基于核心素養的小學語文寫字教學策略

馬松山（甘肅省武威市涼州區長城鎮長城小學）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對寫字教學提出要求，如“能按基本筆順規范用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美”“初步感受漢字的文化內涵”等。如此要求指明了寫字教學是培養學生語文核心素養的“法寶”。在實施寫字教學時，教師展現漢字背后的文化內容，可以使學生認同、傳承傳統文化，建立文化自信；講授漢字的書寫規則，可以使學生在規范書寫的過程中感受漢字之美，發展審美感受能力等。對此，在核心素養培養背景下，教師應當以語文核心素養的四大維度，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造為抓手，有針對性地應用多樣策略實施寫字教學，促使學生發展語文核心素養。

一、探究漢字理據，建立文化自信

漢字是傳統文化的承載，蘊含著豐富的文化資源。漢字構字理據是展現傳統文化的具體方式。在語文課堂上，教師講授漢字理據，可以使學生了解漢字的發展歷史，掌握漢字的書寫方法，感受漢字文化的博大精深，建立文化自信。例如，在書寫“懸”字時，有些學生容易將上半部分“縣”中的兩橫寫成三橫。對此，教師可以在教學時為學生展現該字的金文。金文“懸”字的表達更形象化，容易激發學生的想象力，在腦海中浮現如此場景：頭掛在高竿上。在此基礎上，教師可以進行引導：“目”表示眼睛，代表人頭。教師可以繼續向學生發問：如果你看到頭掛在高竿上時，心是怎樣的？學生可由此理解“懸著”的意思。教師為學生講授漢字理據，不僅可以使學生形象、直觀地掌握漢字的結構及其內涵，避免寫錯字現象，還可以感受漢字的文化內涵，產生學習熱情，建立文化自信。

二、組織書寫活動，強化語言運用

寫漢字是學生運用語言的具體方式。在寫漢字的過程中，學生會發揮自主性，應用所學漢字，由此強化對漢字的認知，鍛煉書寫能力。教師可以組織應用活動，引導學生自主運用語言。例如，教師可以布置任務，要求學生留意周圍事物上的漢字，將其摘抄到本子上，并提醒學生在書寫的過程中遷移課堂學習經驗，規范坐姿、握筆姿勢，按筆畫規范書寫每個漢字。在課堂教學中，教師可以隨機選擇學生本子上摘抄的漢字，應用漢字理據，教導全體學生學習其音、形、義，并認真書寫。教師組織這樣的應用活動，不僅使學生在生活中遷移了寫字經驗，儲備了豐富的漢字，還使學生在日積月累中鍛煉了漢字書寫能力，有利于形成自覺書寫漢字的意識，提升語言運用能力。

三、講授象形字，發展思維能力

象形是最原始的造字法，它使漢字具有形象思維的特點。寫字以識記漢字為基礎。識記漢字，需要學生準確掌握漢字的一筆一畫。形象思維是學生識記漢字的工具。因此，教師可以為學生講授漢字對應的象形字知識，啟發學生的形象思維，使學生透過象形進行聯想、識記漢字，繼而正確書寫漢字。例如，在教學書寫“鳥”字時，教師可以在交互式電子白板上按照甲骨文、金文、篆文、楷體、宋體的順序，展現“鳥”字的演變過程。在觀看的過程中，學生通過不斷聯想，由繁及簡地建構對“鳥”字的印象。教師結合“鳥”字的演變過程圖（如圖1），指著“鳥”的楷書寫法，向學生提問：“鳥”字的第四筆是什么？聯系甲骨文、金文等，你認為第四筆像什么？

學生在觀察、比較的過程中，聯想到“鳥豐腴的身體”。在此基礎上，教師應當指導學生在書寫“鳥”字的第四筆時應當“稍微長一點，飽滿一點”，教師可以按照這樣的方式繼續引導學生探究。象形字不僅可以使學生直觀、清晰地認知漢字，還可以幫助學生掌握漢字一筆一畫的書寫方法，有利于學生規范地書寫漢字，并促進學生形象思維的發展。

四、欣賞名家作品，體驗審美創造

漢字猶如一幅幅畫作，極具美感。漢字的美有外顯的，也有內隱的。外顯美是指寫出端正、美觀的漢字，展現直觀的美感；內隱美是指借助一定的語言描述，創設情境，營造美的感覺。名家書法作品集外顯美和內隱美于一體。教師可以在寫字教學過程中引導學生欣賞名家作品，獲得審美創造體驗。例如，在教導學生書寫“染”字時，教師可以在交互式電子白板上展現書法家趙孟頫的行書《秋興賦》（文本作者是西晉文學家潘岳），重點標注“落”字，讓學生直觀感受書法家筆下漢字的結構美和形態美。然后，教師可以用生動的語言描述《秋興賦》中“庭樹槭以灑落兮，勁風戾而吹帷”一句描述的意境：庭院樹木的枝頭空空，樹葉都飄灑零落了，強勁的風兇猛地吹動著帳幕。學生邊聽邊想，在腦海中浮現出樹葉飄落的畫面，由此進入美麗的情境中，感受漢字的意境美。教師可以把握時機，鼓勵學生在字帖上書寫“落”字。在審美感知的作用下，學生會努力使書寫更具美感。通過欣賞名家作品，不僅能讓學生多層面地感受漢字之美，還容易激發學生的書寫欲望，培養他們的審美創造能力。

總之，在小學語文寫字教學中，教師可以以語文核心素養的四大維度為抓手，采用探究漢字理據、組織書寫活動、講授象形字、欣賞名家作品等策略，引導學生學習漢字書寫，建立文化自信，強化語言運用，發展思維能力，體驗審美創造，促進語文核心素養的發展。