課程游戲化背景下區域游戲的探索與研究

文/朱彩燕 江蘇省靖江市第一實驗幼兒園崇文分園

游戲是一種自發的、不尋常的行為，這種行會讓幼兒快樂，滿足幼兒的需要和愿望是促進幼兒心理發展的一種最佳形式。課程游戲化將最佳的教育因素和游戲形式結合起來，實現幼兒在玩中學、學中玩，保護幼兒的學習興趣。教師在設置區域游戲時，要充分發揮幼兒主體作用，引導幼兒經歷自主探究、問題解決、深度理解、知識遷移等學習過程，幫助幼兒達成對知識的深刻理解、靈活運用，最終學會學習，熱愛學習。下面以中班項目活動“益智區與闖關游戲”為例，探討教師如何將課程游戲化理念融入區域游戲中。

一、活動背景

尷尬——無人光顧的益智區

區域游戲時間到了，幼兒同往常一樣根據自己的興趣選擇心儀的區域，享受著屬于他們的探索樂園，唯有不同的是今日的益智區無人問津，門廳冷清。作為負責人的A，非常敬業地邀請大家來益智區做客，這不，總算迎來了樂樂和涵涵，他們在益智區快速看了一下，互相嘀咕著：“沒意思，走吧！”兩人果斷離開了。

游戲分享時間到了，說到美術區、生活區等，幼兒意猶未盡分享自己今日游戲的快樂和收獲，輪到益智區時，大家都紛紛表示：

“益智區太沒意思了?！?/p>

“益智區的游戲太難了?！?/p>

“益智區的游戲我都玩過了?！?/p>

……

二、推進過程

選擇——全力“拯救”益智區

教師拋出問題：“大家都不愿意去益智區玩，那我們是直接‘清除’益智區，還是想辦法‘拯救’益智區呢？”幼兒異口同聲選擇了后者。

幼兒很認真地討論著對策，有的說找個會玩邏輯狗的小朋友，教教他；有的說添置一些新玩具；有的說自己做玩具；還有的說把家里的玩具帶過來……

幼兒將想出的辦法一一進行了嘗試，雖然益智區參與的人數變多了，但是幼兒的興趣還是不能持久。

遇到困難——收效甚微

目前益智區的玩具多且雜，每個游戲項目相對獨立，每項操作時間都比較短，缺乏目的性、連貫性，幼兒玩著玩著就失去了興趣。

產生新意圖——“闖關游戲”

教師引導幼兒觀察益智區游戲材料，回顧游戲玩法等，鼓勵幼兒進行討論：

駿寶：“益智區的游戲玩得我都要睡覺了，我都會的，沒意思?！?/p>

姚姚：“我們需要增加游戲難度?！?/p>

涵涵：“我在iPad上玩過智力大闖關，可刺激了?！?/p>

駿寶：“我也看過，我們可以把益智區變成闖關游戲嗎？”

姚姚：“我們試試看唄！”

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，中班的幼兒已經有了一定的任務意識。涵涵的想法得到了同伴的肯定，于是如何進行闖關游戲成了幼兒探索的焦點。

驚喜——闖關游戲“誕生”

（一）探索1：闖幾關

闖關游戲可以闖幾關呢，幼兒積極討論，有的說8個，有的說10個、5個，還有的說12個……到底闖幾關呢？幼兒一時無法確實。

教師鼓勵大家：“心動不如行動，要不，試試唄！”

幼兒樂意接受教師的建議，開始進行嘗試，并用記錄表的方式來估算一個人最多能堅持玩幾個游戲，每個游戲最多能闖幾關，及時用標記貼在對應的數字下面。經過了一個多星期的嘗試、記錄、統計，最終統計大多數幼兒一次能玩4種游戲，于是決定闖4關。

（二）探索2：闖哪4關

根據幼兒的要求，師幼一起梳理了益智區的材料，將游戲材料分為自制和現成兩大類，然后根據自己的意愿自由投票。右上圖是幼兒的投票匯總表。從表格上我們可以清楚地看出幼兒的意愿。最終投票最多的是彈珠走迷宮、邏輯狗、小貓釣魚、玩具動起來這四種游戲。

遇到困難——出現各種問題

游戲材料設定后，幼兒開始游戲了。但是，問題很快出現了：有的幼兒在小貓釣魚游戲中毫無目的性；有的幼兒在邏輯狗游戲中出現了錯誤也沒有人幫助指正；還有的幼兒在玩彈珠走迷宮游戲中遇到了困難，干脆直接用手把彈珠拿到終點……

解決問題——繪畫游戲步驟圖

教師把幼兒游戲情境及時拍了下來，游戲結束后進行評價。幼兒結合圖片體會到在無規則情況下的混亂、無趣，他們提出要讓每一個人都了解這4關的玩法，最終幼兒采用圖文并茂的方式將4個游戲的玩法一一呈現出來，讓大家一目了然。

（三）探索3：闖關規則

中班幼兒已經有了一定的任務意識，幼兒很快想到了可以做一個任務卡，將要完成的任務放在任務卡上，這樣，就可以對照任務卡知道自己要做的事情了，于是設計任務卡的活動就此而生。

第一次遇到困難——怎樣設置任務卡

洋洋：“我們先要把4個游戲畫下來?！?/p>

慧慧：“我們4個游戲都要玩一次?！?/p>

琪琪：“是的，玩過一個打一個鉤?！?/p>

幼兒帶著自己設計的任務卡進行游戲。

第二次遇到困難——出現混亂

4個游戲關卡有冷有熱，有的幼兒一直拿著電動玩具不肯放手，出現爭搶，有的關卡無人玩。整個益智區亂成一團。

解決困難——初步建立規則

幼兒開始反思游戲中存在的問題。

“要謙讓，可以輪流玩?！?/p>

“電動玩具每次組裝1個，裝好了就換其他游戲?！?/p>

……

通過討論，幼兒知道每個人任務卡上的游戲有順序，游戲時要按照任務卡上的順序一個一個地闖關，不可以長時間停留于一個關卡，這樣，一個第二版任務卡出爐。有了目標，幼兒的興趣得到進一步的調動。

第三次遇到困難——“我們第一關是一樣的啊”

在游戲過程中幼兒再次遇到了問題：依然是堵在電動玩具處，因為大多數幼兒第一個選的都是電動玩具，場面再次混亂。教師及時將游戲狀態用照片形式記錄下來，拋出問題：“怎樣才能避免擁擠？”幼兒進行了討論：

洋洋：“我和小土、佳佳第一個任務都是電動玩具，要輪流玩才行?！?/p>

可可：“我們每個人都有4個任務，怎樣才能讓這4個任務不重復呢？”

小土：“我們輪流玩不一樣的游戲，可是我也不知道怎么排順序?！?/p>

……

一時之間，幼兒想不出更好的辦法。

解決困難——故事《春天的電話》經驗遷移

看著幼兒被困難卡住了，于是我推薦了故事《春天的電話》，引導幼兒嘗試用故事里的辦法調整4個關卡的順序，這樣，第三套任務卡應運而生。任務卡經過了三次調整，益智區里幼兒能根據自己的任務卡有序地游戲，并能積極分享自己的闖關故事。

第四次遇到困難——“這個任務卡太簡單了，我很快就完成了”“這個邏輯狗最后一步我不會”

瑞吉歐告訴我們：要提供一種機會讓每個幼兒都能展現自己的個體差異和個性化。在游戲過程中，仔細觀察會發現：整齊劃一的任務卡對能力強的幼兒來說有些簡單，于是教師再次拋出問題“如何讓闖關游戲更具挑戰性”。

解決困難——設置不同級別的任務卡

在和幼兒一起探索、討論中，教師設計出了第四套任務卡。每一關設置難度系數，有低、中、高三個等級，并用粉、黃、藍三種不同的底色進行區分，三種顏色難度系數不同，每一個級別上的游戲難度逐步提升，并分別標注為一星、二星、三星。幼兒根據自己需求進行層層挑戰，這樣既調動了他們的積極性，又關注到個體差異。

設計任務卡的過程由幼兒自主設計，他們通過一次次游戲，不斷發現問題，在教師的深度指導下，不斷地解決問題。通過任務卡的多次探索，幼兒的分析、判斷能力得到較大的提高，教師的深度指導能力有了相應的提升。

吸睛——裁判員的加入

有了任務卡，幼兒參與游戲的積極性更高了，但在游戲評價時，幼兒又提出了問題。

琪琪：“今天彤彤邏輯狗都做錯了，他就玩起了下一個游戲。”

涵涵：“可可明明第一個是玩小貓釣魚，但是他和我一起先玩了邏輯狗。”

駿寶：“看來我們需要選一個人做裁判，負責監督?！?/p>

駿寶的提議得到了大家的認可，好多幼兒都表示愿意做裁判?！暗降淄扑]誰做裁判”成為了幼兒討論的新話題。為此，他們列出了裁判應該具備的能力和職責，在此前提下，每次采用點兵點將、推薦、輪流等方式，推選出裁判員。

裁判具備的能力 裁判的職責 裁判的選拔1.4 個關卡闖關成功2.看得懂任務卡3.檢查認真、嚴格1.關注同伴的游戲過程，對于挑戰成功的及時貼標記2.會對照任務卡檢查同伴是否正確游戲1.民主推薦（選擇最棒的）2.自主選擇（點兵點將、黑白配）

意外——生成終極挑戰

益智區經過不斷完善，吸引了越來越多的幼兒參與其中。洋洋說：“老師，如果我們所有的闖關都順利完成了，有沒有獎品呀？”

幼兒的一句話讓教師想到了湖南電視臺的綜藝節目《瘋狂的麥咭》，思考片刻后，回應道：“可以，挑戰成功的人，可以擁有一個寶盒，禮物就藏在寶盒之中。不過寶盒的鑰匙都混在一起，要看你能不能找到對應的鑰匙?！?/p>

駿寶說：“打開寶盒，才能拿到禮物，這樣很神秘噢！”

這個建議得到很多幼兒的贊同，教師也把這個創意發到微信群里。很快，家長和幼兒一起利用廢舊的盒子，裝上各種各樣鎖，一個個神秘寶盒產生了，為幼兒的游戲增加樂趣和挑戰。大家回家找了盒子讓家長裝上了鎖，闖關游戲又多了一個驚喜。游戲后，洋洋說：“哈哈，我一下子就打開了寶盒！里面有漂亮的貼紙?！?/p>

游戲進行了一段時間，幼兒開鎖動作越來越熟練，于是教師將開鎖環節進行了升級，提供了套盒，大盒子里藏小盒子，在最小的盒子里擺放幼兒喜歡的物品：乒乓球、魔尺、變形金剛等等。幼兒需要在30把鑰匙中選中3把鑰匙打開3個寶盒，才能順利得到獎品。原先投放在益智區的開鎖游戲，很少有人問津，但是現在這么設置，這個關卡卻成了幼兒最大的動力和樂趣，他們一一嘗試，體驗著打開鎖時成功的喜悅，嘗試在失敗后百折不撓地繼續探索。在游戲中，幼兒的精細動作得到了發展，堅持性、專注力也得到了提升。

三、收獲與成長

幼兒的成長

對幼兒而言，進行深度學習，在游戲和學習過程中發現問題，采用多種策略嘗試解決問題，進行高階思維和高水平的認知參與，在幼兒“最近發展區”內，提升其解決問題的能力，拓展了其思維。如，本次項目活動中，幼兒自主探索生成了闖關游戲，不斷地調整完善游戲規則，設計任務卡，創設了開套盒的游戲……他們的探索還沒有結束，磁鐵釣魚升級為掛鉤釣魚、彈珠走迷宮增添了情境和路線，發現電動玩具不亮了等，是他們正在探索的問題。

教師的思考

對于教師而言，進行深度學習可以真實地了解幼兒現有的發展階段，敏銳察覺幼兒的需要，巧妙地支持和推進幼兒的深度學習。馮曉霞教授曾提出，深度學習具有以下三個特點：

理解與批判：注重知識學習的批判性理解，而不是毫不思考地接受；

聯系與建構：強調新舊知識之間的聯系以及多學科知識的融合；

遷移與應用：重視學習的遷移運用和問題解決，即在新情境下運用所學，解決問題。

我就如何支持幼兒的深度學習也有了一些思考：

（一）觀察需求，抓住契機

深度學習是一種基于問題解決的學習，也是一種基于實踐探究的學習。這種學習需要教師相信幼兒的力量，做一個有能力的觀察者，抓住契機，發現幼兒興趣需要，給予支持與引導，從而讓幼兒在區域中進行深度學習。但是在大部分區域活動中，幼兒還是停留在蜻蜓點水式般地玩，或者在區域中游離，亦或者不知道怎么玩。因此，教師需要觀察幼兒區域活動中有意義的事件，抓住契機及時引導，讓游戲深入開展。如，本項目活動開始，在益智區中，只提供了一些零散的、碎片化的游戲材料，這種沒有挑戰性的游戲讓幼兒失去了興趣，這時教師適時地提供問題支架：“是直接刪除益智區還是想辦法拯救益智區？”教師還及時和幼兒一起分析益智區目前存在的問題，在教師的提示下，幼兒的興趣重新被調動起來，他們想出多種辦法。時間的延長與時間段的調整都能為幼兒繼續完成項目活動提供保證。本次活動，教師給予幼兒足夠的時間和空間，鼓勵幼兒通過實踐去檢驗自己的想法是否可行，幼兒通過自主探究、思考困難、解決問題，最終獲得新的經驗。幼兒的探索能力、思考能力、動手能力等都得到全面發展。

（二）讀懂行為，有效支持

蘇霍姆林斯基曾說過，教育的任務首先是了解幼兒，而為了了解幼兒，就應該不斷地觀察、研究。教師的作用就在于能夠用教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的學習與探索。

1. 支持幼兒批判性與反思性行為，讓幼兒敢于探索與表達。

深度學習是基于理解之上的批判性學習，要求學習者敢于質疑。因此，在面對幼兒千奇百怪、出人意料的質疑時，教師應以“開放包容”的態度，鼓勵幼兒充滿激情、充滿好奇、充滿渴求地去探索和表達，同時帶著欣賞的目光去看待他們的游戲行為，從中發現那些精彩的、驚奇的、 值得深思的地方，這才是深度批判的意義所在。如，本次項目活動實施過程中，幼兒針對闖關完成情況提出疑問：有的幼兒在邏輯狗這一關，出現操作錯誤還繼續下一關的問題，教師借此契機，引導幼兒進行討論：怎樣讓每個人都能嚴格遵守闖關規則呢？這個闖關游戲的規則制訂還存在哪些問題？

在本次項目活動的開展過程中，教師不斷鼓勵幼兒說出自己的真實感受，分享自己的觀點，而且提供足夠的時間和空間讓幼兒用實踐驗證自己的觀點，幼兒感覺自己得到認可和尊重，在討論交流、解決難題時不再受任何因素約束，表達、探究的欲望越發強烈，幾乎每個幼兒都能積極參與其中。

2. 運用適宜的支持策略，推動幼兒深度學習。

支持幼兒深度學習并不意味著教師對幼兒“放任自流”。相反，此時的教師應比以往更加關注幼兒，傾聽幼兒的語言，觀察他們的行為，并進行記錄和解讀，提供支持，以實現幼兒經驗和能力的提升。最關鍵的是，教師需根據情況選擇適宜的策略來支持幼兒。在本次深度學習中，當幼兒提出將“益智區”變為“闖關游戲”時，教師給予他們充足的時間去探索，是對幼兒自主生成游戲最大的支持。當幼兒游戲遇到阻礙有放棄跡象或主動向教師求助時，教師選擇了介入，并針對他們的問題，分別采用了“回看游戲”“反思討論”“設置問題”“經驗遷移”等策略支持幼兒自己解決問題。有了成功的體驗，在接下來的游戲中，他們用同樣的辦法自己解決了裁判員和終極挑戰的問題。

（1） 經驗遷移，提高幼兒解決問題的能力。

深度學習指能在新情境中通過交流和互動進行知識遷移、解決問題的一種學習。如，在設計任務卡時，幼兒想到了私人訂制自己的游戲計劃，將各個關卡按順序排列出來，然而兩次的實踐，都出現好多人擁堵在一個關卡處，導致部分幼兒存在消極等待現象。教師及時拍攝下幼兒的游戲過程，提供給幼兒尋找問題答案，幼兒發現大多數任務清單順序雷同，怎樣才不會一樣呢？這對于中班的幼兒稍稍有些難度，為此，教師通過故事《春天的電話》，遷移幼兒經驗，教師與幼兒一起找到了最佳的排列順序。

（2）情境設置，推動幼兒深入研究。

在本次項目活動中，教師不斷鼓勵幼兒探究新問題和新挑戰，重建自己的知識結構，悄無聲息地提高其創造力、整合力及學習力。如，闖關游戲基本完善時，幼兒提出闖關成功有沒有禮物的問題。教師順勢開展“寶盒取寶”活動，同時提供問題支架，引導幼兒集體討論：只有能打開寶盒才能得到禮物。如何制作神秘寶盒？你希望寶盒里面放哪些寶貝？幼兒開始列出清單，展開調查，并充分利用家長資源，親子收集游戲材料，制作帶鎖寶盒。

項目活動中的深度學習是指在項目活動中貫穿深度學習的精神，以此為準繩，打造幼兒自愿地、主動地、自由地參與游戲活動的過程。營造開放互動的游戲氛圍，構建踴躍參與的學習共同體，激發幼兒深度傾訴、分享的欲望，進行恰當的提問和評價，從而不斷提高幼兒發現問題、解決問題、交流合作、積極探索等核心素養。