高職院校思政課實踐教學現狀及提升對策*
——基于武漢市高職院校問卷調查的實證分析

郭曉雯

（武漢軟件工程職業學院（武漢開放大學））

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學是建立在理論教學基礎上，與理論教學緊密聯系，寓思想政治理論教育于實踐之中的教學過程和教學方法。實踐教學能促進學生對理論知識的理解，在實踐中將抽象的理論具體化，用生動鮮活的實例使學生深化對重難點內容的認識，加深對理論的認同。2018年4 月12 日，教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科[2018]2號文），明確提出要整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果。

然而，從實際情況來看，目前高職院校思政課實踐教學普遍存在實效性較低的問題。本文基于湖北省武漢市四所高職院校問卷調查、電話采訪數據，實證分析高職院校思政課實踐教學現狀，其中包括運用信息技術手段開展實踐教學的情況，據此探索提出“五點五有”提升對策，以提升高職院校思政課實踐教學的實效性。

一、數據來源和樣本特征

本文數據來源于2020 年10月-2021 年3 月，課題組對湖北省武漢市四所高職院校2387 名在校大學生、20 名學校思政課教師進行問卷調查、電話采訪的結果。第一，參加調研的大學生中，70%是大學一年級學生，30%是大學二年級學生；68%是男生，32%是女生。第二，參加調研的大學生中，100%學習過“思想道德修養與法律基礎”課程，81%學習過“形勢與政策”課程，32%學習過“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程。第三，參加調研的思政課教師均為所屬學校的專職教師，年齡在28 歲至40 歲之間。因此，本調研數據具有一定的廣泛性、代表性。

二、高職院校思政課實踐教學現狀

（一）教學內容豐富，但吸引力不強

從師生調研情況看，武漢市高職院校思政課實踐教學在教學內容方面比較豐富，能結合課程各章內容設置不同的學習內容，但對學生的吸引力不強。例如，在“思想道德與法治”課程中，針對《第一章 領悟人生真諦 把握人生方向》，要求學生完成“我的大學規劃”實踐作業；針對《第四章 明確價值要求 踐行價值準則》，要求學生在校內校外自選素材，拍攝微視頻“我身邊的社會主義核心價值觀”，實踐教學內容有針對性、豐富性。但是，71%的學生認為目前思政課實踐教學最需要優化的是教學內容，認為內容缺乏新穎性，吸引力不強，不能緊跟時事、熱點，甚至有學生認為缺乏共同話題。部分學生建議教師應該根據學生個性化學習需求，融入社會熱點，布置更有吸引力的學習內容。

（二）教學形式多樣，但體驗感不強

從師生調研情況看，武漢市高職院校思政課實踐教學形式多樣，但學生的體驗感不強。例如，課上實踐學習活動包括新聞播報與評析、學習成果匯報、演講、辯論等，課下實踐學習活動包括征文比賽、校外參觀、志愿服務活動、公益活動、線下培訓學習、微視頻制作、VR 虛擬情景學習、觀影活動等。從學生采訪數據看，64%的學生認為目前的實踐學習活動體驗感不強。關于學生喜歡的教學形式，有59%的學生傾向于體驗型學習形式，例如校外參觀、志愿服務、社會實踐等；只有14%的學生愿意選擇探究型學習形式，例如小組學習匯報、辯論賽等。在實際情況中，受疫情、學生安全問題等因素影響，體驗型實踐學習活動開展受限。有的學校即便開展，也無法保障全覆蓋，只能選擇少部分學生代表參加，導致學生在實踐學習中的體驗感降低。

（三）信息技術手段運用不靈活，VR 使用欠缺

從師生調研實際情況看，武漢市高職院校思政課實踐教學基本上都使用了信息化工具，但是，教師對信息技術的運用不靈活。從教師采訪中發現，大部分高職院校未針對思政課實踐教學使用信息化工具進行統一謀劃，教師習慣于根據自我喜好選擇信息化工具、網上教學平臺，缺乏激活信息化手段的內驅力。從學生采訪數據看，有59%的學生認為教師應該運用更加豐富的技術手段。例如，學生對信息技術特別是VR 技術十分感興趣，尤其是計算機相關專業的學生，他們希望能將VR技術應用到學習中，增強實踐學習的興趣和體驗感。但是，在實際教學中，高職院校將VR 技術融入思政課教學的情況不普及，少部分高校建設了智慧教室，具備了VR 技術的條件，但思政課使用VR 開展實踐教學的頻率較低，VR 設備、教學資源較少。

（四）教師教學態度認真，但過程性管理弱化

從師生調研實際情況看，82%的學生表示思政課實踐教學“對我的幫助很大”，教師在實踐教學中態度認真，能結合目前現有條件，針對課程實際開展實踐教學活動，學生對教師的滿意度整體較高。但是，在實踐教學中，教師對學生實踐學習過程的管理弱化，在管理中的科學性、系統性有待加強。例如，學生在開展實踐學習的過程中，教師參與指導學生的過程性學習不及時、不深入，學生與學生之間開展合作、探究學習的機制不健全，在實踐教學環節中的師生互動、生生互動不強。不少學生在采訪、問卷中表達了對師生共同開展實踐學習的意愿，期待教師能經常參與學生的實踐學習活動，還有學生提出應該“成立討論小組，共同探討老師布置的作業”，加強學生之間的協作學習，更好地完成學習任務。

（五）堅持以學生為中心，但學生主體作用發揮不突出

從師生調研實際情況看，武漢市高職院校思政課教師在實踐教學中能基本堅持以學生為中心，能結合學生實際、課程教學內容設置實踐教學內容。但是，從師生調研實際情況看，學生在實踐學習中的主體作用發揮不突出，職業院校特色難以體現。例如，關于教學評價，有51%的學生認為思政課實踐教學的評價主體應由教師、學生共同組成，而不應由教師一人完成。目前，在實踐教學過程和評價中依然是教師主導，教師對于學生個性化學習需求了解不深，對學生的意見、建議聽取得不夠，對職業院校自身特色定位不準，因此導致學生主體作用發揮不突出。學生學習的自主性、創新性受限，在學習過程中不能深入結合自身專業特色開展系統性、針對性學習，因此學習的活躍度、積極性不高。

三、學生對高職院校思政課實踐教學的意見建議

本課題組通過采訪形式，征求學生對改進高職院校思政課實踐教學在教學內容、教學形式、教學手段、教學時間、教學評價五個方面的意見建議，以真實了解學生在思政課實踐學習中的需求，以更好地開展思政課實踐教學改革創新。

（一）教學內容要更接地氣

學生普遍認為目前思政課實踐教學的教學內容比較單一、枯燥，沒有關注學生學習的興趣點，甚至有時候脫離了學生實際。學生建議思政課實踐教學內容要及時更新，應該結合社會熱點、學生興趣點、學生專業特性等設置更接地氣的學習內容，讓實踐學習變得更有意義。

（二）教學形式應更多采用體驗型教學

學生普遍認為學校在思政課實踐教學形式上，更偏重于講授型、探究型學習形式，體驗型學習形式不多。然而，學生更傾向于“走出去”開展實踐學習，例如圍繞專題開展社會調查研究，參加志愿服務活動，前往紅色革命教育實踐基地開展學習。針對疫情下無法大規模開展“走出去”實踐學習的問題，學生認為可以由學生小組自行組織完成，小組可以根據學習興趣選擇性完成，教師應該給予學生更多自主學習的空間。

（三）教學手段應靈活運用現代化信息技術

學生普遍認為教師應該使用更加豐富的技術手段，增強實踐教學的靈活性，提高學生學習的積極性。在采訪中，不少學生表示對VR 很感興趣，尤其是計算機專業的學生能自己制作VR 學習資源；同時，學生常用抖音、嗶哩嗶哩等了解社會動態，建議教師可以將這些信息化工具合理地運用于教學中，以更加貼近學生的學習方式。

（四）教學時間應按照每一章教學內容開展一次實踐教學活動

學生普遍認為實踐教學開展不宜頻繁。在受訪的學生中，近50%的學生認為應該“每一章開展一次實踐教學活動”，近30%的學生認為應該“每一學期開展一次或兩次實踐教學活動”，只有近20%的學生認為應該“每一次課開展一次實踐教學活動”。由此可見，學生建議實踐教學活動開展頻次應該適量，不易太頻繁，而應該結合每章教學內容進行設計。

（五）教學評價應實現多元化

學生普遍認為實踐教學的評價應由多主體完成，且成績占比應適當增加。在受訪的學生中，近50%的學生認為思政課實踐教學的評價主體應由教師、學生共同組成，在成績評定過程中應由教師、學生一起完成。另外，學生認為思政課實踐學習的分數在課程總評分中的比例應適當加大，近50%的學生認為思政課實踐學習的分數應該在總評成績中占50%以上，近40%的學生認為分數占比應該在30%-50%之間。

四、高職院校思政課實踐教學“五點五有”提升對策

基于武漢市高職院校問卷調查的實證分析，結合高職院校自身實際，探索“五點五有”提升對策，以提升高職院校思政課實踐教學的實效性。

（一）找準高校與社會元素的“協同點”，充實“有鮮度”的實踐教學內容

高職院校思政課實踐教學應突破教材體系局限，聚焦“大思政課”理念，充實教學內容。落實“大思政課”理念，關鍵是要樹立協同意識，把“思政小課堂”融入“社會大課堂”，形成協同效應。1高職院校應結合自身所在地區的紅色資源、博物館資源、企業資源，挖掘其中蘊藏的思政育人元素，充實“有鮮度”的實踐教學內容，發揮全社會協同育人的積極作用。以武漢市為例，高職院校可以利用中共“五大”舊址、“八七”會議舊址、農民運動講習所等武漢豐富的紅色資源，武漢革命博物館、中國橋梁博物館、武漢二七紀念館等武漢特色的博物館資源，華為、華中數控股份有限公司、烽火通信科技股份有限公司等一批具有代表性的武漢技術創新示范企業資源，結合學生不同專業，充實“有鮮度”的教學內容。高職院校思政課實踐教學應廣泛發動當地的社會力量，善用社會資源，積極開展合作，將更豐富、更前沿的內容融入實踐教學。

（二）滿足學生的“興趣點”，采用“有溫度”的實踐教學形式

高職院校思政課實踐教學可以借鑒“學分銀行”管理模式，探索創新“學習積分”形式，為學生提供“有溫度”、個性化的學習模式。學分銀行是一種模擬銀行的功能特點、借鑒銀行運作模式的國家學分管理模式，學分銀行的主要功能為累積學分、轉換成果、兌換學歷。2該模式有利于滿足學生個性化的學習需求，激發學生自主學習的興趣、積極性。高職院校思政課實踐教學可探索開發“學習積分”模式，一是科學開展頂層設計，量化實踐積分，即馬克思主義學院、學生所在學院、團委、學工處等核心單位共同研究方案，確保實踐內容能科學轉化為課程學習積分；二是注重大學階段全過程考察，將三年時間進行積分規劃，真正把實踐教學落實到大學生成長成才中去；三是開發“學習積分”管理平臺，借助網上平臺完成“學生申請積分-教師核算積分-系統累加積分”的管理過程。

（三）運用信息化技術的“熱點”，激活“有活力”的實踐教學手段

高職院校要加強對虛擬仿真實踐教學的投入，積極運用虛擬現實、人工智能等技術，創造有交互性、沉浸性、趣味性的教學環境，加快建立AR、VR 虛擬課堂。一是高職院校自身要積極利用計算機專業優勢，加強VR 教學資源的自主研發，師生研發的過程就是實踐教學，學生在研發過程中加強了理論學習、實踐學習，同時增強了專業自信心，彰顯了職教特色；二是高校之間、高校與博物館之間、高校與企事業單位之間要加強AR、VR 虛擬課堂的協作，借助相互的資源優勢，加強共享平臺建設，實現優勢互補。通過創新教學手段，真正讓思政課實踐教學“活起來”。

（四）牢抓教師能力的“關鍵點”，培養“有實力”的實踐教學教師隊伍

高校思政課實踐教學相對于理論教學而言，對教師能力要求更高，因此要找準能力建設的關鍵點，從多個方面提升思政課教師的實踐教學能力。一是開展理論研學，加強教師的理論研究水平，幫助教師練好“內功”；二是開展紅色資源實地調研，組織教師前往具有地方特色的紅色教育基地開展調研學習，幫助教師“走出去”，打破實踐教學封閉性，開拓教學思路；三是深入校企合作單位挖掘思政元素，積極與學生所學專業相結合，融入企業文化、人才培養需求、職業素養等內容，精心開展實踐教學設計，強化職教特色；四是加強實操培訓，提高教師運用多種信息化工具開展教學管理、教學組織的能力，打破教師“重理論、輕實踐”的傳統思維，用信息化工具為教師賦能，增強其實踐教學的自信心。

（五）掃除過程性管理的“盲點”，建立“有效度”的實踐教學管理機制

高校思政課實踐教學在過程管理中存在三大“盲點”，即任務部署不嚴謹細致、學習過程缺監督指導、考核評價不多元化。針對三大“盲點”，高職院校要合理運用信息化手段，建立健全科學的、全過程的實踐教學管理機制。一是在任務部署環節，規范制訂思政課實踐教學實施方案，明確教學內容、形式、學時、要求等；二是在學習過程中，規范制訂思政課實踐教學過程指導和管理方案，發揮教師、小組長的作用，利用網上教學平臺，實時開展答疑、討論、指導和反饋，全過程指導、監督學習；三是在考核評價環節，規范制訂思政課實踐教學考核方案，借助網上教學平臺設置多元評價主體，結合“學習積分”量化考評內容，加強學生對考評工作的參與度、公正感和重視度。

【注釋】

1、曹楨,喻一珺,王鈺菡.“大思政課”視域下高校思政課實踐教學社會協同機制探討[J].北京交通大學學報(社會科學版)，2022,21(04):59.

2、葉莉,張芳,王秋香.基于學分銀行的職業教育終身學習機制研究[J].武漢職業技術學院學報,2021,20(06):16.