基于本科生導師制的中藥學專業學生“雙思維”能力培養探索與實踐

劉 源 謝海龍 楊 琳 劉 艷 匡海學 楊炳友

1.黑龍江中醫藥大學藥學院，黑龍江哈爾濱 150040；2.黑龍江中醫藥大學高等教育研究院，黑龍江哈爾濱 150040

導師制起源于14 世紀的英國牛津大學[1]，因其堅持“以學生為中心”的教育理念、因材施教的個性化指導方式，被教育專家、學者廣泛推崇為英國大學本科教學的核心和基礎[2-3]。我國的本科生導師制興起于21 世紀初[4-5]，有效促進了全員育人、全過程育人和全方位育人現代教育理念的貫徹[5]，通過在師生之間建立“導學”關系，有效地激發了本科生參與科學研究的積極性，同時擴展了教師的業務范圍，為卓越教師的培養提供了有效途徑[7]。

近年來中醫藥對疾病的治療和預防產生了突出貢獻，使廣大民眾對中醫藥的需求日益迫切，中藥高等教育在我國高等教育體系中的重要作用也更加凸顯[8]。目前，我國中藥學專業人才培養存在著精髓傳承內涵不足、科學創新能力不夠、中醫藥思維建立不牢以及脫離中藥學學科規律等問題[9-10]。教育部中藥學類教學指導委員會主任委員匡海學教授提出，中藥學專業人才培養應堅持“雙思維并重”（中醫藥思維與科學思維）和“三有”（傳承有特色、創新有基礎、服務有能力）人才培養原則[11]。在中藥學專業實施本科生導師制，能有效實現導師對本科生“一對一”全成長過程“學業+專業”的精細指導，有助于將中醫藥思維的培養貫穿在科研思維的形成中，促進傳承與發展的有機統一。

1 中藥學專業本科生導師制的背景和意義

為應對國家對中醫藥工作傳承、創新與發展提出的新要求，中藥學專業本科生導師制的出現恰逢其時的為實現人才培養的目標提供了有效途徑。

1.1 中藥學專業本科生導師制提出的背景

黨的十八大以來，黨中央堅持創新驅動發展戰略，要求各高校著力圍繞國家創新發展，促進大眾創新、萬眾創新，努力培養創新型人才[12]。2017 年《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》[13]的印發，標志我國高等教育正式步入了世界一流大學和一流學科（“雙一流”）建設的歷史階段。黨的十九大報告中，明確提出中國高等教育要走內涵式發展道路[14]，對高等學校師資隊伍建設水平及教師指導學生開展學習和研究實效有了更高的要求。國務院出臺的《中醫藥健康服務發展規劃（2015—2020 年）》《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016—2030 年）》等綱要性文件，對中醫藥產業發展進行了系統謀劃。《中華人民共和國中醫藥法》的頒布和實施，更是將我國中醫藥事業的發展納入了法制化的軌道。

應國家對于高等教育和中醫藥事業發展的要求，2018 年，教育部高等學校中藥學類教學指導委員會更新的《本科中藥學類專業教學質量國家標準》中明確提出：“學校必須在教學期間實施科學方法教育，注重中醫藥思維、批判性思維和創新思維的培養，使學生養成科學思維，掌握科學方法。”在傳統的“教與學”體制下，學生對中醫藥理論和科學研究方法的認識比較初級，對如何在中醫藥理論指導下，開展科學研究缺少深入認知，導致學生對中藥學研究缺乏興趣。由此，中藥學專業本科生導師制順勢而生。在專業課教師的指導下，學生開展以理論或者興趣驅動的研究型學習[15]不僅能夠促進其專業認同，還能實現相對獨立的思維引導，對中藥學專業學生“雙思維”的建立和人才培養質量的提升具有強力的助推作用。

1.2 中藥學專業本科生導師制實施的意義

黑龍江中醫藥大學（以下簡稱“我校”）中藥學專業本科生導師制設立的宗旨在于更好地落實“以學生為本”的基本思想，有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、事業觀和價值觀；有助于中藥學專業學生職業道德的培養和牢固專業思想的樹立；有利于幫助學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣；有利于增進師生交流，推進教學方法改革和教與學相促相長；有利于豐富學生的實踐機會，進一步引導和鼓勵學生創新創業；有利于強化素質教育，促進因材施教，全面提高中藥學本科人才培養的質量。

2 中藥學專業本科生導師制的組織實施

我校從導師選用、師生配選及管理考核等多方面完善制度，確保導師對本科生的指導有章可循。

2.1 導師的遴選標準

一是忠誠于黨的教育事業，為人師表、嚴于律己、身領示范、敬業奉獻，具備良好的師德師風；二是熟悉本專業及學科的人才培養目標，了解本專業的課程體系、教學體系、考核體系及相關的教學管理規定；三是具有穩定的研究方向，較高的專業教育研究水平和科學研究水平，具備良好的指導能力和溝通能力。

2.2 師生的“配選”機制

中藥學專業遵循大學生的成長規律，根據學業年限分階段進行。

第一階段為學業導師階段（本科一、二年級學生）。以“數量均衡，隨機搭配”為原則，將學生按學號排序，與按姓氏筆畫排序的待選教師完成組合配對，配對后如學生數量有余，則研究生導師、副高級職稱以上的教師承擔額外的指導任務。

第二階段為專業導師階段（本科三、四年級學生）。以“目標導向，師生互選”為原則，待選教師公開個人的教學經歷和學術簡介，學生提供第一階段各學期的學習成績及榮譽獎勵，師生根據公示信息建立初步互選意向，經面對面溝通后，確定互選關系。

2.3 導師的工作職責

導師聚焦學生學習成長全過程，開展個性指導和學業指導，同時配合輔導員開展思想引導、生活指導、心理疏導及就業指導等工作[16-17]。

第一個階段設置學業導師，注重對學生進行專業思想教育及“三基”綜合能力培養，幫助學生養成專業興趣，增強專業思想穩定性，解決專業學習過程中遇到的疑難和困惑，協助學生思想政治輔導員在了解學生思維方式的前提下，解決學生心理狀態失衡等問題。

第二個階段設置專業導師，注重對學生進行實踐技能培養和專業素養培育，開展專業實習指導、考研指導、就業指導、畢業論文指導等工作，為學生提供必要的實踐條件，如導師指導小組、科研項目、研究經費、實驗平臺等。

2.4 導師的管理機制

一是成立本科生導師制的組織機構，以專業所在學院為主體，教務處、人事處、學生處、團委、研究生院等部門聯動，從學生成長全方位提供指導和幫助；二是建立獎懲分明的激勵機制，以學生成績成果為依據，對導師進行量化考核，考核結果在教師評獎評優、崗位設置中予以體現；三是建立適用于“師生”的督導督學機制，分別以教師和學生兩方為主體，進行監督管理，導師和學生互為牽制，互相有一定制約關系，導師制的實施也更有實效[18]。

3 中藥學專業本科生“雙思維”能力提升策略

3.1 開展以學生為中心的“一對一”互動教育

本科生導師制為教師和學生創造了“一對一”“面對面”的互動機會，建立了平等、和諧、親密、互通的師生關系[19]。在師生互信的基礎上，教師將系統把握的中藥學學科間整體聯系和中藥功能演化規律，與自身學術融合度更高的熏染學生，潤物無聲影響學生中醫藥思維的形成；本科生與自己的專屬導師通過“線上”“線下”等多重途徑隨時進行交流，及時解決“為什么學中藥”“中藥學什么”“學中藥為了什么”等與專業信念樹立緊密相關的關鍵問題，并為學生量身定制指導方案，實現思維形成的精深化指導；學生均配有專業導師，教學管理中可以發揮“以點連線、連線成面”的效應，促進專業文化內涵的滲透，全面建構學生的中醫藥思維。

3.2 開展以文化活動為依托的思想引導

在學業導師的引領下，學生可感受到校內大醫之路文化園、經方小道、中醫藥文化浮雕群等地標的文化內涵，更好的融入校園文化環境，感悟中醫藥文化魅力，潛移默化喚起學生的文化認同，自覺肩負傳承使命；指導學生參加“晨讀經典”“杏林之春”“藥膳美食節”“傳統文化知識競賽”等活動，可以集趣味性與教育性于一體，牢固學生從事中醫藥事業的信念；結合專業特色，創建具有“中藥味”的社會服務品牌活動，通過在導師的指導下開展有效的社會實踐，切實感受和明確專業所長，有助于促進文化信念與專業教育的有機融合。

3.3 開展以專業興趣為導向的科研訓練

中藥學專業本科畢業生要求掌握中醫藥學的基本理論、現代醫藥學和現代科學的知識與技能。因此，實驗實踐對于中藥學人才的培養尤為重要，但現階段本科教學普遍存在實驗資源有限、指導教師不足的問題，難以滿足大體量學生科研能力提升的需求。在導師制下，學生可以早感受團隊文化、早進實驗室、早開展課題研究，有效拓展實驗資源的同時，激發中藥學專業學生投入科學研究的興趣和熱情，帶動學生實踐動手能力的提高[20]，促進科學思維的形成。研究過程中，由導師本人或研究生示范，本科生親自實踐，也有利于將科學方法教育滲透在日常的實驗實踐中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的批判性思維，探求新知、主動思考的創新思維，同時，養成嚴謹的科學態度。

3.4 開展以項目研究為任務的思維培養

科學思維形成并運用于科學認識活動，是對各種科學思維方法的有機整合，是實踐活動的產物[21]。科學思維的形成依賴于完整的科學實踐嘗試和對實踐過程的設計和總結。以本科生導師制為橋梁，為學生提供研究思路、實驗平臺和實踐指導，倡導學生參加創新創業實踐訓練和科研實踐課題，促進學生將所學知識與發現、發展知識相結合。導師制下，本科生自己作為項目負責人開展中藥相關的基礎理論和應用研究，開展以學生為主體的自主性科研活動，獨立設計實驗方案和技術路線，設計具體的實施步驟和操作方法，做好問題預判和對策分析，以此達到科學思維培養的目標。

4 中藥學專業本科生“雙思維”能力提升實效

4.1 完善中藥學專業人才培養機制

導師制具有完善的管理制度和溝通機制，能夠讓教師和學生更有效地交流，便于精準、快速發現學生在培養過程中出現的問題，在個性化指導的過程中逐漸探索、明確解決問題的思路[22-23]。這些指導經驗在人才培養方案和教學大綱的修訂過程中，都發揮了極其重要的作用。中藥學專業配備導師以來，學生參加各種專業知識競賽、創新創業競賽的積極性明顯高于同年級其他專業，取得的成績也尤為突出。近五年，在國家、省、校級大學生創新創業訓練計劃項目參與者中，中藥學專業本科生達100 余人，極大地促進了學生科學素養、科學思維以科研能力的提升。

4.2 重視學生科研平臺的搭建

中藥學專業的任教老師大多依托于教育部國家重點實驗室、省級重點實驗室和國家中醫藥管理局重點實驗室開展科研研究，實驗室的設備在種類、規格、精度、靈敏度等方面都處于國內領先水平，各實驗區均可獨立運行，既能為本科生提供相對充裕的實驗空間，又能夠滿足本科生課題研究、課外拓展實踐的需求，指導教師和研究生也可以在學生科研實踐過程中提供及時、有效的指導。近年來，中藥學專業本科生年均主持開展科研課題10 余項，以第一作者發表SCI、核心期刊論文近10 篇。

4.3 加強學生的學業指導

本科生導師制是以專任教師為指導教師的學業指導活動的有力舉措，在專業課教師的指導下，學生對中藥學的辦學思路、辦學定位和培養目標有了更加清晰的認知，較其他專業的學生，投身中醫藥事業發展的意念更為強烈。近年來，我校中藥學專業學生的考研報考率保持在50%以上，就業率保持在95%以上。

4.4 全面參與學生成長過程

制度運行四年來，中藥學專業的專任教師更主動地關心學生的學習和生活，更積極地參與學生的學業指導，更有效地解決學生升學及就業的實際困惑，不僅對學風的形成產生了積極的影響，也在一定程度上提高了教師參與教學研究的熱情，專任教師能更深入地理解中藥學專業人才培養目標的內涵和實質，采取更加行之有效的教學方法指導學生[24]。

5 結語

本科生導師制是契合中醫藥人才培養目標全新有效的導學模式，是對高校日常教學的有力補充和強化，對提高學生專業綜合素質、科學思維和創新能力有重要的作用[25-27]。從我校中藥學專業本科生導師制實施以來，學生“雙思維”的培養效果、參與科學研究項目的本科生人數、參加創新創業競賽的參與度和獲獎情況、學生以第一作者發表論文的數目和質量及考研率等方面都有顯著的提升。但是，目前本科生導師制在我校的實施和運行仍處于探索實踐階段，在推進世界一流大學和一流學科建設的背景下還存在著制度目標內容、導師隊伍能力、督導和激勵機制、學生價值引導等方面的不足，需要深入的總結和反思。進一步落實“中醫藥思維”和“科學思維”并重的思路，培養具有創新能力和實踐能力的中藥學人才，切實把高等學校中藥學人才培養質量推向新的高度。