情境支架：小學中年級文言文教學的突破口

賴玲莉（廣東省東莞市莞城實驗小學）

統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）增加了文言文篇幅，旨在弘揚與傳承中華優秀傳統文化。文言文語言簡潔凝練，有些語句甚至艱澀難懂，而且距離學生年代久遠，導致教師的“教”和學生的“學”都有一定的難度。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”中提出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務。這就要求教師要善于為學生搭建多種情境支架，讓學生在真實的情境中學習文言文，感受文言文的獨特之美。文章探究了情境支架在小學中年級文言文教學中的應用，以期為小學文言文教學找到一個有效的突破口。

一、聚焦核心問題，搭建探究式情境支架

文本中可進行的教學點有很多，文言文亦是如此。如何避免眉毛胡子一把抓，把握文本教學的落腳點，需要教師精準解讀教材，聚焦文本的核心問題，實現一課一得。教師可以從單元導讀入手，把握單元主題和單元要素，設計核心探究問題，讓學生在探究式情境中開展學習。

1.借助單元主題設計核心問題，在情境中開展探究活動

教材在每一冊的內容編排上設計了單元主題，教師可以借助單元主題設計核心探究問題，并圍繞該問題創設情境，為學生的探究活動搭建探究式情境支架。

例如，教材四年級上冊第八單元的單元主題是“歷史故事”，單元課文的編排以古代一些經典歷史故事為主，引領學生回到古代，感受古人的智慧。以《王戎不取道旁李》這篇課文為例，該文講述的是王戎幼年的故事，告訴學生在日常生活中要仔細觀察，深入思考，善于根據有關現象進行推理判斷。結合單元主題，教師可以設計核心探究問題“為什么王戎不取道旁李”，并為學生創設“與王戎面對面訪談”的探究式情境，從而激發學生開展問題探究。探究式情境的創設，讓學生仿佛處于與主人公面對面的訪談中，激發了學生探尋“王戎不取道旁李”的原因，進一步感知王戎的聰慧。通過這樣的情境支架，激發學生思考，使學生的文言文學習更加積極、主動，實現了學生與文本的對話。

2.將單元要素融入核心問題，在情境中完成探究任務

教材的另一編排特點是單元要素，在每個單元的單元頁中都提出了相應的學習要求，讓學生的學習更有方向性。在文言文學習情境的創設中，教師可以把單元要素融入核心問題中，讓學生在完成情境學習任務的過程中，通過合作探究習得相關的方法。

例如，教材四年級上冊第四單元主要的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，以及“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。基于該單元要素的特點，以《精衛填海》這篇課文為例，教師可以設計核心問題“精衛是如何填海的？”，并圍繞核心問題創設“我是故事講演家”這一探究式情境。學生通過朗讀課文初步整體感知，并根據文中一些可以進行想象補白的內容進行交流、討論、講演，在這一過程中不斷完善故事的起因、經過和結果，深入體會精衛的人物特點。利用探究式情境支架，聚焦核心問題，巧設真實的探究性的情境學習任務，既能激發學生的學習動力，又能促進學生對主題的理解，加深對文本表達的感悟。

二、融合教材資源，搭建任務式情境支架

教材中的插圖和課后習題都是學生開展學習任務的情境支架。為了有效降低文言文學習的難度，教師可以融合教材資源，創設豐富的學習情境任務，為學生搭建情境學習任務支架。

1.充分挖掘插圖價值，在圖文對照中完成情境學習任務

教材中的插圖富有童趣，能夠引起學生對文本的好奇心。教師可以結合插圖創設文本對比的任務情境，引導學生進行對比思考。

例如，教材三年級上冊《司馬光》這篇課文配有精美的插圖，文中的插圖對應的文本是“光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”通過把插圖資源與現代文進行整合，教師可以創設“看圖說故事”的情境學習任務。學生先對《司馬光》故事的現代文與文言文進行比較，發現文言文與現代文的共通點和區別點。學生發現，文言文與現代文都能作為人們講述一件事情的一種文體，如果把文言文用現代的語言進行描述，就需要我們補充內容。有了這樣的感知后，學生在后續講故事的過程中就知道了要對一些關鍵內容進行想象補白，把故事說得更加清楚。接著，學生在圖文對照中理解了“水迸，兒得活”中“迸”是涌出的意思。形象的插圖與文中相關內容的對照，能較好地幫助學生理解與感悟。通過言語的古今對比，插圖的豐富形象，增強了學生對語言文字的理解與感受，與文字產生共鳴。

2.優化課后習題設計，在思維碰撞中完成情境辯論任務

教材中的課后習題都對應著單元的語文要素，是落實課堂教學、明確任務目標的有效抓手。教師可以通過優化課后習題設計，創設情境辯論的學習任務，鼓勵學生根據故事情境在辯論過程中提出自己的觀點，讓學生在思維的碰撞中深入理解人物的性格特點。

例如，在教學教材三年級下冊《守株待兔》這篇課文時，教師可以通過優化設計課后習題，創設情境辯論的學習任務：說說那個農夫為什么被宋國人笑話。教師利用思維導圖為學生提供可視化的情境支架，讓學生展開思考、交流和辯論，深入體會寓言故事背后蘊含的道理，知道做人不能抱有僥幸的心理，要腳踏實地。學生在完成情境任務的過程中梳理自己的想法，并展示思考過程和結果，形成獨特的創造性閱讀見解，更加深刻地體悟到課文表達的情感和道理。

三、聯系生活實際，搭建體驗式情境支架

1.融入時事熱點，在真實情境中感悟深刻道理

文言文文字精練、簡短，其中蘊藏著豐富的人物特點和深刻的道理。教師可以通過創設體驗式情境，幫助學生把文言文中所表達的人物形象或蘊藏的道理與現實生活結合起來，使學生在真實情境中內化理解、獲得啟迪。

例如，在教學教材四年級上冊《精衛填海》這篇課文時，教師可以提出情境問題：人們通常在什么情況下贊揚精衛填海的精神？教師可以融入“習近平在第十三屆全國人民代表大會第一次會議上的講話中提到‘精衛填海’的故事”，學生通過習近平總書記的講話來體會“精衛填海”的精神。時事熱點幫助學生打開思路，再讓他們“鏈接”生活查找相關資料，如屠呦呦對科學執著追求的事例，這種鍥而不舍的精神正是神話故事“精衛填海”的精神體現。在相互交流的過程中，學生深入感悟中華民族的傳統精神和文化傳承。

2.結合自身實踐，在生活情境中加深文化理解

“囊螢夜讀”“懸梁刺股”都是關于勤奮好學的故事，可以幫助學生形成積極的學習態度，讓學生聯系自己的日常生活，結合一定的生活經驗搭建體驗式情境支架，幫助學生在情境中加深體悟。

例如，在教學教材四年級下冊《囊螢夜讀》這篇課文時，教師可以創設情境支架：你有沒有類似的學習經歷？結合實際情況談談如何在這樣的環境下繼續學習。雖然兩者所處的時代背景不同，但遇到的問題相似，學生結合自身的實踐經驗進行思考，從而明白當學習條件有困難時，我們也要想辦法克服困難堅持學習。當學生在學習中再次遇到困難問題時也會積極克服，形成良好的學習品質。

文言文教學是小學語文教學中的難點，情境支架為文言文提供了有效的突破點。教師通過搭建情境化的學習任務，能充分調動學生的學習積極性，激發文言文學習興趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感受文言文的語言之美，深刻領悟中華傳統文化的魅力，促進語文核心素養的發展。