區為例。面向學生，該區成立了青少年信息素養學院，與中科院計算所等機構合作編制了人工智能課程，多所學校開展創客教育、STEAM教育等多種形式的創新課程，培養學生跨學科解決問題能力和創新能力；面向教師，該區通過教師智慧化培養體系、考核評價獎勵機制等舉措，提高教師的專業技能和信息素養。具體而言，分級分批開展干部教師信息素養提升培訓，對學校校長開展信息化領導力培訓，與人工智能企業合作開展中學信息技術教師人工智能知識培訓，和小學合作編制人工智能學習課程，并在學校試點開展教學工作。

智慧教育培養的人才具有什么特點和能力？在新東方旗下東方創科總經理張蓓看來，人才需要具備以下3大能力：一是具備探索和創新精神，勇于創新突破，能夠緊跟時代潮流，不斷進步；二是具有跨學科思維、解決問題的綜合能力；三是具備溝通與合作的能力。學會如何表達自己、傾聽他人，提升溝通效率，與他人和諧共處、高效合作，對于自身學習、工作和成長的各個環節都是必備素養。