積極心理學(xué)融入高職院校管理體系中的策略研究

張留占

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育與心理健康教育部）

積極心理學(xué)理念強(qiáng)調(diào)人們要培育良好美德，它以增強(qiáng)人的主觀幸福感為目標(biāo)，主張對(duì)人類的積極品質(zhì)進(jìn)行探究，以便促進(jìn)人們實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。因此在高職院校管理活動(dòng)中運(yùn)用積極心理學(xué)內(nèi)容，有助于進(jìn)一步突破傳統(tǒng)高職心理健康教育的單一化框架，有效實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)淝揖哂泄そ尘竦木C合素質(zhì)人才。積極心理學(xué)視角要求高職院校的管理活動(dòng)要以學(xué)生為本，進(jìn)一步重視學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中的心理問題，從而對(duì)其形成積極健康的引導(dǎo)，使學(xué)生擁有更加積極的內(nèi)在力量。

一、積極心理學(xué)融入高職院校管理體系中的意義

（一）有助于順應(yīng)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的總趨勢(shì)

在全國(guó)教育大會(huì)召開期間，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高等教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了要形成“健康第一”的教學(xué)管理理念，促進(jìn)學(xué)生群體形成健全人格。黨和國(guó)家在頒發(fā)的《大學(xué)生思政教育意見》中明確提到，在高等教育新形勢(shì)下，要進(jìn)一步構(gòu)建完善的心理健康教育體系，充分發(fā)揮高校思政教育優(yōu)勢(shì)，針對(duì)新時(shí)期大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，把握心理健康教育開展的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，使其形成自尊、自愛、自強(qiáng)的高尚情操，同時(shí)提高學(xué)生心理承受能力和克服困難的能力[1]。中宣部等20 多個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《高校心理健康教學(xué)指導(dǎo)意見》中也強(qiáng)調(diào)，要通過構(gòu)建更加完善的心理健康課程，開展多元化教育活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自我心理調(diào)試能力。因此在高職院校管理體系中融入積極心理學(xué)，順應(yīng)了當(dāng)前高校教育改革的總體趨勢(shì)，有助于更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（二）有助于高職學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)

隨著新時(shí)期社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高職學(xué)生在求學(xué)過程中也面臨著許多困境和難題，進(jìn)而造成其心理壓力的增加。積極心理學(xué)理念主張每個(gè)人都可以通過心理健康調(diào)節(jié)方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身心理素養(yǎng)，追求自身幸福。因此將積極心理學(xué)應(yīng)用到高職院校教學(xué)管理體系中，有助于用更加專業(yè)的心理學(xué)教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的積極性因素，使學(xué)生在自我提升過程中形成更加積極的心理暗示，從而樹立正確的三觀，形成健全型人格。對(duì)于青年大學(xué)生來說，積極的心理品質(zhì)包含許多內(nèi)容，并且它們可以通過科學(xué)的教學(xué)管理方法進(jìn)行培養(yǎng)。一項(xiàng)調(diào)查研究報(bào)告表明，各領(lǐng)域的杰出人才在某種程度上更加具備努力、信心、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、愛心等積極性的心理品質(zhì)。因此使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)積極情緒，有助于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并為其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）有助于優(yōu)化高職院校管理體系

目前我國(guó)高職院校所構(gòu)建的教學(xué)管理體系，普遍存在管理職能較為單一、管理理念滯后、管理水平偏低以及教學(xué)管理效果不夠理想等問題。尤其是在當(dāng)前高校心理健康教育不斷發(fā)展背景下，許多高職院校并未形成較為健全的心理服務(wù)體系。許多高校管理者長(zhǎng)期受消極心理學(xué)的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中，片面重視對(duì)學(xué)生消極心理的引導(dǎo)和治療，而忽略了對(duì)學(xué)生積極心理因素的激發(fā)?，F(xiàn)代心理學(xué)理論實(shí)踐強(qiáng)調(diào)，不僅要對(duì)人們各種心理問題進(jìn)行化解，同時(shí)還要培養(yǎng)人們的優(yōu)秀品質(zhì)和激發(fā)人的內(nèi)在力量[2]。因此積極心理學(xué)融入高職院校管理體系，有助于將積極心理教育和消極心理教育結(jié)合起來，構(gòu)建出更加完整的高職院校心理健康教育體系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。

二、積極心理學(xué)背景下高職院校管理體系中的問題

（一）學(xué)校管理者的理念較為落后

在高職院校教學(xué)管理體系的構(gòu)建過程中，許多管理者存在理念落后的問題。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，因此高水平人才的競(jìng)爭(zhēng)壓力也與日俱增，是否能夠有效應(yīng)對(duì)各方面帶來的壓力和挑戰(zhàn)，越來越成為衡量高職院校人才素養(yǎng)的重要指標(biāo)。但是受傳統(tǒng)心理健康教育理念的影響，許多高校管理者對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷不夠重視，尤其是在功利性教育思想的影響下，許多高職院校教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能培訓(xùn)，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的引導(dǎo)。最終導(dǎo)致我國(guó)高等教育心理健康體系構(gòu)建相對(duì)滯后，無法滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展人才培養(yǎng)的需要。在高職院校課程體系規(guī)劃中，心理健康教育也處于次要位置，并且教學(xué)實(shí)施的模式相對(duì)單一，無法真正發(fā)揮出心理引導(dǎo)的實(shí)際效果。

（二）心理健康教育體系有待完善

盡管目前許多高職院校在教學(xué)管理體系建設(shè)中融入了許多心理健康教育內(nèi)容，但是在具體管理實(shí)踐過程中，還是存在職責(zé)劃分、部門協(xié)同等多個(gè)層面的問題。例如許多高職院校將心理健康教育工作歸屬為學(xué)校黨政機(jī)關(guān)，還有的將部分職責(zé)劃分到了二級(jí)學(xué)院，造成了心理健康教學(xué)的職責(zé)劃分不夠清晰、體系運(yùn)行不夠通暢。在教育內(nèi)容方面，許多高職院校都將心理健康教育與思政教學(xué)混為一談，有的只是簡(jiǎn)單運(yùn)用批評(píng)、引導(dǎo)、談話的方式，無法達(dá)到心理健康教育效果[3]。目前高職院校的心理教學(xué)內(nèi)容大多只是針對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系問題、戀愛問題、身份轉(zhuǎn)換問題、學(xué)業(yè)壓力問題以及考試焦慮等內(nèi)容，所構(gòu)建的具體形式也主要是實(shí)踐活動(dòng)課程、心理咨詢室、心理輔導(dǎo)活動(dòng)等，缺少部門間的協(xié)同性，心理健康教育的覆蓋面也較為有限。

（三）缺少積極心理學(xué)的專業(yè)化知識(shí)

積極心理學(xué)背景下開展教學(xué)管理活動(dòng)，要求高職院校教師要進(jìn)一步樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念，進(jìn)一步提高自身心理健康教學(xué)能力，以便提升教學(xué)管理的專業(yè)性和高效性。但是目前許多高職教師并未形成“大心理健康教育”的理念，同時(shí)也無法將積極心理學(xué)等專業(yè)心理指導(dǎo)理論融入到專業(yè)課程教學(xué)中。許多教師采取的心理指導(dǎo)策略比較單一，同時(shí)相關(guān)教職人員并未接受過系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，因此也并不具備開展積極心理學(xué)指導(dǎo)的專業(yè)化知識(shí)。他們的心理輔導(dǎo)技巧不夠熟練、心理輔導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，無法為學(xué)生提供心理健康發(fā)展的有效助力[4]。另外，許多高職教師將更多的精力投入到了本職專業(yè)的教學(xué)探究活動(dòng)中，不愿進(jìn)行心理健康教育等其他教學(xué)活動(dòng)研究，造成當(dāng)前高職院校心理教學(xué)的師資隊(duì)伍水平較低。

三、積極心理學(xué)融入高職院校管理體系中的基本原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

積極心理學(xué)融入高職院校教學(xué)管理首先應(yīng)遵循目標(biāo)導(dǎo)向的原則。要知道高職院校教學(xué)管理的主要對(duì)象是廣大學(xué)生，因此必須樹立以學(xué)生為主的教學(xué)管理目標(biāo)，相關(guān)教學(xué)參與者也要樹立“以學(xué)生為本位”的基本理念。一方面要利用積極心理學(xué)的先進(jìn)思想，促進(jìn)高職教學(xué)培養(yǎng)工作的有效開展，提高廣大師生群體的素質(zhì)素養(yǎng)，形成良好的教學(xué)氛圍和院校管理秩序，以便使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)知識(shí)和提升能力；另一方面，要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，借助積極心理學(xué)的德育優(yōu)勢(shì)和育人功能，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成助人為樂、團(tuán)結(jié)友善等良好美德[5]。高職教師也要遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則，進(jìn)一步糾正教學(xué)管理的方向性偏差，更加重視學(xué)生發(fā)展問題，幫助學(xué)生克服身心發(fā)展的阻礙。

（二）多項(xiàng)并舉原則

高職院校管理體系的建設(shè)涉及到院校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等主體以及教學(xué)管理內(nèi)外環(huán)境等多種因素。因此在積極心理學(xué)應(yīng)用過程中，要進(jìn)一步遵循多項(xiàng)并舉的原則，從多個(gè)層面完善高職院校的管理體系內(nèi)容。例如可以充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的參與積極性，進(jìn)一步完善高職院校心理健康教育的體系建設(shè)。在學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中留心學(xué)生的身心發(fā)展變化，可以定期開展班級(jí)內(nèi)的心理健康教育活動(dòng)；學(xué)校管理者也可以設(shè)置面向?qū)W生的心理咨詢場(chǎng)所；還可以利用校園文化活動(dòng)向廣大師生宣傳積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)；教師和家長(zhǎng)也要形成密切溝通的渠道，綜合評(píng)估學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，從而做到學(xué)生心理問題的及時(shí)預(yù)防。

（三）創(chuàng)新性原則

在高職院校管理體系的長(zhǎng)期發(fā)展中，許多學(xué)生對(duì)于學(xué)校開展的心理健康教學(xué)活動(dòng)并不重視。負(fù)責(zé)進(jìn)行心理健康教學(xué)和生命教育的相關(guān)教師也只是定期開展專題講座或召開主題班會(huì)，無法有效提高學(xué)生對(duì)心理健康問題的重視程度。這些活動(dòng)往往存在形式化的問題，教師往往采用填鴨式的教學(xué)方式，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在積極心理學(xué)的應(yīng)用過程中，要進(jìn)一步遵循創(chuàng)新性的原則，實(shí)現(xiàn)心理健康教育教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性發(fā)展。以便使學(xué)生深入感受心理健康問題的嚴(yán)重危害，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到積極心理學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重要價(jià)值，從而主動(dòng)利用各種信息化渠道，進(jìn)行積極心理的自我培養(yǎng)。

（四）情感性原則

高職學(xué)生正處于其人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的內(nèi)心情感變得豐富且敏感。因此在積極心理學(xué)融入高職院校管理體系的過程中，教師要進(jìn)一步遵循情感性的原則，有效拉近師生互動(dòng)的距離，要使學(xué)生充分感受到積極情感的影響和熏陶。在教學(xué)過程中要避免采用非積極的教學(xué)管理模式。例如對(duì)存在心理問題的學(xué)生，要進(jìn)行積極的心理健康引導(dǎo)，要通過友好交談的方式，使學(xué)生打開心扉，主動(dòng)接受積極心理治療。從而有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的心理能量，構(gòu)建友好互動(dòng)的師生關(guān)系，進(jìn)一步滿足學(xué)生情感發(fā)展的需求，使學(xué)生擁有更加積極的態(tài)度來處理人際交往、學(xué)業(yè)提升中的各種問題。

四、積極心理學(xué)融入高職院校管理體系中的策略研究

（一）構(gòu)建積極心理學(xué)為主導(dǎo)的心理健康教學(xué)體系

在高職院校教學(xué)管理體系建設(shè)過程中，首先要以積極心理學(xué)為引導(dǎo)，構(gòu)建更加完善的心理健康課程。在專業(yè)知識(shí)的授課階段，相關(guān)教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理論性灌輸?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)模式，要將積極心理學(xué)教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際案例相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生自我管理和解決實(shí)際問題的能力；其次，相比傳統(tǒng)心理健康教學(xué)模式，積極心理學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要重點(diǎn)啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的心理品質(zhì)。在教學(xué)管理方法的使用方面，要更加關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)而構(gòu)建出多方聯(lián)動(dòng)、全員參與的心理健康教學(xué)體系。

（二）加強(qiáng)積極心理學(xué)取向的團(tuán)體輔導(dǎo)和朋輩輔導(dǎo)

在高職院校心理健康教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，要充分發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理教學(xué)中以公共課為主體的教學(xué)模式，要使高職學(xué)生在參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的過程中，掌握并運(yùn)用積極心理學(xué)知識(shí)?？梢岳脤W(xué)生會(huì)、大學(xué)社團(tuán)等團(tuán)體，使學(xué)生與團(tuán)體成員進(jìn)行良性互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的主觀幸福感，產(chǎn)生積極的心理表現(xiàn)，從而消解在學(xué)習(xí)生活過程中產(chǎn)生的抑郁、焦慮情緒。輔導(dǎo)員也可以以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，組織師生談心的心理健康引導(dǎo)活動(dòng)，主動(dòng)了解學(xué)生的困難，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，更好地使學(xué)生產(chǎn)生積極行為、積極人格、積極能力和積極情緒。另外，高職院校還可以構(gòu)建更廣泛的朋輩心理輔導(dǎo)模式，發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，以為廣大學(xué)生提供積極力量，產(chǎn)生更加良好的心理輔導(dǎo)效果。

（三）加強(qiáng)高職積極心理學(xué)師資培訓(xùn)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)積極心理學(xué)與高職教學(xué)管理體系的有效融合，高職院校要制訂豐富的師資人才培訓(xùn)計(jì)劃。例如可以綜合“走出去”和“引進(jìn)來”，使更多具備積極心理學(xué)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的資深人士，參與到高職院校的教學(xué)管理活動(dòng)中?？梢岳脤W(xué)術(shù)研討、專題講座的形式，向廣大師生傳授心理健康教育知識(shí)，輔導(dǎo)員和思政教師也可以組成不同類型的師資隊(duì)伍，根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)的具體要求，提高自身心理健康教學(xué)的素養(yǎng)與能力。教師自身也要實(shí)現(xiàn)從“一專多能”向“多專多能”的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要更多地將積極心理元素融入到課堂教學(xué)環(huán)境中，從而構(gòu)建出更具趣味性的課堂氛圍。還要靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)思結(jié)合的過程中形成積極心理品質(zhì)。

（四）營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍

積極向上的校園文化氛圍能夠?qū)V大師生群體產(chǎn)生正面的激勵(lì)和引導(dǎo)。因此在積極心理學(xué)融入高職院校教學(xué)管理的過程中，要充分發(fā)揮校園文化活動(dòng)的教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)管理活動(dòng)。教師可以將更多具有先進(jìn)文化元素和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入到高職學(xué)生的人格塑造過程中，還可以利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，構(gòu)建積極向上的大學(xué)文化，進(jìn)而形成具有院校特點(diǎn)的學(xué)術(shù)風(fēng)貌和育人品性。要發(fā)揮學(xué)生在校園文化建設(shè)中的主體性力量，使學(xué)生形成正確的心理認(rèn)知[6]。另外，高職院校還要?jiǎng)?chuàng)造積極向上的校園網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，通過樹立和宣傳模范師生，進(jìn)一步引領(lǐng)師生群體主動(dòng)地參與到學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)中。

（五）將積極心理學(xué)融入高職班級(jí)管理

首先，輔導(dǎo)員在班級(jí)管理過程中要進(jìn)一步貫徹積極心理學(xué)的內(nèi)核。要認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，進(jìn)一步創(chuàng)新班級(jí)管理的評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)建出積極向上的班級(jí)環(huán)境，有效提高班級(jí)管理水平。在管理方法的運(yùn)用方面，要更多地進(jìn)行人性化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理；其次，輔導(dǎo)員要進(jìn)一步提高班干部群體的積極心理學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的模范示范作用，從而使班長(zhǎng)和心理委員輔助輔導(dǎo)員完成面向?qū)W生的心理疏導(dǎo)和心理談話工作，發(fā)揮出積極心理學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育是高職院校管理體系中的重要組成，盡管近些年來隨著相關(guān)理論研究以及課程開發(fā)的不斷優(yōu)化，高職院校心理健康教育取得了矚目的成果，但是在高等教育變革發(fā)展的新時(shí)期，高職院校的管理體系還存在多方面的不足。因此院校必須積極引進(jìn)積極心理學(xué)理念，進(jìn)一步創(chuàng)新高職院校教學(xué)管理體系，以便為學(xué)生構(gòu)建出更加良好的成才環(huán)境。