關于提升留學生中國文化認同感的思考

黃義強

（武昌理工學院，湖北武漢 430223）

自古以來，留學生就是不同文化之間相互借鑒、融合的媒介。通常情況下，無論是公派還是自費留學，留學生都以學習某項技術、 掌握本土沒有的技藝或體驗不同文化為目標，走進生活習俗、社會觀念、倫理道德規范完全不同的異域他鄉。因此，留學生的學習過程，也是其適應新環境和異質文化氛圍的過程。而學成歸國之后，其就會成為自覺的文化傳播者，運用所學技藝改變當地生產生活方式，并且將不同的習慣和觀念帶回故土。因此，強化留學生中國文化認同感，有益于塑造我國的國際形象、促進文化交流。

1 強化留學生中國文化認同感的意義

1.1 助力中國文化傳播，塑造良好中國形象

讓留學生對中國文化產生認同感，意味著能使其自發學習和接受中國文化，理解和接受與之不同的習俗、價值觀，在與當地人深入交流、體驗不同文化氛圍下的社會生活的過程中，成為中國文化的傳播者。因此，強化留學生對中國文化的認同感，有助于讓更多人了解、接受中華優秀文化，借助有著不同母語、來自不同文化背景的留學生，向更多國家傳播中國文化。此外，在高度認同中國文化的前提下，留學生必然會對現代中國的政治制度、經濟發展模式、社會倫理道德有正確認知，向外界傳達關于中國的正面信息[1]。助力傳播中國文化，塑造良好的中國形象，創造更加有利的外交局面。

1.2 消除偏見，促進國際文化交流

留學生在中國學習期間，無論其所學專業是否為漢語，都會由于生活需要而努力掌握中國語言文字，能夠不同程度地了解中國文化。因此，倘若能夠使之產生文化認同，在其歸國之后，就能根據需要選擇運用漢語或母語促進國際文化交流，打通民間或政府外交層面的溝通渠道。有助于消除文化隔閡和異質文化間的固有偏見，讓中國文化在更大范圍得到尊重、接受和認同。

1.3 構建多元校園文化，提升教學質量

在形成文化認同的前提下，留學生不僅可以成為傳播中國文化的媒介，還能將其本國優秀文化展示給不同國籍的師生乃至中國普通民眾，促進異質文化的交融。目前，在國家高等教育發展戰略引領下，各地高校的留學生人數越來越多，國籍和文化背景也呈現多元化趨勢，采取措施增進其對中國文化的認同感，勢必可以構建多元文化交融的校園環境氛圍，讓持不同母語、來自不同國家的學生在平等、包容和充滿人文氣息的環境下學習，既能讓所有留學生學有所成，也能給中國師生創造了解異域文化、提升人文素養和對外交流能力的條件，提升各高校的教學質量。

2 留學生對中國文化的認同度調查分析

為了了解留學生群體對中國文化的認知、 接受程度，掌握留學生對校方安排或自發參與的文化體驗活動的評價，該文以查閱文獻和實地走訪、調查的形式，搜集了相關信息和統計數據，并且進行了分析總結。

2.1 對中國文化符號的認知

文化是一個包羅萬象和相對抽象的概念，在其傳播和繼承過程中，人們對某一地域文化的認知往往從接觸具有代表性、符號化的內容開始，例如，提起中國傳統文化，西方國家的人第一時間就會想到瓷器和茶。所以，在調查留學生中國文化認同度的過程中，把對中國文化符號的認知作為主要內容之一，可以掌握這一群體對中國文化是否有足夠興趣、了解到何種程度。

經過統計和分析發現，在留學生群體中，超過70%的人有意深入學習漢語言文字，在典型中國文化符號中，中醫藥、武術、飲食和茶文化的知名度和認同感最高，而對中國傳統服裝、古代哲學思想和文學藝術知之甚少[2]。這體現了留學生群體對中國文化符號的認知較為膚淺和刻板，了解中國文化的渠道比較有限。與沒有到過中國的國外年輕人相比，認知水平沒有明顯區別，說明當前針對留學生群體傳播中國文化的策略沒有明顯成效。

2.2 對文化體驗活動的評價

文化體驗活動是留學生了解、 接受中國文化的重要途徑，在學校或相關政府部門、民間社團組織的活動中，留學生可以通過參觀博物館、參與文化交流活動等形式，感知中國文化內涵。或者根據各自興趣，以旅游、觀看中國傳統技藝表演等形式，自發開展文化體驗活動。在查閱文獻和訪談過程中發現，僅有約有36%的留學生熱衷于參與有組織的文化體驗活動，自發走進民間體驗中國文化的約占受訪者的60%。這表明留學生群體更樂于根據個人興趣了解某一方面的中國文化，而對形式單一、無法掌握交流主動權的文化體驗活動沒有強烈參與意愿。

3 留學生中國文化認同度不高的原因

從調研結果可以看出，留學生群體對中國文化的認知較為刻板和膚淺，對參與有組織的文化體驗活動興致不高，總體上文化認同感不強。只有反思這些表象背后的深層次原因，才能找到提升留學生中國文化認同感的途徑。

3.1 語言交流障礙

相通的語言是文化交流必不可少的工具，只有具備一定的漢語聽說讀寫能力，留學生才能對中國文化進行深入了解，進而在內心產生共鳴、形成認同感。但隨著各高校招生計劃的調整，雖然來華學習的留學生人數持續增長，但漢語言文化相關專業的留學生比例越來越小，目前中國大部分學校的碩士、博士研究生課程都采用英語授課[3]。所以，系統學習漢語言文字和中國文化的留學生數量沒有明顯增長，而且由于留學生群體人數的增加，加之信息化社交工具的普及應用，使用同一母語或有相同文化背景的留學生很容易形成自己的社交圈，弱化了學習漢語、了解中國文化的動機，

3.2 對異質文化的本能排斥

當一個人被置于語言不通、 習俗和社會行為規范不同的環境下，出于自我保護心理，就會本能地排斥周邊的異質文化，極力避免受到不同觀念和行為模式的影響。初到中國的留學生大多會經歷這個階段，倘若無法消除這個心理障礙，即便是仰慕和希望了解中國文化的留學生，也會感覺所見所聞與其神往的文化氛圍有天壤之別。例如，那些通過電影了解中國武術和茶文化的年輕人，誤以為中國處處是電影中呈現的古色古香、傳統文化氛圍濃厚的景象，而來華之后看到的卻是充滿現代化元素的城市、 校園和與其有著相近生活習慣、 并未學習過武術的年輕人。導致其無法以客觀的眼光看待現代中國，失去體驗和學習中國文化的動力。

3.3 先入為主的偏見

在信息高度開放的當代，各個國家和地區來華的留學生都有機會事先了解中國文化，對適應未來的學習環境有一定心理準備。但這種便利條件非但沒有讓留學生對中國文化有更深刻的認知，反而極易使其產生先入為主的不良印象，對中國的習俗、意識形態等抱有偏見。例如，部分留學生慣于瀏覽英文媒體或互聯網傳播的信息，對一些中國的負面信息產生了極其深刻的印象。導致其在華學習生活過程中，固守有相同母語、相同生活背景人士的社交圈，不會去主動學習中國文化或與中國籍師生交流，自然對中國文化沒有認同感。

3.4 課程設置和授課模式的制約

校園是來華留學生逗留時間和交流機會最多的場所，對培養中國文化認同感起到了最關鍵的作用。但反思留學生對中國文化認知膚淺、刻板的事實，就會發現高校的課程設置和針對留學生的授課模式有很大問題。首先，除了漢語言文化相關專業，高校為留學生設置的課程多缺少中國文化元素。體現為面向其他專業的留學生，較少提供專業和系統的漢語教學，沒有創造留學生學習、使用漢語和進行廣泛文化交流的條件；其次，多數高校為了方便留學生學習，會采用英語授課，要求教師用英語和留學生進行交流。不僅沒有起到傳播中國文化的作用，反而讓留學生群體失去了與中國籍師生交流的動力。

3.5 文化體驗活動的局限性

為了促使留學生群體深入了解中國文化，高校和當地相關政府部門都會組織活動，讓留學生以多種形式體驗中國文化。但從訪談和調研中得知，在大部分留學生看來，有組織地參觀、體驗學校所在地代表性的中國物質和非物質文化，并沒有給其留下深刻印象，也沒有使其產生進一步了解中國文化的意愿。究其原因，主要是這些體驗活動的策劃、組織并未征詢留學生的想法。在不了解個人興趣的情況下安排活動，自然不能令多數留學生獲得理想體驗。此外，目前的留學生文化體驗活動還存在內容、形式固化的問題，沒有給留學生參與互動、親身實踐創造足夠機會，也是影響文化傳播效果的主要原因之一。

3.6 校園文化氛圍不足

校園文化能夠深刻影響大學生的價值觀。很多國際知名院校都有辨識度極高的校園文化，讓離校多年的畢業生之間維系良好的關系。但在當前國內高校的校園文化建設中，大多忽視了留學生群體的需求。在組建社團和組織校園文化活動時，沒有有效吸引留學生參與其中，導致校園文化沒有起到促使留學生產生文化認同的作用。此外，部分高校為了讓留學生融入校園生活，與中國籍師生建立密切聯系，往往單方面遷就留學生的語言交流和生活習慣，在節慶日或其他主題活動中，讓外語水平高、了解國外文化和習俗的師生與留學生互動，無助于傳播和促使留學生接受中國文化。

4 提高留學生中國文化認同感的實踐策略

4.1 創造條件，提升留學生漢語水平

中國文化的內涵極為豐富，只有達到一定的漢語水平，才能理解中國文化符號的深刻寓意，進而產生認同感。所以，語言不通是讓留學生深入了解、認同和傳播中國文化的最大障礙，高校必須創造更好的漢語學習和交流條件，提升留學生的漢語水平[4]。除了提供漢語和中國文化課程，還應注重在課堂外構建交流平臺和溝通渠道。在校園生活期間，促使留學生更多地使用漢語交流。例如，在校園網或在社交媒體平臺上開設論壇、組建交流群組，吸引不同國家的留學生和中國籍學生參與，創造課外漢語交流和文化碰撞的機會。

4.2 創新管理理念，幫助留學生適應新環境

幫助留學生克服來華初期的心理不適，是促使其主動學習漢語、認同中國文化的基礎。高校應從創新留學生管理理念著手解決這個問題。首先，應對負責留學生食宿管理的人員進行必要培訓，使其對相關國家和地區的文化有所了解。在為留學生提供服務的過程中，避免因習俗、觀念等方面的差異造成誤解，減少留學生對異質文化的本能排斥；其次，創新教學活動管理理念，為留學生自主學習、理解和接受中國文化留有足夠空間。在充分理解和尊重對方價值取向、行為準則的前提下，既不要單方面遷就其習慣、處處迎合其喜好，也要在組織文化體驗活動、安排教學計劃時征詢其建議，以利于留學生適應文化氛圍迥然不同的新環境。

4.3 消除留學生對中國文化的偏見

針對部分留學生對中國文化抱有偏見的現象，校方應為其了解中國的真實狀況創造條件，消除不實信息的負面影響。首先，高校應與初來乍到的留學生進行深入交流，了解來自不同國家的學生對中國文化的認知，將其作為安排課程和策劃文化交流體驗活動的依據。其次，在征詢留學生建議、了解個人興趣的前提下，通過與政府部門和民間團體、企業合作，組織針對性的體驗活動。讓留學生有機會深入學習、了解其感興趣的中國文化。例如，針對有意學習茶文化的留學生，可以和當地行業協會、茶藝培訓機構合作，讓留學生體驗地道的茶文化。最后，為了消除留學生的偏見，應為其推薦了解中國的可信渠道，或者提供學習中國文化的優質資源，提高其辨別信息真偽的能力和對中國文化的認同感。

4.4 優化課程設置，創新授課模式

為了促進中國文化的有效傳播、 提升留學生中國文化認同感，必須優化現有課程設置，創新授課模式。首先，除了漢語以外，還要根據留學生的學習需要編制校本教材，聘請相關領域的專家、學者為客座講師，為有不同興趣的留學生開設多樣化的中國文化課程[5]；其次，鑒于英文授課制約了師生間就中國文化議題展開廣泛交流，高校應在評估留學生漢語水平、所學課程特點的基礎上，以不影響教學質量為原則，盡量采用漢語授課，或者鼓勵師生在課堂上更多地使用漢語交流；最后，為了讓留學生融入校園生活、主動學習漢語，高校應豐富各專業教學內容，在課堂上融入中國文化元素，讓更多留學生對中國文化產生興趣。

4.5 創新文化體驗活動形式和內容

對留學生而言，通過參與體驗型文化交流活動，可以高效、直接地了解中國文化內涵，消除偏見和感知中國文化魅力。為了保證體驗效果，必須針對不同需求設計活動形式和內容。首先，要想讓留學生對中國飲食、服飾、節慶習俗等文化產生認同感，必須對體驗活動的流程、內容進行精心設計。例如，以品味當地美食為主題的活動，不應以簡單的聚餐形式完成。而是要由了解當地文化的教師或中國籍學生組織，全程向留學生介紹菜品誕生背景和傳說，使留學生在享受美食的過程中，了解菜品的原材料和烹飪技法等方面的知識，從中感悟中國飲食文化所蘊含的傳統哲學思想，理解中國人的生活觀念，對中國文化產生認同感。其次，針對留學生熱衷于實踐和參與互動的特點，要創新和豐富文化體驗活動形式，減少以觀摩、聆聽為主的活動。例如，在向留學生介紹當地民間藝術或手工藝時，應當讓留學生親自參與到表演活動或手工藝品制作活動中，激發其學習中國文化的興趣。

4.6 強化校園文化建設

為了讓留學生從校園生活中全方位感知中國文化，在社團組建和文化活動組織過程中，要吸引留學生主動參與，增進各國學生之間的互動，構建富含中國文化元素而又兼容并蓄的校園文化氛圍[6]。此外，針對留學生群體的特殊要求，組建更多以武術、茶藝等為主題的校園文化交流活動，讓各國學生在了解中國文化的過程中相互交流。從不同視角理解中國文化內涵，促使留學生群體對中國文化形成正確認知，產生更多中國文化的繼承者和傳播者。

5 結語

對抱著不同學習目的來華留學生而言，中國文化與其本土習俗、意識形態難免產生沖突。要想使其產生文化認同，必須尊重個人對異質文化的心理感受和認知規律，在設法消除排斥心理和固有偏見的基礎上，通過創新管理理念、授課形式及文化體驗活動內容，為留學生理解、接受、踐行中國文化創造條件，循序漸進地強化其中國文化認同感，助力中國文化向外傳播。