高校專業課教師課程思政育人能力提升路徑探究

王 希

（甘肅中醫藥大學定西校區，甘肅 定西 743000）

近年來，學術界在課程思政研究方面取得了豐碩成果，對課程思政的內涵、課程思政和思政課協同育人的問題基本達成共識，黨中央也下發文件對課程思政建設做出具體安排，這對落實課程思政育人要求具有重要指導意義。課程思政是專業課教師全面貫徹落實黨和國家教育方針，以專業課為依托，以課程育人為重點，促進知識傳授、能力提升與價值引領相統一，形成與思政課協同育人的思政教育新模式，要求專業課教師既要教知識又要育新人，在為學生傳授知識和訓練技能的同時，加強思想引領和價值引導，提高其思想道德素質和科學文化素質，有效解決社會發展對學生思想道德素質的要求和學生自身思想道德素質現狀間的矛盾，助力學生成長成才。專業課教師在學生思政教育過程中扮演重要角色，發揮著重要作用，只有不斷提升其課程思政育人能力，才能成為學生成長成才的引路人。

1 高校專業課教師課程思政育人能力提升的必要性

1.1 堅持主流意識形態主導的必然要求

意識形態關系到舉什么旗走什么路的重大問題，在黨和國家的各項事業中居于根本性、戰略性、全局性的地位。我國的主流意識形態是以馬克思主義為核心內容及理論指導的社會主義意識形態，它對引領社會發展、維系社會穩定和推進社會變革具有重要作用。主流意識形態不會在學生頭腦中自發形成，需要教師傳授給學生，只有用科學的理論武裝學生，才會使其產生正確的政治意識、堅定正確的政治方向，進而形成社會發展所要求的思想政治素質。當前我國意識形態領域依然面臨著尖銳斗爭，受各種社會思潮影響，若教師不能正確引導學生，學生可能會出現思想問題，甚至產生過激行為，釀成嚴重后果。因此，專業課教師必須堅持以主流意識形態引領課程教學方向，不僅要教育學生牢牢掌握專業知識，為未來職業發展奠定良好基礎，還要激發學生的家國情懷，樹立服務群眾、奉獻社會、報效國家的理想信念。

1.2 推進思政課和專業課協同育人的關鍵舉措

中國共產黨歷來重視思政課和專業課的協同育人作用，在黨和國家領導人的講話及一些思想政治工作重要文獻中對此都有所體現，這為整合高校思想政治教育育人資源和力量、形成思政課和專業課育人合力提供了有力指導。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2020年6月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出，“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰場’、課堂教學‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，構建全員全程全方位育人大格局”[1]。不可否認，高校思想政治教育中曾經確存思政課和專業課育人相脫離的現象，兩者沒有實現同頻共振、同向同行，弱化了思政育人的效果。近年來，黨中央、國務院及相關部門大力推進課程思政建設，思政課和專業課育人“兩張皮”問題被有效解決，專業課思政育人的能力顯著提升，涌現出了一大批擅長做思政工作的專業課教師，把學生在專業學習、職業生涯、思想困惑、心理健康等方面的問題和思想問題相結合，做到了優勢互補、協作融合，專業課教師深挖課程中蘊含的思政教育資源，在課堂教學貫通思政育人目標，將思政元素融入教學，取得了良好的育人效果。因此，高校專業課教師課程思政育人能力對形成思政育人合力、增強思政教育有效性和針對性具有重要意義。

1.3 提升專業課教師思想道德素質的現實需要

思想道德素質在人的素質結構中處于主導地位，主要包括思想素質、政治素質和道德素質。思想素質體現的是一個人的品質，它包含科學的世界觀、方法論和正確的世界觀、人生觀、價值觀，是個體的立身之本，是個體成才的關鍵因素；政治素質是一個人政治方面所具有的知識、能力、思想行為特點和各種潛能的總和，包括政治知識、政治心理及政治行為等；道德素質是一個人在其先天素質的基礎上，通過后天道德教育而形成的品質，主要包括社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德等。當前，絕大多數高校專業課教師的思想道德素質較高，是學生成長成才的引路人，但也有一些專業課教師的思想道德素質不高，造成了一些負面影響，也成了反面教材，如一些專業課教師對馬克思主義理論知之甚少，且認為專業課與思政工作毫無關聯，對課程思政未深入思考，導致育人效果不佳；一些專業課教師思想道德素質不高，師生關系不和諧，經常在課堂上向學生發泄負面情緒，在學生中造成了極壞的影響。這些問題都反映出一些專業課教師沒有意識到自身思想道德素質在立德樹人過程中的重要性，因而，提升高校專業課教師課程思政育人能力對提高其思想道德素質、發揮專業課思政育人作用十分重要。

2 高校專業課教師課程思政育人能力提升存在的問題

2.1 部分專業課教師課程思政育人意識不強

《綱要》提出，“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效”[1]。這意味著專業課教師要不斷提升課程思政育人能力，積極參與課程思政建設，切實增強課程思政育人實效。當前，各高校在課程思政建設方面進行了有益探索，形成了各具特色的課程思政建設體系，積累了豐富的經驗。其中，廣大專業課教師積極貫徹落實《綱要》精神，在專業課教學中融入思政元素，實現專業課知識傳授與價值引領的有機統一，但部分專業課教師由于自身思想道德素質和科學文化素質不高，對國家推進課程思政建設的意義不了解，在課程思政建設方面思路不清，采用的方法簡單，達不到課程思政育人要求。首先，教師自身角色定位不準確，教師習慣性認為自己只是“智育”的角色，而忽視了“德育”角色，沒有把立德樹人當作首要任務來完成。不可否認，這些專業課教師在專業領域辛勤耕耘，并取得諸多研究成果，但他們在“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題上認識不清，重智育、輕德育的做法不利于促進人才全面發展。其次，教師課程思政育人能力不強，現實中部分專業課教師對如何將思政元素融入專業課教學、如何處理好知識傳授與價值引領的關系等存在困惑，影響了課程思政建設進程。一些教師由于缺乏先進教學理念，對課程思政內涵及其開展的必要性認識不深，雖然也在開展課程思政，但教學目標不明確、思政元素挖掘不足、教學方法形式單一、教學載體落后，行動決策常常依附于外在要求，容易流于形式。最后，課程思政研究力度不足，課程思政融合多學科理論，只有教師協同研究、相互借鑒，才能掌握課程思政的本質及規律，進而推進課程思政建設。從學術界關于課程思政的研究現狀來看，思政課教師大多側重理論方面的研究，而專業課教師更傾向于開展課程思政基礎上的經驗總結性研究，這需要思政課教師和專業課教師共同努力推進課程思政的研究進程，取得更具影響力的學術成果。

2.2 課程思政育人優勢體現不充分

專業課教師作為高校課程思政建設的主力軍，在課程思政育人的時間、人員數量及方式方法上有其相對優勢。高校專業課教師隊伍龐大，專業課占比較高，專業課教師與學生接觸的次數較多，因而給學生帶來的影響更大。首先，專業課教師可發揮課程思政的隱性教育優勢。專業課教師在課程教學與實踐實訓環節，把思政元素融入專業課教學，采取隱性滲透的教育方法，對學生產生潛移默化的影響，提升學生思想道德素質。其次，專業課教師可發揮課程結構的優勢。受教學基礎設施建設、師資隊伍數量、課程性質及課程設置等的限制，思政課往往是若干專業的幾個班級在一起上課，導致難以照顧全部學生，無法滿足學生學習需求；同時，在課程知識傳授方面，思政課更偏重理論傳授，而實踐鍛煉相對較少，教學效果不理想，但專業課教學與此不同，小班化教學師生更容易溝通交流，實踐鍛煉及實訓實習更容易激發學生學習興趣，滿足學生學習需求，在師生雙向互動的過程中使學生樹立正確的思想觀念，實現知識傳授與價值引領的統一，促進學生全面發展。最后，專業課教師可發揮示范引領作用。專業課教師知識水平、科研能力的高低是能否獲得學生信任的關鍵，擁有獻身科學的精神、扎實的工作作風和嚴謹的治學態度的教師更受學生歡迎，在教師示范引領的過程中學生的思想道德素質自然也能得到提升。雖然專業課教師在課程思政育人方面有諸多優勢，但高校長期以來對這些優勢的重視和關注度遠遠不夠，缺乏引導、鼓勵和推廣的有效機制，導致專業課教師課程思政育人的主觀能動性難以充分發揮。

2.3 課程思政育人制度急需完善

制度與規則為基礎是課程思政建設的內在要求及其規范化發展的現實需要，也是增強課程思政育人實效性的必然要求。但也需要辯證地看待制度，它可以促進教師教育活動制度化、規范化，對建立良好教學秩序和規范教師教學行為具有重要意義，但不完善、不合理的制度及有制度卻不執行等都會影響教師的教學活力，不利于教師自我提升。近年來，隨著各高校逐漸重視課程思政建設，制度在課程思政建設方面的作用引起了高校管理者的關注，并積極出臺了相應制度和規則，保障了課程思政規范化建設。然而，當前一些高校在課程思政建設中仍然存在制度未落實的問題，這些問題在高校不健全、不完善的教學考核評價制度中得到體現，若問題得不到解決，就會對專業課教師開展課程思政工作造成影響。教學考核評價制度是教師開展教學活動的“指揮棒”，也是提高教學質量的重要保障，從當前實際情況來看，大多數高校已普遍將課程思政納入教學評價標準，現行的教學考核評價制度突出對專業課教師知識基礎、科研能力、教學水平的明確要求，但對專業課教師課程思政育人成效的衡量缺少可行、易操作的考核評價指標體系，這種單一的評價方式將專業課教學與思政教育完全割裂，對專業課教師課程思政育人時間和精力投入等方面的衡量偏失，導致其在精力投入、時間分配等方面出現選擇性缺位，一定程度上弱化了專業課教師課程思政育人的效果。“重量輕質”是課程思政評價方面常見的現象，目前大部分評價標準對課程思政有“量”的明確要求，盡管課程思政的“質”也非常重要，但評價標準缺乏可操作性。各專業的特殊性和教學對象的差異性，決定了課程思政評價標準的復雜性，但當前的評價機制對這些影響因素關注并不充分，對專業課教師的工作環境、育人實效缺乏足夠的了解，未能給教師在育人目標、能力特長方面留出應有的成長空間[2]，整齊劃一的硬性要求不僅降低了專業課教師參與課程思政建設的積極性，而且極大地削弱了推進課程思政建設的創新精神。

3 高校專業課教師課程思政育人能力提升的有效路徑

高校專業課教師作為課程思政建設的實施者和推動者，在課程思政育人方面具有獨特優勢，針對現實中專業課教師課程思政育人意識不強、育人優勢體現不充分及育人制度急需完善等問題，需采取針對性的措施來提升其課程思政育人能力。

3.1 強化專業課教師的課程思政意識及其責任自覺

專業課教師課程思政育人意識是其積極推進課程思政建設的重要前提，從學生思想道德水平實際出發，充分調動學生主觀能動性，自覺把課程思政目標、內容及要求貫徹落實到課程教學各環節。當前，在黨和國家大力推進課程思政建設的背景下，增強專業課教師課程思政育人意識、推動專業課教師自覺參與思政教育是一項重要任務。一方面，樹立課程思政育人理念。專業課教師要意識到每一門課程都有育人功能，在課程教學過程中要推進教材體系向教學體系轉化、知識體系向信仰體系轉化，著力提升課程建設的政治高度，把知識傳授、能力培養和價值塑造相結合，與思政課教師一起推進專業課和思政課同向同行、同頻共振，使顯性教育和隱性教育相統一，形成課程思政育人合力。另一方面，增強專業課教師課程思政育人的責任意識。與思政課教師要求一致，專業課教師在教學過程中必須按照“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”這條主線進行人才培養，保證育人不偏離正確方向。每位教師都要自覺站在為黨育人、為國育才的政治高度去看待教育教學工作的重要性和必要性，為學生傳授知識，培養學生能力，自覺擔起培育時代新人的重大使命。在專業課教學中，教師要在教學目標設計、內容選擇、課堂互動、師生交往、教學評估等具體環節中融入思政元素，堅持教書和育人相統一，以自身扎實的理論功底、豐富的人生閱歷及強大的人格魅力影響學生，促進學生身心健康發展。

3.2 提高專業課教師思政理論素養及教學能力

提升專業課教師思政理論素養及其教學能力是推進課程思政建設的基礎性工作，教育主管部門、學校及專業課教師都要在這方面下功夫，為全面推進課程思政建設打好基礎。首先，提升思政理論素養。可充分利用單位教職工政治理論學習、教職工崗前培訓、在崗培訓學習、黨組織集中學習、網絡學習等渠道，創新學習內容、學習方法及載體，構建獎懲激勵機制，激發教職工學習思政理論的內生動力；開展思政課教師和專業課教師結對幫扶活動，發揮思政課教師專業特長，通過舉辦理論培訓會、經驗分享會、集體備課會等，引導專業課教師積極主動學習思政理論，不斷提升自身思政理論素養。其次，加強課程思政建設能力培訓。把思政育人能力提升納入教師崗前培訓、在崗培訓、師德師風建設及教學能力提升培訓中，使其掌握專業課、課程思政、思政教育的理論和方法。最后，提升課堂教學技能。專業課是課程思政建設的重要依托，專業課教師是課程思政的發起者、組織者和實施者，其課堂教學水平是課程思政育人能否取得成效的關鍵因素，只有教師認真鉆研教學方法、提升教學能力、創新教學模式，才能不斷提升教學水平。專業課教師要選用高水平教材，精心設計教學內容，充分挖掘課程中蘊含的思政元素，找準時機和切入點，從學生關心的問題入手，創新教學方式及風格，通過探究式、案例式、體驗式等教學法，把思政元素融入課堂教學，激發學生情感共鳴，實現知識傳授與價值引領。

3.3 完善專業課教師課程思政育人各類制度機制

課程思政建設是一項長期的系統工程，需要健全與之相關的各類制度機制，促使其向科學化、制度化、規范化方向發展。高校應加強相關設計，統籌規劃，依據教育部關于課程思政建設的相關要求，結合自身辦學實際，制定專業課教師思政育人基本制度，為各教學單位及專業課教師開展課程思政指明方向。制度實施成效關鍵在于落實，在課程思政建設過程中，各類要素相互聯系、相互作用，形成了推進制度落實的各類機制，而機制是否合理直接影響了課程思政育人效果。針對當前課程思政建設中的績效評價機制、各類課程協同育人機制、競爭激勵機制、育人要素間的互通互聯機制等，高校要積極采取有效措施完善制度機制，以發揮制度機制的導向、激勵作用。首先，建立統一的組織領導機構，整合黨、群、輔導員、班主任等思政教育力量及相關教育資源，構建“三全育人”格局，統籌、協調、引領和指導課程思政建設，使專業課教師明確角色定位，發揮自身引領示范作用。其次，建立和完善課程思政建設各類制度。包括建立思政課教師與專業課教師交流聯系制度、集體備課制度、專業課教師課程思政育人能力提升培訓制度、課程思政教學督查制度、課程思政建設考核評價制度、課程思政育人獎懲激勵制度等，為專業課教師履行課程思政育人使命提供強有力的制度保障。最后，完善專業課教師課程思政育人評估機制，堅持實事求是、系統性、定性與定量相結合原則，科學設計評估指標體系，采取特定評估方法，對課程思政建設中的各要素及其影響進行價值評估，專業課教師及時反饋評估結果，通過反饋及調控，避免出現專業課思政育人成效不佳的情況。