自主計劃自然銜接
——幼小銜接視角下大班幼兒自主計劃的思與行

文/潘紅 江蘇省宿遷市實驗小學幼兒園

《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在教育建議中指出：鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄。《幼兒園入學準備教育指導要點》在學習準備中也要求幼兒：“做事有一定的計劃性”“加強自我管理和學習品質的提升”。學會做計劃是學習品質的一部分，也是做好幼兒入學準備的重要內容之一。關注幼小銜接，關注幼兒的發展需要，我們有意識地指導幼兒學習制訂計劃、實施計劃、反思計劃并堅持完成，從小養成良好的生活和學習習慣，從而對以后的學習、生活充滿信心。

一、尋與思——幼小銜接與自主計劃的交集

在幼小銜接邏輯思維的養成中有計劃性和目的性做事是培養目標之一。大班幼兒在園已有兩年生活經驗，具備一定規則意識和自我管理能力，對自己生活有初步了解。而且他們也有了一定時間概念，具有一定的合作、協商能力，知識面逐漸寬廣起來，樂于與同伴合作解決問題，能用語言、繪畫等方式較清楚表達，這些都使幼兒自主制訂計劃成為可能。

對接《指南》：“在繪畫和游戲中做必要的書寫準備”“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享”“重視幼兒學習品質”，反觀在大班引入計劃制訂，鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字等自己喜歡的方式，制訂計劃表或任務清單并按時完成，有助于幼兒學習品質的培養，更有利于獲得多方面發展。如：利用新學期目標計劃卡，幼兒結合自己的優缺點，以計劃方式把自己的目標愿望記錄下來并展示在心愿墻上；疫情期間一日生活計劃表讓幼兒擁有更多自主權，助推幼兒生活管理能力；交友計劃卡助推幼兒建構人際關系；游戲計劃書助推幼兒學習能力提高等，讓幼兒在自主計劃中逐步學會合理安排生活和學習，為將來進入小學打下良好基礎。

（一）滿足渴望，發揮主動性

對大班幼兒來說，能制訂計劃并按計劃行動，既是幼兒學習主動性的表現，也是幼兒良好學習習慣的表現。當幼兒制訂自己主動參與、與生活經驗密切相關的計劃，總能表現出更強的積極性，更敢于嘗試有一定難度、一定挑戰的活動。

在建構游戲計劃《神舟十三號》中，幼兒把搭建主題、布局空間圖、各種輔助材料提前做好預想。戶外體能游戲計劃中，幼兒自主安排路線圖，對木梯、油桶、長木板、游戲墊等材料自由設計組合，計劃設計圖，為現場游戲節約時間。

戶外體能游戲計劃

（二）自覺行動，形成責任感

幼兒自主制訂生活、學習計劃是幼兒自覺自愿的行動，是其自主選擇的結果，那么在活動之前，幼兒必然會投入更多的思考，活動過程中也必然自覺付出更多的努力，有時還會進行一定的妥協。整個過程使幼兒逐步學會承擔更多的責任，成為自主、自覺的主動學習者。

1. 共同參與制訂，增強團隊合作能力。

幼兒的游戲往往需要團隊成員的共同參與，從前期游戲計劃的制訂開始，小組團隊的合作就已經自然地產生了。計劃過程中，不同的想法會引發幼兒更多的思考和討論，在討論、商議、妥協、達成共識、產生新問題、再討論、商議等一系列活動進程中，促進提高了幼兒與同伴合作解決問題的能力。

2. 尊重游戲需要，積極表達豐富情感。

鼓勵大班幼兒自主制訂生活、游戲計劃，尊重幼兒游戲需要，賦予幼兒自由選擇的權利，支持幼兒根據需要自行決定方式方法，支持幼兒自由地發展游戲內容和切換情節，使幼兒真正享受到游戲的快樂，有助于幼兒積極情感的表達，以及負面情感的自我修復，使其體驗童年的幸福。

3. 創造學習條件，基于問題展開探究。

幼兒的學習應該是一種有意義的學習，能在幼兒實際生活和游戲之間、在原有經驗和新經驗之間建立內在聯系。幼兒自主制訂計劃，可以為這樣的有意義學習創造條件，在“預設—實施—調整”的過程中，主動探索、豐富經驗并發展能力。在計劃制訂和游戲過程中，幼兒一方面運用已有經驗去思考玩什么、怎么玩、和誰玩，另一方面，他們在玩的過程中補充新經驗來解決遇到的新問題，擴展他們想要的情節和內容，不斷對原有計劃進行調整完善。在這樣一個連續的、不斷發展的過程中，幼兒的學習得到了整合、深化、聯結與再生。

4)與塑料地膜生產中各項指標和標準體系相比，紙地膜的各項指標體系尚沒有建立，不利于紙地膜的生產和推廣。

二、做與想——幼小銜接在自主計劃中的滲透與體現

大班幼兒雖然已有一定的經驗和能力，也愿意嘗試自己來制訂生活、游戲計劃，但到底什么時候需要制訂計劃、如何制訂等，對他們來說都是新的嘗試，需要一定的支持。

（一）談話引導，思考計劃制訂

為幫助幼兒掌握生活、游戲計劃制訂方法，我們開展了“我的計劃”主題活動。

教師：“什么時候需要計劃？幼兒園可以制訂哪些計劃？”

豆豆：“我們可以提前計劃好每天的運動小超市玩什么？”

小玉：“我們可以提前想好吃完飯玩什么？”

哼哼：“我們還可以早上就選好區角游戲，還有戶外活動。”

……

幼兒提出將自己的想法畫下來，想玩區域、所需材料、人員、分工提前計劃好。通過熱烈討論，大家一起設計各種計劃，如區域游戲計劃，幼兒在最為期待的區域活動前進行計劃，想好“今天我的角色”“我要玩什么”“需要哪些材料”等，并以圖文方式表征；餐后自選活動計劃，餐后準備看哪本書，計劃照顧自然角等，幼兒可以提前作決定，由此增強任務意識、責任意識、自我管理意識；半小時活動計劃，每天離園后半小時，自主規劃，合理安排活動的內容和形式。此外，也會結合幼兒的實際發展需要制訂，如學期初，討論制作新學期目標計劃。樹立“游戲中和同伴合作”“安靜聽小伙伴說話”“成為跳繩小能手”等目標，用繪畫表征的形式，引導幼兒每天做標記，時刻關注，不斷將自我管理內化為一種行為習慣。這些計劃相繼投入活動中，幫助幼兒學習嘗試運用表格、繪畫、文字等形式記錄計劃內容，從而獲得做事計劃性、條理性的經驗，養成良好的學習習慣。

（二）交流討論，看見思維閃爍

圍繞近期幼兒感興趣話題，發起的幼兒自主召集有興趣的同伴，共同梳理一些需要解決的問題，圍繞大家感興趣的問題進行思考，提煉相關信息。如，游戲里需要哪些角色？有哪些情節？怎樣使這些情節有序展開？怎樣分配角色？誰喜歡這個角色？還需要準備什么材料和道具？所有內容完全由幼兒共同討論，由他們自己作決定。做計劃時，教師鼓勵幼兒用自己喜歡的方式記錄和展示共同的設計和想法，讓所有參與者都能讀懂計劃，并順著計劃實施。在整個游戲進程中，幼兒可以根據需要及時調整和補充計劃。

提供一個適宜計劃的主題內容；鼓勵幼兒召集一群志同道合的同伴；提示一些必須遵守的原則；給予一個自主商議、記錄的空間。自主計劃提供更多交往、學習機會，讓幼兒對周圍生活中的人、事物有了更深層次的了解和體驗，他們的自我意識被無形強化，充分肯定自己，敢于展現，主動合作，為 “幼小銜接”順暢過渡作好準備。

（三）自主實踐，分享回顧評價

剛開始計劃，幼兒可能無法保證其合理性和科學性，這時教師會給他們充分試錯的機會。當幼兒在親歷實踐后感受到計劃阻礙了活動時，就會在主觀上愿意主動解決問題。教師順勢討論合理安排的重要性，鼓勵幼兒調整計劃，督促他們按計劃行動。當然，幼兒在計劃執行中也會遇到一些無法解決的困難，教師不急于干預，鼓勵他們自己嘗試解決問題，必要時給予支持和幫助。

有了計劃，還要學會落實和評價，在游戲中是否完成了計劃的內容，游戲后回顧分享是計劃落實重要環節。分享時基于問題，師幼互動，討論游戲中產生的困惑，進一步豐富生活經驗，使游戲內容獲得新的增長點。分享時回顧探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析原因以及下一步要怎么做。經過這樣的多次反復，幼兒計劃和執行力在不斷提高，他們萌發了探究愿望，動手操作、自己解決問題的能力、記錄總結能力、前書寫能力等都得到提升。

（四）計劃表征，延伸更多學習

學會安排自己的一日生活，養成良好的時間觀念，做更多有意義的事情，幼兒把游戲計劃遷移到一日活動。如，邀請家長共同商討計劃制訂相關事宜，五一假期前制訂假期計劃，疫情期間制訂一日生活計劃表，參觀小學前制訂調查表等，督促幼兒堅持計劃并實施。

幼兒的計劃記錄了一日生活各種活動，每天和家長交流分享，家長再用文字記錄，給予鼓勵評價，實現親子間有效互動，逐步形成幼兒、家長、教師三方協同教育機制，不僅增強了親子溝通，而且提高了幼兒將計劃轉化為圖形符號語言的能力。幼兒在充分交流中看見自己，了解他人，逐步提升思維有序性，表達獨特性，發展自主性，讓銜接更自然。

幼兒的話：明天就開始五一假期。第一天我要花20元～30元買一盒豪華卡片包。第二天我要去三臺山和張永文、劉家豪會和。第三天我要去阿姨家玩。第四天我想去奶奶家玩。第五天我要在家學習。這就是我的假期計劃。images/BZ_37_1558_679_1940_1226.pngimages/BZ_37_1137_1320_1491_1870.png幼兒的話：今天是假期第三天，我準備去三臺山和張永文匯合。早上，我們坐車來到三臺山，選擇坐小火車，很快我們來到了三臺山最好玩的地方——兒童探險樂園，那里有很多好玩的項目。爸爸媽媽一起去找合適的地方鋪野餐墊，我們創造了一個游戲，主要是爸爸追我們，我們來躲，誰先被抓到誰就輸了。“古埃及法老大樓”一共有四層，1～3層都是設施迷宮，第4層有點不一樣，是小型鏡子迷宮和繩網蹦床。我們在那里玩得很開心。

三、試與放——把自主還給幼兒，助推銜接

自主計劃讓我們“看到”幼兒的興趣與需要，“看到”幼兒的學習與發展。在自主計劃自然銜接的探索中，我們深深地感到，關注幼小銜接，關注幼兒的發展需要，讓幼兒自主參與制訂自己的生活、游戲計劃，凸顯兒童為本，實踐導向，持續生長。放手讓幼兒自主制訂計劃，教師與幼兒有更平等的對話平臺，生活、活動更有序，更有活力。放手讓幼兒自主制訂計劃，有效促進幼兒主動學習，提升良好的學習品質，獲得全面發展。

順應幼兒天性，自主計劃，自然銜接。只要我們眼中有幼兒，心中有《指南》，充分放手和信任，相信在愛的陪伴下，每個“準”小學生，定能“學習感興趣”“活動能合群”“生活有條理”，自然成長，快樂愉悅地邁進小學！