一粒種子的美好
——種植活動(dòng)中的生命教育初探

文/閆銘 江蘇省宿遷市宿城區(qū)金鷹花園幼兒園

幼兒時(shí)期的生命教育一直受到眾多教育者的關(guān)注，早在2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。根據(jù)走訪了解，幼兒園的安全教育活動(dòng)一直很受重視，但在幼兒園的教育活動(dòng)中關(guān)于生命教育的課程涉及較少。回歸生命的本真，如何更好地對(duì)幼兒進(jìn)行人文關(guān)懷，以促進(jìn)幼兒健康身心的發(fā)展，是我們每一個(gè)幼教人努力的方向。

種植活動(dòng)立足于親近自然課程學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的探究興趣，在親自然的過程中感受生命的神奇和輪回，感恩大自然的饋贈(zèng)，感受生命的美好，從而讓幼兒更加熱愛生活，熱愛生命。因此，種植活動(dòng)也一直被眾多學(xué)者認(rèn)為是進(jìn)行生命教育活動(dòng)最好的內(nèi)容之一。

我們幼兒園有這樣一塊菜地，從當(dāng)初荒涼的雜草地，變成如今的郁郁蔥蔥，這里面傾注了幼兒和教師滿滿的愛，開墾、播種、管理都是幼兒自發(fā)、自主、自己動(dòng)手。這里是幼兒最喜歡去的地方，黃瓜、西紅柿、土豆、向日葵、花生等應(yīng)有盡有。多元的生命教育環(huán)境形成了良好的生命教育氛圍。在這里，有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有真實(shí)的問題，幼兒充滿了好奇心和求知欲，從選種、播種、照顧、探究、收獲等環(huán)節(jié)中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這種體驗(yàn)增強(qiáng)了幼兒對(duì)生命認(rèn)知的能力，激發(fā)了幼兒的生命情感。

一、種植活動(dòng)中實(shí)施生命教育需遵循的原則

1. 遵循幼兒主體性。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強(qiáng)調(diào)3—4歲、4—5歲及5—6歲幼兒成長期望應(yīng)有不同，在種植活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展是多元的，應(yīng)遵循幼兒的主體地位，相信幼兒是天生有能力的學(xué)習(xí)者，把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為活動(dòng)的主人。教師在種植活動(dòng)開展前期征求幼兒的意見：種什么？怎么種？如何分工？……需要全班幼兒共同參與討論，最終投票決定種植的種類，讓幼兒用自己的方式解決問題，幼兒在種植活動(dòng)中才能更好地進(jìn)行生命意義的體驗(yàn)。

2. 種植內(nèi)容適宜性。

在種植活動(dòng)中實(shí)施生命教育是一種體驗(yàn)式活動(dòng)，參與植物從播種到收獲的全過程更有利于幼兒體驗(yàn)生命的神奇與輪回。因此，在播種內(nèi)容上盡量選擇當(dāng)季且生長周期短的植物，這樣既有利于幼兒觀察與體驗(yàn)，更有利于生命教育活動(dòng)的開展。

3. 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)連續(xù)性。

種植活動(dòng)對(duì)幼兒生命意識(shí)、生命情感的培養(yǎng)意義重大，但每一次種植都不是短期就能完成的，幼兒在長期的護(hù)理過程中，容易失去種植興趣。教師只有在活動(dòng)中積極引導(dǎo)、及時(shí)總結(jié)、欣賞鼓勵(lì)，對(duì)幼兒的新發(fā)現(xiàn)不斷梳理，陪伴幼兒參與其中，才能保證活動(dòng)的有效性，這期間幼兒也養(yǎng)成了堅(jiān)韌的良好品格，也是對(duì)熱愛生命的另一種詮釋。

二、種植活動(dòng)中如何實(shí)施生命教育

1. 自主調(diào)查，獲得生命體驗(yàn)。

在種植活動(dòng)中，對(duì)選取什么樣的植物進(jìn)行播種，前期要進(jìn)行大量的調(diào)查活動(dòng)，在調(diào)查的過程中，幼兒了解到植物的多樣性，感受不同的生命特征，讓單純的生命認(rèn)知活動(dòng)變得具體。

比如，在對(duì)“我們的菜地種什么”大調(diào)查活動(dòng)中，幼兒和家長共同查閱各種資料，了解到適合當(dāng)季播種的各種植物，生長周期，有的植物是春季播種夏季收獲，有的植物是秋季播種，來年春季收獲。在了解植物的生長過程中，知道了種子的生長離不開陽光、空氣和水。在邊調(diào)查邊種植的過程中，幼兒對(duì)生物的多樣性有了直觀的體驗(yàn)，也讓生命體驗(yàn)變得更加具體。

2. 解決問題，獲得生命認(rèn)知。

（1）怎樣照顧小苗苗？

當(dāng)向日葵的小苗苗長出來以后。

師：“向日葵苗苗太小了，怎樣照顧呢？”

冉冉：“澆水，施肥，給向日葵苗苗足夠的營養(yǎng)，就像我們多吃飯才能長高。”

佳佳：“每天要去看看，細(xì)心照顧它。”

師：“每天怎樣照顧小苗苗，可以畫下來和我們分享一下嗎？”

兩三周之后，向日葵的種子發(fā)芽了，不斷地長大，幼兒分組認(rèn)領(lǐng)，并做上標(biāo)記，每天精心呵護(hù)小苗苗，有時(shí)候還會(huì)和小苗苗說話呢！小朋友把真實(shí)看到的記錄下來，并期待看到向日葵開花結(jié)果。

（2）苗苗太擠了，怎么辦？

向日葵苗長了一段時(shí)間，問題又來了。

寧寧：“苗苗太擠了，怎么辦？”

佳佳：“可以把它們分開來，把多的苗苗移到空地上栽”。

樂樂：“把小苗苗重新移栽會(huì)死掉嗎？”

最終，通過上網(wǎng)查資料，詢問大人，孩子們知道苗苗擠在一起也會(huì)因?yàn)椴荒芎芎玫氐玫綘I養(yǎng)而長得不好，所以決定移栽。

當(dāng)看到被移栽的向日葵苗奄奄一息，悠悠端來一盆水，喂水給奄奄一息的苗苗喝，輕聲地說：“你快快地好起來吧！我們一定好好照顧你。”孩子們都開始心疼地摸摸向日葵。“大家別擔(dān)心，向日葵可堅(jiān)強(qiáng)啦，我們都要相信它！”馨馨笑著告訴大家。孩子們邊照顧向日葵邊說：“我們都要學(xué)向日葵，勇敢堅(jiān)強(qiáng)地長大！”

隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，幼兒對(duì)生命的認(rèn)知在刷新。孩子們每天一有時(shí)間就到菜地看看向日葵好起來了嗎，不到一個(gè)星期，移栽的苗苗活過來了，孩子們看到活過來的向日葵苗，高興得跳了起來。

在移栽的過程中，幼兒的態(tài)度是積極的，對(duì)生命力的頑強(qiáng)有了更加深刻地認(rèn)知。孩子們在你一言我一語的討論中，知道向日葵移栽遇到的麻煩。幼兒在分享自己的經(jīng)驗(yàn)中，不斷豐富對(duì)生命的認(rèn)知，更深一步地了解了種子的神奇魅力。

（3）“不速之客”，怎么辦？

放了幾天假，下了一場雨，孩子們星期一早晨入園看到菜地里長出了很多草，就議論起來。

佳佳：“這些草會(huì)不會(huì)吃掉向日葵的營養(yǎng)？”

軒軒：“當(dāng)然會(huì)啦，草太多了，怎么辦？”

晨晨：“我們把它拔了吧！”

幾個(gè)孩子沒有用任何工具就徒手拔起草來，邊拔草邊安慰向日葵：“別擔(dān)心，我們來把草拔掉，你又能健康成長啦！”

還有幾個(gè)小朋友找來了小鋤頭工具，認(rèn)真地鋤起草來。

在種植活動(dòng)中，每一階段都會(huì)遇到不同的問題，幼兒的學(xué)習(xí)源于對(duì)問題的興趣，幼兒是天生的問題“提出者”。《指南》中提出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。種植活動(dòng)因其戶外執(zhí)行特性，幼兒可更多地接觸到平時(shí)未曾見過的植物，在面對(duì)形象鮮活、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，幼兒的好奇心會(huì)被最大程度地激發(fā)。面對(duì)日益成長，最終結(jié)出果實(shí)的植物，幼兒萌發(fā)出有關(guān)生命力的探究思想，也對(duì)生命的認(rèn)知更加深刻。面對(duì)這些問題，幼兒自主思考、制訂計(jì)劃。在解決問題的過程中，幼兒直觀地意識(shí)到生命的脆弱，在實(shí)際操作中連接起已有的生命感知經(jīng)驗(yàn)，在具體的體驗(yàn)中通過觀察反思、抽象概括生成關(guān)于生命的新經(jīng)驗(yàn)。隨著活動(dòng)的不斷深入開展，幼兒也構(gòu)建起屬于自己的生命經(jīng)驗(yàn)體系。

3. 情感共鳴，獲得生命感動(dòng)。

（1）向日葵長高了。

和往常一樣，孩子們來到種植園，隨著向日葵慢慢長大，孩子們議論紛紛。文文：“向日葵長大了，快和我們一樣高了！”佳佳：“向日葵在長高，我們也在長大。”

樂樂：“我們可以找東西量一下，看看到底有多高。”

孩子們邊說邊朝資源小站走去。

“快看，這有卷尺！”

“這兒有長尺，上面有數(shù)字哦！”

馨馨連忙說：“還記得我們分的時(shí)候，用的拼插玩具嗎？我想用它測量。”

“還有我們做操的繩子哦！”

師：“你們知道這么多的方法？那試試看吧，我們的向日葵到底長多高了？”

歡歡大聲說：“我們要記錄下來！”

孩子們在測量向日葵有多高的過程中，感知著向日葵的成長歷程。他們通過直接感知、親身體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，在交流中嘗試整理、概括探究成果、體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師通過支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，讓活動(dòng)在愉悅歡快的氛圍中持續(xù)進(jìn)行。

（2）合影留念。

當(dāng)孩子們還有一個(gè)月就要畢業(yè)時(shí)，在“畢業(yè)季想干什么？”的主題活動(dòng)中，孩子們用自己喜歡的方式記錄：和好朋友在滑滑梯上拍照、在草坪上搭帳篷、互換賀卡等等，幾個(gè)小朋友來到種植園，看著高大的向日葵滿臉的不舍。

鵬鵬：“我想和我們的向日葵合個(gè)影！”

浩浩：“我想站得高一點(diǎn)看向日葵！”

軒宇：“向日葵真了不起，從一粒種子種下去，現(xiàn)在長得好高呀！”

幾個(gè)好朋友把前院的梯子運(yùn)了過來，拿出自己畫的向日葵和親愛的朋友合個(gè)影！向日葵在長大，我們也在長大！

3—6 歲的幼兒正處于“泛靈論”的階段，在幼兒的眼里世間萬物皆有生命，一粒小小的種子、一顆小小的嫩苗在幼兒的眼里都可愛萬分。每次引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論的過程，不僅能豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，也能讓幼兒感受到如何關(guān)愛生命。隨著向日葵一天天長大，幼兒已經(jīng)把它當(dāng)作好朋友，當(dāng)作成長的伙伴。在幼兒的眼里，向日葵充滿生命力，是有生命的。在此期間，任何一株向日葵有點(diǎn)問題，幼兒都會(huì)很難過，也會(huì)聯(lián)想到自己受傷的時(shí)候。一次，大風(fēng)過后，有兩株向日葵彎了腰，孩子們擔(dān)心極了，想了各種方法補(bǔ)救，最后，用木棍幫其固定，向日葵又長好了，孩子們在驚嘆向日葵旺盛生命力的同時(shí)，更加喜愛向日葵了。每次出現(xiàn)小插曲，教師適時(shí)地引導(dǎo)，助推著幼兒不斷和向日葵產(chǎn)生共情。幼兒用自己的方式表達(dá)著對(duì)向日葵的愛，當(dāng)畢業(yè)季來臨的時(shí)候，幼兒對(duì)向日葵是那么依依不舍，向日葵從一粒小種子被幼兒種下，到如今，在幼兒的呵護(hù)關(guān)愛下長勢喜人，幼兒在收獲成就感的同時(shí)，更多的是感受著生命的豐富與精彩。

4. 總結(jié)歸納，獲得生命經(jīng)驗(yàn)。

單純的生命教育活動(dòng)較為抽象，而在種植活動(dòng)中實(shí)施生命教育是將抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w事物，將動(dòng)手操作轉(zhuǎn)變成情感體驗(yàn)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的積極引導(dǎo)，將幼兒在種植活動(dòng)中獲得的零散的體驗(yàn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，在提升經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒更好地積累生命認(rèn)知的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

首先，在進(jìn)行種植活動(dòng)的過程中，教師要注意資料的收集，將種植活動(dòng)中有價(jià)值的教育信息及時(shí)記錄下來并跟幼兒進(jìn)行分享，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。如：錄制向日葵移栽的視頻，收集幼兒照顧向日葵的活動(dòng)剪影，記錄向日葵成長變化的照片等，將抽象認(rèn)知用具體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

其次，在種植活動(dòng)中進(jìn)行延伸拓展。如：在班級(jí)美工區(qū)，為幼兒提供環(huán)境及材料的支持，鼓勵(lì)幼兒在觀察向日葵的基礎(chǔ)上通過多種手法表現(xiàn)不同時(shí)期向日葵的生長樣態(tài)，通過寫生活動(dòng)表現(xiàn)對(duì)向日葵的認(rèn)知，通過測量活動(dòng)感知向日葵的生長變化。

再次，在整個(gè)種植活動(dòng)的過程中，教師要積極鼓勵(lì)幼兒通過觀察記錄表、調(diào)查表等形式進(jìn)行梳理，并積極主動(dòng)與同伴分享。每一次經(jīng)驗(yàn)分享都是幫助幼兒提升在活動(dòng)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并不斷強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，有助于加深幼兒對(duì)生命認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的理解。

幼兒園的生命教育離不開生活經(jīng)驗(yàn)的積累，生活課程與生命教育密不可分，種植活動(dòng)就是來自幼兒生活的生動(dòng)課程，在種植活動(dòng)中實(shí)施生命教育，讓幼兒對(duì)“生命”產(chǎn)生客觀以及正確的認(rèn)識(shí)，切實(shí)感受到生命的偉大與神奇，讓幼兒從小產(chǎn)生熱愛生命、敬畏生命的意識(shí)。正所謂“行是知之始，知是行之成”，每一次的生命教育都是對(duì)幼兒的人文關(guān)懷，每一次的生命教育都應(yīng)是幼兒積極自發(fā)的探尋生命的本真，每一次的生命教育也應(yīng)是幼兒在自然的狀態(tài)下與同伴、教師、周圍的環(huán)境發(fā)自內(nèi)心的互動(dòng)而生成的體驗(yàn)。教育幼兒珍愛生命旨在實(shí)踐中進(jìn)行，我們要有正確的兒童觀、課程觀，為幼兒的實(shí)踐創(chuàng)造更有利的環(huán)境，生命教育才能真正地落地生根，發(fā)芽開花，直至碩果累累。