廣西邊境民族地區國家認同教育融入小學學科教學的研究

吳敏

（廣西民族師范學院教育科學學院，廣西崇左 532200）

在現代化、全球化的新形式和新挑戰下，如何維護國家安全、鞏固意識形態的統一是一重大問題。公民的國家認同維系著國家的存在與發展，邊民的國家意識更是通過影響邊疆的穩定來決定國家的安全。對于中小學生而言，國家認同教育是提高其國家認同感、培養社會責任擔當的重要途徑。廣西既地處祖國南疆，與越南接壤，又屬少數民族聚居地區。基于此雙重特殊性，提高廣西邊境民族地區國家認同教育水平有利于穩固邊疆，促進中華民族的繁榮與發展。同時，鑒于目前國內的國家認同教育在融入中小學課程與教學的研究中尚未形成系統性，且多集中于理論研究而在實證研究方面尚有欠缺。該研究基于對廣西邊境民族地區部分小學的國家認同教育融入小學課程與學科教學的現狀開展調查，發現其存在問題，并分析原因，最后結合相關理論提出優化對策。

該研究依據“是否融入——如何融入——融入效果”的思路，采用問卷、訪談、觀察3 大主要研究方法，于2020年10月至11月赴龍州、憑祥、江州等地進行實地調研。調查樣本主要從龍州、憑祥、江州、靖西、東興這5 個地區的小學中分層并隨機抽取，選擇三年級和五年級分別作為小學里的低、高年級代表。問卷法采取團體施測并當場收回，共收回有效學生問卷848 份、教師問卷56 份，回收率及有效率均達98%以上。在樣本學校中選取學校領導、任課教師共8 位教師進行訪談，并于調研過程中仔細觀察每校的校園文化建設、少先隊建設，隨堂聽課13 節，涉及小學語文、思品、數學、美術等科目。實地調研結束后，及時處理和錄入數據，并用SPSS21.0 進行數據分析，調查結果如下。

1 國家認同教育融入小學學科教學的現狀

1.1 國家認同教育已納入小學課程目標，但在學科教學中尚不夠明確

在實地調研的觀察中發現，廣西邊境民族地區的小學校園文化環境建設的國家認同教育內容較為豐富，涉及政治認同、歷史認同、文化認同、地理認同和公民身份認同5 個方面的內容，其中文化認同最為突出。如二十四節氣、中國古典詩詞、三字經、神話故事等，通過標語、宣傳欄、學習園地等方式進行展示。在這里可以明顯感受到國家認同教育確實融入小學的課程目標中，成為學校教育的一部分。訪談時，教師多次提到學校會定期開展國家認同教育相關活動，如大合唱、少先隊建設，以及紅色研學活動等[1-3]。但融入具體的學科教學中則比較少。在回答“你的老師在課堂上有沒有經常向你介紹中國的情況？ ”時，選擇“偶爾”的學生占50.1%，10.6%的學生選擇“非常多”，這說明在國家認同教育融入具體的學科課堂教學中尚不夠明確。

1.2 國家認同教育融入小學學科課程的方式多樣

1.2.1 課程內容趨于全面

該研究從政治認同、歷史認同、文化認同、地理認同和公民身份認同，這5 個方面對“課程內容”進行調查。調查結果顯示，這5 方面的認同教育融入小學學科課程內容中接近均等，其中文化認同占最大比重（24.2%），地理認同占最小比重（14.0%），政治認同占24.5%、歷史認同占19.9%、公民身份認同占14.0%，此數據與項目組觀察到的校園環境建設的結果相符合。由此可見，廣西邊境民族地區的國家認同教育融入小學學科課程內容趨于全面。

1.2.2 課程類型趨于多樣

該研究主要從校園文化環境（30.1%）、愛國主題實踐活動（26.6%）、學科課程（26.0%）、地方或學校特色課程（17.3%）4 個方面展開調查。整體來看，這4 方面所占比重差異不懸殊，地方或學校課程略顯欠缺。

在學科課程方面，主要從語文、道德與法治、數學、英語、音樂，這5 科中設計題目“你在以下哪些課上聽老師說過關于中國情況的內容[4]？ ”對學生展開調查。調查結果顯示，語文的選擇最高，為37.9%，道德與法治占28.0%，數學占16.2%，音樂占9.7%，英語占8.2%。由此可知，國家認同教育融入小學的課程類型不再單一，在學科課程中分布也不局限于一兩門，而是在各學科上有著不同程度的分布比例。

1.2.3 教師教學方式趨于靈活

在涉及國家認同教育內容的教學時，37.0%的教師選擇 “結合生活經驗教學”，29.7%的教師選擇“啟發學生自主探究”,21.0%的教師選擇“組織豐富的社會實踐活動”，10.9%的教師選擇 “灌輸式理論教學”，1.4%的教師選擇“這些都沒有”。由此結果可見，對于國家認同教育，教師們不再是理論教學為主，而是靈活選用教學方法，以促進教育效果。

1.2.4 課程資源豐富，開發和利用缺乏實效性

廣西邊境民族地區擁有龍州的紅色革命根據地、憑祥的邊關口岸等多種紅色教育資源。同時，在互聯網普及的時代，該地區學校也擅于充分利用網絡資源。學生眼中最為常見的活動即每周一次升國旗 （47.9%）。其他活動也有涉及，如文藝比賽（24.5%）、博物館參觀（10.2%）、參觀名山大川和文化古跡（12.2%）。可見課程資源較為豐富，但各種資源的開發和利用不夠均衡，且缺乏實效性。如在教師訪談中提及來自學生家庭的教育資源尚處于缺乏狀態，多數學生為留守兒童。同時暫無發現有學校自主研發關于國家認同教育的校本課程。

1.3 國家認同教育融入小學學科教學的效果總體良好，也存在不足

據調查結果分析，廣西邊境民族地區國家認同教育融入小學學科教學的效果整體良好，主要體現在學生的國家認同情況較好。小學生的國家認同總體情況得分為3.96，P〈0.01。首先，國旗教育較為突出。升國旗活動占52.6%，可見學校十分重視國旗教育。教師在訪談中多次提到學生愛護國旗、 尊重國旗。同時，99.4%的學生在回答“下面哪幅是中國國旗？ ”問題時，選擇了中國的五星紅旗。其次，學生身份認同明確，愛國情感濃厚。99.9%的學生在回答問題“你是哪個國家的人？”時選擇了“中國”。說明了學生們都十分清楚自己的國籍，認同自己是中國人的身份。關于別國盜取我國的傳統節日話題，80%以上的學生表達了自己的氣憤，可見愛國情感濃厚。最后，高年級學生的國家認同情況優于低年級學生。這說明隨著學生的成長，接受的國家認同教育越來越多，學生的國家認同情況越好，進一步可以說明國家認同教育融入小學學科教學有一定的教育效果[5-7]。訪談中，教師反映國家認同教育的融入總體效果良好、課堂氛圍較活躍。同時也有50%以上的教師認為國家認同教育融入小學學科教學仍存在著不足和困難。不足體現為活動尚不夠豐富，教育力度不夠大；家校教育合作不夠，達不到更好的教育效果。主要困難有兩點：第一，資源配置不夠均勻，如不能實現每間教室聯網；第二，學生人數多，外出參加活動存在較大的安全隱患。

1.4 調查結果小結

首先，國家認同教育明顯納入小學課程目標，但在具體學科教學中尚不夠明確。其次，國家認同教育融入小學學科課程的方式多樣，其中課程內容趨于全面、課程類型趨于多樣，教師教學方式趨于靈活，課程資源豐富，開發和利用缺乏實效性。最后，國家認同教育融入小學學科教學的效果整體良好，但也存在不足和困難。學生的國家認同情況良好，表現為學生的國家認同情況隨著年級的升高而變好，且學生的身份認同明確、愛國情感濃厚。但存在活動不夠豐富、教育力度不夠、家校聯合不夠的不足，以及資源配置不足、外出安全隱患的困難。

2 國家認同教育融入小學課程與學科教學的對策

學生的國家認同情況與其對“國家認同教育融入小學課程與學科教學情況” 的了解和認知呈正相關關系，r（848）=0.393，P〈0.01。說明國家認同教育融入小學課程與學科教學情況越好，學生的國家認同就越強。由此可見，國家認同教育融入小學學科教學是十分必要的。因此，根據上文所述現狀提出以下幾點優化對策。

2.1 進一步明確培養國家認同融入小學學科教學的教育目標

廣西邊境民族地區的國家認同教育明顯融入了小學課程中，但在具體的學科教學中尚不夠明確。小學教育中，綜合性課程與學科課程相結合，具體的學科課程的教學由教師課堂授課為主。為了讓國家認同教育更好地與小學教育緊密結合，發揮更大的教育力度。學校應進一步明確將培養學生的國家認同融入小學學科教學的教育目標。

首先，學校組織各學科教研室及德育處進行研討，研究出適合本學校的教育教學方案。其次，對各任課教師進行必要的培訓，提高教師隊伍的國家認同素養及優化教學方式。除培訓外，適當適時的教學比賽、知識競賽等方式也是促進教師動力、擴展知識面的有效途徑[8]。最后，除了教師的“教”以外，也要從學生“學”的角度考慮。教師在教學過程中可適當向學生滲透“要培養自己的國家認同”的意識，對于高年級學生可直接向其介紹學校關于這方面的課程目標，民主平等地聽取學生的學習感受及對此的教學建議。

2.2 結合學科教學的特點，利用邊境民族地區的特性，積極開發國家認同教育校本課程

廣西邊境民族地區具有“邊境”與“民族”兩重特性，既有獨特的邊關風情，又有濃厚的少數民族氣息。在地理位置及革命歷史文化中均具有豐富且可開發的特色課程資源。校本課程開發是指“學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動”。學校教育離不開當地地域環境、社區的影響，學生的成長中接觸最多的環境也會給其帶來較大的教育意義[9]。同時，也要意識到國家課程是為整個國家制定的，不一定具有濃厚的地域特色，這時優質的校本課程就會給學生帶來更豐富、 接地氣的教育資源。因此，應引起對這些得天獨厚的課程資源的關注和重視，并結合小學學科教學的特點，積極開發國家認同教育校本課程。幾點建議如下：

（1）參考學習自治區制定的地方特色課程，獲取經驗的同時也可緊隨自治區的大方向，然后根據學校的情況進行開發和利用。如龍州地區可著重挖掘龍州起義等歷史文化，憑祥地區可著重挖掘邊關、國防等地理文化，東興地區可著重挖掘口岸文化。

（2）開發和利用過程中要緊密聯系小學學科教學的特點。小學階段，學生的思維由具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維。應多考慮小學生的認知學習特點及心理特點。如與語文學科聯系時，可多用兒歌、圖畫等表現形式。

2.3 加強家校聯合教育，充分利用家庭的課程資源

家庭是孩子最開始接受教育的地方，家長是孩子的第一任老師。小學生除了在學校學習，更多的時間是和家人在一起。因此，在小學階段，家庭教育對學生的成長有著極大的影響，甚至超過學校教育或社會教育。同時，小學生的價值判斷的影響絕大部分源于家庭，于是小學生的國家認同與父母或是家人有著密不可分的關系。但在研究中發現，邊境民族地區關于國家認同教育的家庭資源存在不足，尤為留守兒童家庭。為了更好地發揮家校教育合力，學校應加強與學生家庭的聯合，充分利用源自家庭的課程資源，給出如下幾點建議。

（1）向學生家長介紹培養學生的國家認同的重要性，建議家長樹立自己正確的國家認同，提升自身國家認同素養，為學生樹立正確的榜樣。

（2）組建家委會，定時開展家校研討會，同時充分利用學生家長中的榜樣資源。如有不少家長是邊關駐守軍人，可讓其成為其他家長及學生們學習的榜樣。

（3）各班級教師緊密與學生家長聯系，邀請家長到校共同參與國家認同教育特色綜合活動或主題班會，同時要注意關注和幫助留守兒童。